Содержание
Общие положения
_
_
1. Целевой раздел
_
_
1.1. Пояснительная записка
_
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1 Личностные результаты освоения ООП
1.2.2 Метапредметные результаты освоения ООП_
1.2.3 Предметные результаты ООП
Русский язык
_
Литература
_
Иностранный язык
_
_
История
_
Обществознание
_
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
_
Естествознание
_
Астрономия
_
Физическая культура_
_
Основы безопасности жизнедеятельности
_
_
1.2.4 Планируемые результаты индивидуального проекта
1.2.5 Планируемые результаты элективных курсов_
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.1.1 Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а так же места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
_
2.1.3 Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
2.1.4 Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
_
2.1.5 Описание основных направлений учебно-исследовательской и

5
9
9
12
13
24
24
25
26
27
30
31
37
45
46
47
48
49
55
56
65
71

71

71

72
73
76

проектной деятельности обучающихся_
_
2.1.6 Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
_
_
2.1.7 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
_
2.1.8 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне СОО. Рабочие
программы учебных предметов, курсов_
_
Русский язык
_
Литература
_
Иностранный язык
_
_
История
_
Обществознание
_
Математика
_
Информатика
Естествознание
_
Астрономия
Физическая культура_
Основы безопасности жизнедеятельности
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
_
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
_
2.3.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
2.3.4 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5 Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся _______________________________________
2.3.6 Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
2.3.7 Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации осуществляющей образовательную деятельность
2.3.8 Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах ____________________________________________
2.3.9 Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10 Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
2

76
76
77
78
80
80
81
97
99
114
116
120
129
133
134
135
137
138
139

141
147
148
149
152

153
155

ориентации, формирование безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
_
2.3.11 Критерии и показатели эффективности деятельности НОЧУ
Филофеевская гимназия по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
_
2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования _____________________________________
2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел
_
3.1 Учебный план среднего общего образования НОЧУ Филофеевская
гимназия в соответствии с ФГОС СОО 10-11 классы
3.2 План Внеурочной деятельности учащихся СОО – 10-11 классов
НОЧУ Филофеевская гимназия
_
3.3 Система условий реализации основной образовательной
программы
_
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы_
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ____________________________________________________
3.3.4 Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы_
3.3.5 Информационно – методические условия реализации основной
образовательной программы_
3.4 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ФГОС СОО
3.5 Основные приоритеты, целевые показатели и индикаторы
результативности реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.6 Будущее вместе – Духовное наследие

3

156

164
166

166

168

172
174
175
177
177
183
192
192
201
209
211
215
217

219
220

Приложение_
Общие положения

22

Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
негосударственного общеобразовательного частного учреждения «Православная гимназия
имени святителя Филофея, митрополита Тобольского» (НОЧУ Филофеевская гимназия)
муниципального образования город Новый Уренгой (далее — ООП СОО) разработана
рабочей группой педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия. Срок
реализации ООП СОО – 2 года.
Основная образовательная программа среднего общего образования обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО на уровне среднего общего образования и реализуется через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО учитывает выявленные образовательные потребности и запросы
участников образовательных отношений, возможности, традиции православной гимназии
и ориентирована на решение актуальных проблем участников образовательных
отношений.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание, условия организации образовательного процесса в НОЧУ
Филофеевская гимназия на уровне среднего общего образования, требования к качеству
подготовки обучающихся (выпускников). ООП направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающее социальную
успешность, развитие творческих,
физических
способностей, сохранение и укрепление здоровья школьников.
Основная образовательная программа среднего общего образования обеспечивает
преемственность с основной образовательной программой основного общего образования
и составлена с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
Исходя из требований ФГОС СОО (Раздел III, п. 14, п. 18) ООП СОО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

4

Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования НОЧУ Филофеевская гимназия и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
• программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
• программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни ;
• программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план среднего общего образования НОЧУ Филофеевская гимназия как
один из основных механизмов реализации основной образовательной программы,
обеспечивающий достижение обучающимися результатов освоения ООП СОО в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы школы;
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• контроль за состоянием системы условий.
Система внеурочной деятельности включает в себя: курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий. Организация внеурочной деятельности
предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (социально-экономический, технологический).
Образовательные технологии, используемые при реализации ООП СОО
Педагогические
технологии,
используемые
при
реализации
основной
образовательной программы, направлены на достижение современного качества
образования.
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на
развитие личности обучающегося, реализации деятельностного подхода в обучении,

5

изменению
результативности
образовательного
процесса.
При
организации
образовательного процесса используются педагогические технологии, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Базовые технологии, используемые в образовательной деятельности НОЧУ
Филофеевская гимназия:
 технология проблемного обучения;
 технология проектного обучения;
 технология развития критического мышления;
 технология когнитивного обучения;
 технология решения изобретательских задач;
 технология личностно ориентированного образования;
 здоровьесберегающие технологии;
 ИКТ;
 диалоговые технологии.
В реализации ООП СОО приоритетными являются следующие виды деятельности
обучающихся.
 учебное сотрудничество;
 индивидуальная учебная деятельность;
 учебно-исследовательская деятельность;
 проектная деятельность;
 творческая деятельность;
 спортивная деятельность.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы среднего общего образования.
Для данной категории обучающихся – в случае их поступления в НОЧУ
Филофеевская гимназия – создаются соответствующие оптимальные условия их
образования и развития.
Программа коррекционной работы среднего общего образования преемственна с
Программой коррекционной работы основного общего образования и обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в школе.
При реализации ООП используются учебники, рекомендованные Федеральным
перечнем учебников (приказ Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 с последующими
дополнениями), а также другие средства обучения и воспитания, необходимые для
организации образовательного процесса (учебно-наглядные пособия, компьютеры,
электронные образовательные ресурсы, приборы, спортивное оборудование и инвентарь).
НОЧУ Филофеевская гимназия укомплектована педагогическими, руководящими,
иными работниками, реализующими ОП СОО в соответствии с должностными
инструкциями, содержащими конкретный перечень должностных обязанностей,
определенных на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(опубликован 20 октября 2010 г., вступил в силу 31 октября 2010 г., зарегистрирован в
Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638). В основу должностных
обязанностей педагогических работников также положены определенные трудовые

6

функции, представленные в профессиональном стандарте «Педагог». Гимназия также
укомплектована вспомогательным персоналом.
Все работники НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующие образовательную
программу среднего общего образования, имеют необходимую квалификацию для
решения задач, определенных образовательной программой.
При реализации ОП СОО используются социокультурные особенности г. Новый
Уренгой. Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал
города достаточно разнообразен. Обучающиеся имеют возможность посещать театр
«Северная сцена», музеи, выставки, ДЭС,
кружки, секции клубов ДДТ, КСК
«Газодобытчик», ДК «Октябрь», клуба «Контакт» и других учреждений образования и
культуры города, православные храмы. Все это расширяет возможности ООП и
обеспечивает обучающимся более широкие образовательные возможности.
Обобщенный планируемый результат реализации ООП СОО ориентирован на
становление личностных характеристик обучающегося и определен в портрете
выпускника:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни
Приложением к основной образовательной программе являются разработанные
педагогическим коллективом критерии оценивания образовательных результатов
обучающихся, а также оценочные и методические материалы.
В целях обеспечения качества образовательной деятельности по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в НОЧУ
Филофеевская гимназия утвержден План внутришкольного контроля (ВШК) реализации
ОП.
Общая характеристика образовательного учреждения
Полное наименование образовательной организации: негосударственное
общеобразовательное частное учреждение «Православная гимназия имени святителя
Филофея, митрополита Тобольского»;
Сокращенное наименование – НОЧУ Филофеевская гимназия.
ОУ по типу является автономным общеобразовательным учреждением, по
организационно- правовой форме – частным учреждением, по виду – средней
общеобразовательной гимназией.

7

ОУ является некоммерческой организацией, созданной в целях реализации
прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Адрес гимназии: мкр. Оптимистов, д.1 , г.Новый Уренгой, ЯНАО,
629300 Телефон: (3494) 23-63-33,
Факс: (3494) 23-63-33. E-mail: nurpg@yandex.ru

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- обеспечение непрерывности, персонификации и актуальности повышения квалификации
педагогических работников;
- совершенствование материально- технического оснащения ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования;
- обеспечение непрерывности, персонификации и актуальности повышения
квалификации педагогических работников;

8

- развитие системы поддержки и сопровождения одарённых детей и детей, обучающихся
в условиях инклюзии.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
В основе реализации ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:





формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.

ООП СОО при конструировании и осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических
развития детей 15–18 лет, связанных:







особенностей

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностных ориентаций и мировоззрения;
с переходом от учебной деятельности к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся;
с освоением видов деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению в учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки. Социальное и
личностное самоопределение в данном юношеском возрасте предполагает
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

ООП СОО формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности.
ООП СОО формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной

9

организации высшего образования, профессиональной деятельности и
социализации.

успешной

Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.










ООП СОО разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»,
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413, зарегистрированного Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования;
Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413"
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413"



Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015; с изменениями и дополнениями от 13 декабря
2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г., 01 марта 2019 г., 10 июня 2019 г.



Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018
№ 345 «О у федеральном перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

 Стандарт православного компонента начального общего, основного общего,
среднего (полного) образования для учебных заведений Российской Федерации
(утвержден решением Священного Синода Русской Православной Церкви
27.07.2011г., журнал №76).
ООП СОО учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации.

10

ООП СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный;
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 %
от общего объема ООП СОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП СОО
предусматриваются предметы и курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. Организация
образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей ООП СОО на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) ООП СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы. Цель ВД: создание условий для достижения обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося в свободное от учебы время. Создание образовательной среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся,
развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Система внеурочной деятельности включает в себя: курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности;
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения (универсальный профиль). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей НОЧУ
Филофеевская гимназия.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП СОО
определяет НОЧУ Филофеевская гимназия. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

1.2.1 Личностные результаты освоения ООП
Личостными результатами освоения ООП СОО НОЧУ Филофеевская гимназия являются:

11

1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн)
2) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
I.2.2 Метапредметные результаты освоения ООП
В результате изучения всех предметов средней школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ- компетентность обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования

12

способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех предметов у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности, как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего». Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением
вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями
чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.

13

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска. Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования
и организации собственного информационного пространства.
Выпускники усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
Развитие универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия в рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
- образ социально-политического устройства - представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального
характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе;

14

- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная
моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я - концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

15

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
-построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;

16

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение,включающее установление причинно-следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

17

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требованиятехники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком. Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности. Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов. Выпускник получит возможность
научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

18

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов. Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Музыка», а также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

19

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Информатика» и других предметов, а также в рамках внеурочной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественно-научных
предметов, а также в рамках учебных предметов «Обществознание», «Математика»,
«Информатика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;

20

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественно-научных
предметов, а также в рамках учебных предметов «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов,проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

21

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

22

- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
1.2.3 Предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

23

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но
при этом возможность их достижения предоставляется каждому обучающемуся.

Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
 Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться проводить
комплексный анализ языковых единиц в тексте;
 выделять и описывать социальные функции русского языка;
 проводить
лингвистические
эксперименты,
связанные
ссоциальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
 анализировать языковые
интерпретацию;

явления

и

факты,

допускающие

неоднозначную

 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
 проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
 выступать

перед аудиторией

с

текстами

различной

жанровой

принадлежности;
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
 использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
 проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;

24

 определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;

25

– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение

26

–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;

27

–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

28

–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causativeform) как
эквивалент страдательного залога;
–
употреблять
в
речи
эмфатические
конструкции
типа
It’shimwho…
It’stimeyoudidsmth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;

29

– владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

30

– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

31

– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;

32

– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;

33

– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира
и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

34

– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

35

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели освоения
предмета

Элементы теории
множеств и
математической логики

Числа и выражения

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного продолжения
по специальностям, связанным с прикладным использованием математики
образования по специальностям, связанным с осуществлением
научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук
Требования к результатам
 Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент
 Достижение результатов раздела II;
множества, подмножество, пересечение, объединение и разность
 оперировать понятием определения, основными видами
множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок,
определений, основными видами теорем;
интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
 понимать суть косвенного доказательства;
представление множеств на координатной плоскости;
 оперировать понятиями счетного и несчетного
 задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
множества;
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
 применять метод математической индукции для
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай
проведения рассуждений и доказательств и при решении
общего утверждения, контрпример;
задач.
 проверять принадлежность элемента множеству;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе
 использовать теоретико-множественный язык и язык
представленных графически на числовой прямой и на координатной
логики для описания реальных процессов и явлений, при
плоскости;
решении задач других учебных предметов
 проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
 Достижение результатов раздела II;
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
 свободно оперировать числовыми множествами при
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
решении задач;
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
 понимать причины и основные идеи расширения числовых
число, корень степени n, действительное число, множество
множеств;
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
 владеть основными понятиями теории делимости при
целых, рациональных, действительных чисел;
решении стандартных задач
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
 иметь базовые представления о множестве комплексных
системами записи чисел;
чисел;

36










Уравнения и
неравенства

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин
с использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
 овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными
методами их решений и применять их при решении задач;
 применять теорему Безу к решению уравнений;
 применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени
выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных

37






















свободно выполнять тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач теоретико-числовые
функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с
действительными и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен
и применять их при решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции
комплексной переменной как геометрические
преобразования

Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать метод решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними
степенными









Функции

преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты;
 использовать программные средства при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
 Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении
задач;
 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь
применять свойства степенной функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства показательной функции при

38





Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения простейших
дифференциальных уравнений первого и второго порядков

решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и
уметь применять свойства тригонометрических функций при решении
задач;
 владеть понятием обратная функция; применять это понятие при
решении задач;
 применять при решении задач свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков функций;
 владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и
т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
 Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и
уметь применять его при решении задач;
 применять для решения задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и
бесконечно малые последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке, производная
функции;
 вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
 исследовать функции на монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять
его при решении задач;


Элементы
математического
анализа

39









Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом
математического анализа для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа
для исследования функций и построения графиков, в том
числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения
задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–
Лейбница и его простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства




владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения
задач.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с исследованием характеристик
процессов;
 интерпретировать полученные результаты
Статистика и теория
вероятностей, логика и
комбинаторика












Оперировать основными описательными характеристиками числового
набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять
при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных
величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах
нормально распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
 выбирать методы подходящего представления и обработки данных


















Текстовые задачи




Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;

40





непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы
решения уравнений, вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного
интеграла к решению задач естествознания;
владеть понятиями вторая производная, выпуклость
графика функции и уметь исследовать функцию на
выпуклость
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной предельной теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах и
проверке статистической гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и
теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов (граф,
вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при
решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять
компоненты связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути,
иметь представление о трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и
уметь их применять при решении задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач
Достижение результатов раздела II






Геометрия

строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других предметов
 Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
 уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении задач;
 уметь строить сечения многогранников с использованием различных
методов, в том числе и метода следов;
 иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и
уметь находить угол и расстояние между ними;
 применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве при решении задач;
 уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении

41
















Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и
двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и
уметь применять его при решении задач;
иметь представление о двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное
проектирование и применять их при построении сечений
многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и
кратчайшем пути на поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации
тел вращения и уметь применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем
векторный метод и метод координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять
формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении

задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при
решении задач;
 владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их
при решении задач;
 владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять
его при решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
 владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при
решении задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера,правильных многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь
применять его при решении задач;
 владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять
из при решении задач;
 иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении
задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи
на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и


42










задач;
применять интеграл для вычисления объемов и
поверхностей тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве:
параллельном переносе, симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии, уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и
применять свойства плоских углов многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия,
гомотетии и уметь применять их при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач

Векторы и координаты
в пространстве







История математики



Методы математики








интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками,
уравнение сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении
задач
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в развитии России
Использовать основные методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных
вычислений для исследования математических объектов

43

Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки до плоскости в системе
координат;
 находить расстояние между скрещивающимися прямыми,
заданными в системе координат
Достижение результатов раздела II






Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к исследованию
окружающего мира (моделирование физических процессов,
задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;

45

– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой
цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние
естественных наук;
– грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира;
– обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание
или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте
изучения;
– выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых
процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания
характера протекания процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь
между ними;
– осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей;
– критически
оценивать,
интерпретировать
и
обсуждать
информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на основе литературных
данных;
– принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;

46

– извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики для корректного их использования; объяснять принципы, положенные в
основу работы приборов;
– организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и
трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании
биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания,
свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и
безопасного применения материалов и технологий; сохраняя
биологическое
разнообразие);
– обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении
окружающей среды;
– действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических
приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные основы создания
предписаний;
– формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного)
питания с учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и
жизнедеятельности живых организмов;
– объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
– выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь
на понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических
факторов;
– осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной, графической или текстовой форме;
делать выводы на основе полученных и литературных данных;
– осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение
гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его
результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и представление
готового информационного продукта;
– обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их решения,
основываясь на естественно-научных знаниях;
– находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,
теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.

Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Acтрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Знать/понимать:

47

Смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, солнечная система, галактика, вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, большой взрыв, черная дыра;
Смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
Смысл физического закона хаббла;
Основные этапы освоения космического пространства;
Гипотезы происхождения солнечной системы;
Основные характеристики и строение солнца, солнечной атмосферы; размеры
галактики, положение и период обращения солнца относительно центра галактики;
уметь:
Приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального
анализа, влияния солнечной активности на землю;
Описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы луны, суточные движения светил, причины возникновения
приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физикохимических характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость»,
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта доплера;
Характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
Находить на небе основные созвездия северного полушария, в том числе: большая
медведица, малая медведица, волопас, лебедь, кассиопея, орион; самые яркие звезды, в
том числе: полярная звезда, арктур, вега, капелла, сириус, бетельгейзе;
Использовать компьютерные приложения для определения положения солнца, луны
и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
Понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
Оценивания информации, содержащейся в сообщениях сми, интернете, научнопопулярных статьях.

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;

48

– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение
основных
нормативных
правовых
актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

49

– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного безопасного
поведения
в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в
увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного безопасного
поведения
в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

50

– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение
основных нормативных правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;

51

– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;

52

– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

53

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из
тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

54

–
–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью
и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
1.2.4 Планируемые результаты индивидуального проекта
Предметные:
Выпускник научится:
 планировать собственные действия по достижению конкретного результата в
текущей деятельности;
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;

55




выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного
исследования;
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
 применять такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
 использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проекты;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать такие естественно-научные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными
факторами;
 использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.5 Результаты освоения обучающимися элективных курсов по выбору
Планируемые
результаты освоения курса «Курс практической грамотности по
русскому языку»
В результате изучения курса выпускник научится:
 соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи;
 выполнять орфографический разбор слова;
 применять орфографические словари и справочники по правописанию при
решении орфографических задач;
 самостоятельно добывать знания, работая с различными источниками информации,
включая ресурсы Интернета;

56

 владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
 анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы, обобщать,
аргументировать свою точку зрения;
 использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
Выпускник получит возможность научиться:
 особенностям слогового принципа русской графики и вытекающие отсюда
орфографическим вопросам;
 иметь представление о теории возникновения правил орфографии;
 иметь представление об отступлении от слогового принципа русской графики
(касается некоторых орфограмм, пишущихся на основе исторического
(традиционного) принципа);
 анализировать принципы орфографии, лежащие в основе буквенного
обозначения фонем: морфологического, фонетического, традиционного;
 иметь представление об особенностях употребления строчных и прописных
букв;
 распознавать общие принципы слитного, дефисного и раздельного написания
слов;
 выстраивать алгоритмы написания трудных орфограмм
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст.
Планируемые результаты освоения курса «Практикум по решению математических
задач»
Выпускник научится:
 проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
 решать рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и
логарифмические уравнения, неравенства и системы;
 анализировать решения уравнений, неравенств, их систем, используя свойства
функций и их графиков;
 исследовать функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций;

57

 решать стереометрические задачи на нахождение геометрических величин;
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
 моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и
логарифмические уравнения, неравенства и системы повышенной сложности;
 решать уравнения и системы комбинированного вида, в том числе с помощью
ограничения значений;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения;
 уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения курса «Практикум решения
обществоведческих задач»
Выпускник научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика

58

– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;

59

– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

60

– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

61

– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;

62

– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Планируемые результаты освоения курса «Математические основы
информатики»
Выпускник научится:
- оценивать роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
- владеть системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
- формулировать выводы о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;
- систематизировать знания, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе
логические формулы;
- обладать навыками и умениями по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации;
- владеть навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
- пользоваться понятиями сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
- владеть стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых
прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
- владеть универсальным языком программирования высокого уровня (Пскаль),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением
использовать основные управляющие конструкции;
- понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
- владеть навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ.
Планируемые результаты освоения курса «Основы православной веры»
Выпускник научится:
- аналитически подходить к осмыслению изучаемого материала в контексте
православного вероучения;
- умению выбирать и использовать различные источники знаний, анализировать,
обобщать и представлять их в форме доклада, реферата, сочинения;
- пониманию нравственного отношения к знанию: знания не ради собственных
амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу и Отечеству;
- пониманию целостной картины мира на основе православного мировоззрения и
мировосприятия;
- твердому стоянию в православной вере, её традиции и культуре;
- осознавать себя чадом Православной Церкви;

63

- внутреннему контролю над своими желаниями и чувствами;
- обретению православной жизненной позиции и мировоззрения, личностного
самосознания, в неразрывной связи с Церковью Христовой и обществом;
- владеть знаниями и навыками, необходимых в духовной жизни и дальнейшем
духовном развитии;
- пользоваться знаниями и опытом в апологетике (защите) и проповеди православной
веры;
- осознанию христианского образа поведения и отношения к людям;
- пониманию термина «религия» и знание отличия религии от секты;
- знанию основных аргументов доказательства бытия Божия;
- знанию основ христианской антропологии, учения о душе и теле человека;
- знанию и умению рассказать о богословском и литургическом значении
православных Таинств;
- знанию и умению рассказать о православном богослужении;
- знанию основных отличий православия от католицизма;
- знанию классификации сект;
- представлению о христианском браке и нормах христианского поведения
(христианской этике);
- знанию и пониманию того, «что значит быть христианином»;
- знанию основ общественной нравственности, этики общественного служения,
добродетелей современного христианина, общего и особенного в Православии и этике.
Планируемые результаты освоения курса «Логика»
Выпускник научится:
- осознано подходить к учебной деятельности;
- понимать ценности труда, творческой созидательной деятельности на благо
Отечества, своих близких;
- осознавать ценности соработничества, коллективного творчества в решении общих
задач;
- осознавать такие качества личности, как старательность, усердие, ответственность,
помощь ближнему, терпение и сострадания;
- умению нравственного рассуждения в ситуациях выбора (на примере анализа
дилемм и других умозаключений);
- понимать эстетические чувства, умения видеть прекрасное в жизни, природе и
искусстве;
- умению ставить цели и решать поставленные задачи до получения положительного
результата;
- умению отделять главное от второстепенного, видеть приоритеты, цели и задачи;
-

умению формулировать проблему и находить пути ее оптимального решения

системно и комплексно;
- понимать способности к системному анализу жизненных ситуаций, исторических
явлений, учебного материала;

64

- умению формулировать и обосновывать свою точку зрения, используя различные
формы доказательства и опровержения;
- умению выполнять познавательные и практические задачи при анализе причинноследственных связей, определении сущностных характеристик предметов и явлений, в
процессе их сравнения, сопоставления и оценки;
- умению работать с информацией: поиск и извлечение нужной информации и др.
- умению использовать логические знания в других областях знаний;
- анализу форм познания: чувственной (ощущение, восприятие и представление) и
абстрактного мышления;
- пониманию связи логики и языка;
- знанию основных законов правильного мышления;
- умению работать с понятиями, овладение такими мыслительными операциями, как
анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование;
- умению находить отношения между понятиями (с помощью кругов Эйлера);
- умению находить в учебных и художественных текстах понятия и суждения;
делать логический анализ текстов;
- овладевать простыми суждениями (суждения свойства, суждения существования и
суждения с отношениями) и сложными суждениями (образованными с помощью
логических связок: конъюнкции, дизъюнкции, импликации, эквиваленции и отрицания);
-

понимать

дедуктивные

умозаключениями

(непосредственными

и

опосредованными);
-

умению записывать

умозаключений

в

структуру сложных суждений и ряда дедуктивных

виде формул математической

логики

(на

языке исчисления

высказываний);
-

использовать

индуктивными

умозаключениями

и методами

установления

причинных связей;
- понимать виды аналогий: аналогией свойств и аналогией отношений, методами
моделирования по аналогии;
- понимать дилеммы и их использованием в ситуациях сложного выбора («из двух
зол наименьшего»);
- понимать способы доказательства и опровержения;

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)

65

является частью системы оценки и управления качеством образования в НОЧУ
Филофеевская гимназия.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в НОЧУ
Филофеевская гимназия в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки и внешней оценки и включает различные оценочные процедуры:
- текущая и тематическая оценка,
- процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
- промежуточная аттестации обучающихся.
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества подготовки обучающихся
- мониторинговые исследования регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки НОЧУ Филофеевская гимназия и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией НОЧУ Филофеевская гимназия.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности НОЧУ Филофеевская
гимназия обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы НОЧУ Филофеевская гимназия, а также служат основанием
для принятия необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки НОЧУ Филофеевская гимназия
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

66

– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности НОЧУ Филофеевская
гимназия и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Внутренний
мониторинг
личностных
результатов
обучающихся НОЧУ
Филофеевская гимназия включает следующие виды оценки:
-оценку сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в НОЧУ Филофеевская гимназия;
-участии обучающихся в общественной жизни гимназии, общественно-полезной
деятельности;
-ответственности за результаты обучения;
-способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде анонимных данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией НОЧУ Филофеевская
гимназия, осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов

67

Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися осуществляется
администрацией НОЧУ Филофеевская гимназия в ходе внутреннего мониторинга.
Используемый инструментарий строится на межпредметной основе. В рамках
внутреннего мониторинга НОЧУ Филофеевская гимназия проводятся процедуры по
оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий:
-письменные измерительные материалы,
-ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
-сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии НОЧУ Филофеевская гимназия. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.

68

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
НОЧУ Филофеевская гимназия в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Виды оценочных
процедур

Кл.

Объект оценки, цель

Формы и методы

Сроки

Стартовая
диагностика
освоения
предметных
результатов
по
русскому языку и
математике

10

-Готовность к обучению
на
уровне
среднего
общего образования,
-структура мотивации,
-владение
позновательными
учебными
действиями
(средствами работы
с
информацией,
знакосимволическими
средствами, лигоческими
операциями)

Стандартизированная
контрольная
работа
(проводится администрацией
ОУ вначале 10 класса и
выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений,
обучающихся)

Ежегодно
сентябрь

Текущая оценка

1011

Индивидуальные
продвижения
обучающихся в освоении
программ
учебного
предмета

в течение
года

Тематическая
оценка

1011

уровня
достижения
промежуточных
планируемых результатов
по предмету, которые
приводятся в рабочих
программах

Устные, письменные опросы,
практические,
творческие
работы,
учебные
исследования
и
учебные
проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно
конструируемым
ответомполным и частичным,
индивидуальным групповые
оценки, само- и взаимооценки
контрольные,
самостоятельные
работы,
взаимопроверка,
самопроверка.

личностные
результаты:
- соблюдение
норм и правил
поведения,
ответственность за
результат
обучения

1011
Тестирование

март

Уровень
сформированности
отдельных
личностных
результатов

69

Кто
проводи
т
Зам.
директо
ра
по
УВР
Учителя
предмет
ники

Учителя
предмет
ники

Учителя
предмет
ники

Зам.
директо
ра
по
ВР,
педагоги
психоло
ги,
кл.
рук-ли

- участие в
1011
общественной
жизни школы,
социальном
окружении,
общественнополезной
деятельности,
ответственность за
результаты
обучения;
10- готовность и
11
способность
обучающиеся
выбирать
образовательная
траекторию, в том
числе профессию.
Промежуточная аттестация
Промежуточная
10- Русский язык, литература,
11
аттестация по
английский язык,
итогам года
математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия,
информатика, химия,
физика, биология,
история, обществознание,
экономика, право
естествознание , Россия в
мире, астрономия, ОБЖ,
родная литература
физическая культура

Диагностическое
тестирование по
предметам
федерального
компонента,
выбранными в
качестве ЕГЭ
Государственная
итоговая
аттестация
Независимая
оценка качества
образования
Региональные
мониторинговые
исследования

Контрольная работа в
формате ЕГЭ в соответствии с
кодификатором элементов
содержания и требований к
уровню подготовки
обучающихся

Ноябрьдекабрь
Февральмарт

Учителя
предмет
ники
Зам.
директо
ра
по
УВР

Результаты
физического
воспитания в соответствии с
нормативами
физического
развития
Среднее
результатов
отметок

11

Достижение предметных
планируемых результатов
и УУД на уровне не ниже
базового.

На основе результатов
накопленной оценки,
результатов контрольных
работ.

11

Итоговое
сочинение
(изложение)
Установление
уровня
образовательных
достижений выпускника

сочинение (изложение)
условие допуска к ГИА

арифметическое
четвертных

как
декабрь

ЕГЭ с использованием КИМ

июнь

Всероссийские
работы

По
отдельном
у плану
по плану
РЦОКО
ЯНАО

Диагностическое
тестирования

70

Учителя
предмет
ники
Зам.
директо
ра
по
УВР

Итоговая контрольная работа

курсы по выбору

1011

в конце
учебного
года по
каждому
предмету

проверочные

РЦОИ
ЯНАО

2. Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) разработана с
участием педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия: учителейпредметников, педагога-психолога в соответствии с ФГОС СОО и содержит
информацию о целях, задачах УУД, а также описание особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1 Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и её роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа определяет требования ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

71

– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе
в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.

72

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям: регулятивным,
коммуникативным, познавательным.
В процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные
действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса. Открытое образовательное
пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных
компетенций,
обнаруживаются
дефициты
и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не
только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение
самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в гимназии.
2.1.3 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном
обучении, проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;

73

– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
В программе отдельно выделены три вида УУД.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.

74

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

75

2.1.4 Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
2.1.5 Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в НОЧУ Филофеевская гимназия
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное;
– игровое;
– творческое.
2.1.6 Планируемы результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);

76

Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся.
В НОЧУ Филофеевская гимназия созданы условия для реализации основной
образовательной программы (См. раздел «Система условий реализации ООП), в том числе
программы УУД, что позволяет обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Педагогические кадры НОЧУ Филофеевская гимназия имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,

77

исследовательской деятельности;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Специфические характеристики организации образовательного пространства
НОЧУ Филофеевская гимназия на уровне среднего общего образования,
обеспечивающие формирование УУД:
– сетевое взаимодействие с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России;
– обеспечение вовлечения обучающихся в проектную, исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся через реализацию социальных
проектов«Посылка солдату», работу в волонтерских и благотворительных организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах;
-создание условий для формирования УУД на уроке: перед обучающимися
ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, без соответствующих управленческих
умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
2.1.8 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.

78

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Руководство исследовательской работой обучающихся в
НОЧУ Филофеевская гимназия осуществляют учителя-предметники, классные
руководители, педагоги-психологи, социальные педагоги, возможно привлечение
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Исследовательские проекты имеют следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.

79

2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне СОО. Рабочие
программы учебных предметов, курсов.
Русский язык. Профильный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи

80

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

Литература Базовый уровень
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся

81

выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу: списками рекомендуемых к изучению в школе
произведений русской, родной, мировой классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым
библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации
и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит

82

типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному) конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей,
которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным
списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного
автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я
половины XIX века
встретил вас – и все былое...»),
Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «Не
«День и ночь», «Есть в осени
то, что мните вы, природа…», «О,
первоначальной…», «Еще в

83

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

как убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык! Хочу
и не могу…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у березы…»,
«Шепот, робкое дыханье…», «Это
утро, радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе ничего
не скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк», «Родина»,
«Тройка», «Размышления у
парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

84

полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун
поднялся…», «Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена ночью южной…»,
«Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость
случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На
всякого мудреца довольно
простоты», «Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин»,
«Накануне», повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка

наказание»

Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и
мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»

М. Горький
Пьеса «На дне»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша», «Очарованный
странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско»,
«Легкое дыхание», «Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»

85

Незванова», «Сон смешного
человека», «Записки из
подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение
графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous.
Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова
соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная
история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи»
//
Другие региональные
произведения о родном
городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти»,
«Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести:
«Молох», «Олеся»,

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на моем
пути…», «На железной дороге»,
цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…», «О
доблестях, о подвигах, о славе…»,
«Она пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные в
года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы»

86

«Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер
принес издалека…», «Встану
я в утро туманное…»,
«Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы
встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо
мутилось дождем…», «Я –
Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех», «Рассказ о семи
повешенных», «Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон», «Грядущие
гунны», «Есть что-то
позорное в мощи
природы...», «Неколебимой

А.А. Ахматова

истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной
язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева»,
«Капитаны», «Мои
читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство»,
«Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони – дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало
надо», «Мы желаем звездам
тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев,
И. Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского

А.А. Ахматова

87

Поэма «Реквием»

Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки
под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг
мой, до свиданья!..», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Песнь о
собаке», «Письмо к женщине»,
«Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Я последний поэт
деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею Есенину»,
«Письмо Татьяне Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу и
человеку», «Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое
вступление к поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Моим
стихам, написанным так рано…»,
«О сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…»), «Тоска по
родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя страны…»,
«Я вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал рассказов

88

времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед
весной бывают дни
такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Нивы
сжаты, рощи голы…»,
«Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не
стану…». Роман в стихах
«Анна Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором
о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,

Оссиана…», «Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне
хочется дойти…», «Гамлет»,
«Марбург», «Зимняя ночь»,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте»
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин», «Последний
бой майора Пугачева»

«Откуда такая нежность»,
«Попытка ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние:
версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «АйяСофия», «За гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня
морей, разбега и разлета…»,
«Нет, никогда ничей я не
был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к
губам подношу эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся
стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь
и сегодня в разливе…»,
«Снег идет», «Столетье с
лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»

89

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жукова», «На
столетие Анны Ахматовой», «Ни
страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал»,
«Чудик»

90

В.В. Набоков
Романы «Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные
люди», «Качество
продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась
сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла
и чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель
свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Танцующий
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в
поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня»,
«Метаморфозы». «Новый
Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,

когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну
что ж…», «Осенний крик
ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял
эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В
горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..»,
«Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий краем моря»,
«Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба».
Повести: «Веселый солдат»,
«Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,

91

«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и
помни», «Прощание с
Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,

92

«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и
Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»

93

Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен

94

Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет
одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,

95

Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее
региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне
среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).

96

Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).

Иностранный язык

Базовый уровень

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко

97

высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые
навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и

98

письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.

История. Базовый уровень
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны

99

Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США

100

Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам

101

Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ -2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация

102

стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия.
Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.

История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне

103

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и

104

Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских

105

партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,

106

Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.

107

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и
Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в
годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в
1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия -Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало

108

советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан -Франциско
в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых

109

политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд
и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост

110

масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы.
XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной

111

Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.

112

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников
октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.

113

Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в
Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.

Обществознание Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и

114

деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные

115

принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации
в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его
защиты.
Экологические
правонарушения.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль

116

числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции
над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция
Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y  x

и «целая часть числа»

y x  .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y  ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.

117

Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной
в
физике.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.

118

Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.

119

Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные
случайные
величины.
Плотность
вероятности.
Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

Информатика. Базовый уровень.
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении
данных,
предназначенных
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.

120

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго п о
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов

121

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
для
проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование
программных систем
и
сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.

122

Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные

123

Способы представления
данных.
Различия
в
представлении
данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.

124

Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение

125

траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языках
программирования
и
парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная
среда
разработки
программы
на
выбранном
языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.

126

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с
целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.

127

Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные
технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы
построения
компьютерных
сетей.
Аппаратные
компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет

128

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

Естествознание Базовый уровень
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в развитие
цивилизации. Методы научного познания и их составляющие: наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод, построение теории. Фундаментальные
понятия естествознания. Естественно-научная картина мира. Примеры систематизации и
наглядного представления научного знания: пространственно-временные характеристики
(наномир и микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных
достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные. Законы
сохранения массы и энергии. Практическое применение законов сохранения. Виды
энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее получения. Тепловые и
гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и перспективы ее использования.
Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы энергетической
отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование энергии и
энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные проекты в области
энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры,
функциональная значимость. Особенности физических и химических свойств наночастиц.
Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы изучения наноматериалов.

129

Конструирование наноматериалов. Новые технологии, строящиеся на использовании
наночастиц и материалов, получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие
техники. Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный
фундамент
освоения
космического
пространства.
Ракетоносители,
искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование
спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные научноисследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные
с освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука
об
окружающей
среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные экологические
проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и следствия. Методы
изучения состояния окружающей среды. Изменения окружающей среды, как стимул для
развития научных исследований и технологий. Естественно-научные подходы к решению
экологических проблем, природосберегающие технологии. Международные и российские
программы решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей
среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое
загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к
стрессовым воздействиям. Заболевания, связанные со снижением качества окружающей
среды. Индивидуальные особенности организма при воздействии факторов окружающей
среды. Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
Современные
методы
поддержания
устойчивости
биогеоценозов
и
искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические потоки.
Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные основы
создания и поддержания искусственных экосистем. Производство растительной и
животноводческой продукции: проблемы количества и качества. Кластерный подход как
способ восстановления биогеохимических потоков в искусственных экосистемах.
Антибиотики, пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги.
Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные, промышленные
отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и утилизации отходов.
Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии. Источники загрязнения
окружающей среды. Перспективные технологии ликвидации последствий загрязнения
окружающей среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов. Системы водоочистки.
Международные программы по обращению с отходами и сокращению воздействия на
окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека.
Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и других систем организма.
Физиологические показатели организма человека и их нормальное значение.
Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и перспективы методов
профилактики, терапии и восстановления организма. Подходы к повышению
эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика

130

Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных
заболеваний и социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная
система и принципы ее работы. Особенности функционирования иммунитета у разных
групп населения. Способы профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация.
Направленность медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема развития устойчивости возбудителей заболеваний. Международные программы
по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки
зрения энергетической ценности и содержания полезных и вредных веществ Значение
сбалансированного питания для поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные
свойства и побочные эффекты их использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка
отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот.
Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в
здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок
биотехнологий. Перспективы развития российского сегмента.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских
работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений
в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на
митоз в клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств
бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на
чашке Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных
массивов.

131

Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с
помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем
(утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных
источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост
растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического
состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с
излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных
информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния
факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление
цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма
человека (пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение скорости
восстановления физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских
снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры;
поиск различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.

132

Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной
организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние
режимов
СВЧ-обработки
на
сохранение
жизнеспособности
микроорганизмов.
Влияние
различных
концентраций
поверхностно-активных
веществ
на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики
инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола,
возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение
информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых
бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.

Астрономия Базовый уровень
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов
познания в астрономии. Практическое применение астрономических исследований.
История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли,
полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная
карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного
неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Движение земли вокруг
солнца. Видимое движение и фазы луны. Солнечные и лунные затмения. Время и
календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояний до тел солнечной системы и их размеров.
Небесная механика. Законы кеплера. Определение масс небесных тел. Движение
искусственных небесных тел.
Солнечная система

133

Происхождение солнечной системы. Система земля - луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела солнечной системы.
Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект
доплера. Закон смещения вина. Закон стефана-больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до
звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема
существования жизни во вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее
этапы и конечные стадии.
Строение солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей
на солнце. Солнечно-земные связи.
Наша галактика - млечный путь
Состав и структура галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение галактики. Темная материя.
Г алактики. Строение и эволюция вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии.
Красное смещение. Закон хаббла. Эволюция вселенной. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. Темная энергия.

Физическая культура Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.

134

Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

Основы безопасности жизнедеятельности Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина
в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасны х и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.

135

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму:
основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки

136

Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Структура рабочих программ по учебным предметам, курсам в
НОЧУ
Филофеевская гимназия на основе требований ФГОС СОО включает:
1. титульный лист;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3. содержание учебного предмета, курса;
4. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы;
5. приложения.
(Приложение к ООП СОО)

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся - раздел Основной
образовательной программы среднего общего образования негосударственного
общеобразовательного частного учреждения «Православная гимназия имени святителя
Филофея, митрополита Тобольского», г. Новый Уренгой (далее ООП СОО) разработана
рабочей группой педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия.. Основная
образовательная программа среднего общего образования прошла обсуждение на
заседании педагогического совета, утверждена приказом.
ООП СОО разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Конституцией Российской Федерации, ст. 28, ст. 29 (о свободе слова и свободе
информации);

137

- Международной конвенцией «О правах ребёнка» 1989 г.;
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ в действующей редакции);
- Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации» (от 24.07.1998г. №124-Ф3 в действующей редакции);
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
N 413);
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения
(Институт стратегических исследований в образовании РАО; М.: Просвещение, 2017);
- Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п.
1, ст. 5, п. 4);
- Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года
(Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
- Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы
(Постановление от 26 декабря 2017 года №1642.)
- Приказом ДО ЯНАО «Об утверждении Программы развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных организациях ЯНАО на 2013-2020 гг.» от 17.07.2013
№1044;
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.; М.: Просвещение, 2017);
- Социальной концепцией Русской Православной Церкви;
- Стандартом православного компонента начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
- Уставом Гимназии.
Пояснительная записка
Программа «Духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся» (далее - Программа) строится на основе социо-культурных, духовнонравственных ценностей, православных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на развитие и
воспитание православного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны и обладающего
устойчивой системой духовных ценностей. Программа направлена на:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
-формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями;
-формирование и развитие знаний, установок, личностных православных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.

138

Основополагающей целью Духовно-нравственного развития и воспитательной
деятельности Гимназии является всестороннее содействие формированию качественно
образованной, высоконравственной, творческой личности, стремящейся к восстановлению
русской духовной культуры, способной активно и благотворно влиять на состояние
современного общества, что соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) общего образования.
Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
1. Создать оптимальные условия для формирования целостного образовательного
пространства, включающего урочную, внеурочную и внеклассную деятельность на основе
требований ФГОС, учитывающего как церковную среду, так и условия социализации
детей в поликультурном и светском обществе.
2. Создать благоприятные условия для непрерывного процесса повышения
квалификации, профессионального роста и духовно-нравственного развития педагогов
Гимназии.
3. Формировать у обучающихся активную жизненную позицию, основанную на
христианской ответственности за себя и за ближнего.
4. Содействовать приобщению семей обучающихся к ценностям православной
культуры, привлечению родителей к участию в образовательном и воспитательном
процессе, попечении о нуждах Гимназии.
5. Оказывать всестороннее содействие стяжанию духа сотрудничества и
единомыслия в пространстве «Гимназия - Семья - Церковь».
6. Создать условия для овладения обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность
в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
7. Вовлечь обучающихся в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
В соответствии с целью и основополагающей идеей воспитательной работы
Гимназии намечено три основных направления воспитательной деятельности:
I Православное (церковное) воспитание;
II Воспитание семейных ценностей;
III Гражданско-патриотическое воспитание.
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО. Базовые национальные ценности российского общества
определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на

139

создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»: «...гуманистический характер образования,
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; демократический характер управления образованием,
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями; недопустимость ограничения или устранения
конкуренции в сфере образования; сочетание государственного и договорного
регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3). В тексте «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия
опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга
перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
-формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
-поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
- развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
. ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и

140

традиционных ценностей многонационального российского общества... формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
Кроме того, отдельно выделены ещё четыре дополнительных направления,
которые носят не самоценный, а подчинённый характер, поскольку являются условием
успешной реализации основных направлений. К дополнительным направлениям
воспитания
относятся:
1)
художественно-эстетическое
воспитание;
2)
здоровьесбережение и экологическое воспитание; 3) трудовое воспитание; 4) воспитание
культуры общения.
Основные ценностные ориентиры воспитания
В соответствии с заявленной основной идеей, выделяются три группы ценностных
ориентиров:
1 группа – Православные (церковные) ценности:

Красота Божьего мира

Образ доброго человека

Радость православного праздника

Храм – дом Божий

Радость послушания (христианская этика)

Добро и зло в жизни человека

Вера, Надежда, Любовь, Мудрость

Отечество земное и Небесное
2 группа - Семейные ценности:

Семья

Родители

Дети

Семейный праздник

Родной очаг

Моя школьная семья

Семейные традиции
3 группа – Гражданские ценности:

Образ Родины

Родные просторы

Труд земной. Труд души

Служение Отечеству

Моя Родина – Россия

Культура моей страны
2.3.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

141

 основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
 учитывающего потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
строится на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
11 направлений:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Трудовое воспитание
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание
Содержание основных направлений воспитательной деятельности
1. Гражданско-патриотическое воспитание.

Формирование исторического сознания (представлений о собственной
личности в контексте связи поколений в историческом развитии своей страны).

Воспитание уважения к правам и законным интересам каждой личности.

Развитие любви и уважения к своей Родине.

Формирование
патриотического
и
национального
самосознания,
коллективизма, ответственности за будущее страны, готовности к жертвенному служению
Отечеству.
2. Нравственное и духовное воспитание.
•
Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей
•
Любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа
•
Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости.

Приобщение детей к литургической жизни.

Приобщение учащихся к православным ценностям и традициям.

Изучение Основ православной культуры.

Формирование христианского мировоззрения.
3.
Трудовое воспитание.

Воспитание положительного отношения к труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.

Развитие потребности в творческом труде.

Формирование потребности заботы о ближних.

Участие в общественно-полезном труде.

Формирование
качеств
личности,
необходимых
в
дальнейшей
профессиональной и повседневной деятельности: трудолюбия, способности принимать

142

ответственные решения, умения работать в коллективе, стремления к достойной
самореализации в социуме.
4.
Интеллектуальное воспитание
 Получение первоначальных представлений о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
 Получение элементарных представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
 Получение первоначальных представлений об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
 Участие в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
 Получение навыков научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
5.
Здоровьесберегающее воспитание

Воспитание ответственного отношения к телу, как сосуду души, дару,
данному Богом.

Формирование основ физической культуры, воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
6.
Социокультурное и медиакультурное воспитание

Воспитание взаимной вежливости у учащихся.

Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем.

Воспитание почтительного отношения к наставникам, людям старшего
поколения.

Формирование уважения и терпимости в отношении к людям с
ограниченными возможностями, а так же представителям иных культурных традиций и
социальных групп.

Освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе.
7.
Культуро-творческое и эстетическое воспитание:

Приобщение учащихся к православным традициям и культурным ценностям
своего народа через образы художественной культуры.

Развитие творческих способностей и природных задатков, как талантов,
данных Богом и предназначенных к преумножению.

Развитие познавательных способностей.
8.
Правовое воспитание и культура безопасности

Получение элементарных представлений о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;

Получение первоначальных представлений о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;

Получение элементарного опыта ответственного социального поведения,

143

реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимыми детско­юношескими организациями);
9.
Воспитание семейных ценностей.

Приобщение учащихся к социокультурным семейным традициям.

Воспитание ответственного отношения к своей социальной роли в семье.

Воспитание уважения и почтительного отношения к родителям.

Формирование у учащихся мотивации к созданию крепкой семьи в
будущем.

Создание идеала доброй христианской семьи.
10.
Формирование коммуникативной культуры
•
Получение первоначальных представлений о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.).
•
Развитие
речевых
способностей,
освоение
азов
риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов).
•
Участие в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии).
•
Получение первоначальных представлений о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
•
Получение первоначальных представлений о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов.
11.
Экологическое воспитание

Туристическо - краеведческая работа.

Экологическое
воспитание,
формирование
ответственно-бережного
отношения к природе, как к творению Божиему.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Урок – основная форма организации образовательного процесса
Освоение православного компонента в урочной деятельности происходит тремя
путями:

Через интеграцию основ православной культуры в содержание
общеобразовательных предметов и предметов дополнительного образования;

Через введение в учебный план гимназии специальных предметов
православного духовно-нравственного содержания регионального и гимназического
компонента.

Через предметы дополнительного образования, преподаваемые во второй
половине дня. В качестве предметов дополнительного образования, имеющих духовнонравственное содержание, в гимназии преподаются следующие дисциплины: «Хоровое
пение», «Церковное пение», «Основы Православной Веры», «Церковно-Славянский язык»
и т.д.
2. Участие в литургической и молитвенной жизни Церкви.
Каждый учебный год начинается и заканчивается торжественным молебном.
В жизни Гимназии предусмотрены совместные посещения богослужений,
совершаемых в Храме прп. Серафима Саровского и Богоявленском соборе, на территории
которого расположена Гимназия. Гимназисты совместно посещают богослужении во все
дни двунадесятых и великих праздников, выпадающих на учебные дни.

144

Во время участия в Божественной Литургии учащиеся исповедуются у духовника
Гимназии, других священников собора и причащаются Святых Христовых Таин.
Каждый учебный день в Гимназии начинается с молебна, а уроки - молитвой перед
учением.
Трапеза в Гимназии начинается и заканчивается также молитвой.
3. Проектная деятельность учащихся.
Проект рассматривается как самостоятельная творческая завершённая работа
учащегося, выполняемая под руководством учителя.
Участие в ученических проектах даёт возможность каждому школьнику раскрыть
свой творческий потенциал, приобрести навыки самоорганизации и исследовательской
деятельности, расширить свои знания по образовательным предметам, реализовать
оригинальные идеи, научиться
различным формам презентации проектноисследовательских работ.
4. Общегимназические праздники.
В Гимназии сложились такие формы празднования значимых событий и дат, как
праздничный концерт; спектакль; литературно-музыкальные композиции с элементами
театрализации; «народные гулянья».
Важным этапом в воспитательной работе является не только само проведение
мероприятия, но и подготовка, в которой принимают участие педагоги, учащиеся и их
родители.
В Гимназии вошло в традицию широко отмечать следующие праздники: «Светлое
Христово Воскресение», «Рождество Христово», «День жен – мироносиц», «Посвящение
в гимназисты», «Масленица», «День Победы», «День защитника Отечества», «День
национального единства» (Праздник Казанской иконы Божией Матери).
5. Классные мероприятия.
Классные мероприятия имеют множество разновидностей. Наиболее традиционной
из них являются – классные часы. Они могут иметь разную информационно –
содержательную наполняемость и форму проведения: решение организационных
вопросов, беседы на заданную тему согласно плану воспитательной работы, видео-лекции
или видео-паломничества и т.д. В рамках классных часов проходят встречи с
интересными людьми.
Ещё одна распространённая форма классного мероприятия – тематические
чаепития и посиделки (часто театрализованные), совместно с родителями.
6. Внеурочная деятельность игрового и спортивно – оздоровительного характера.
Игра является эффективной и легко усваиваемой формой воспитательной работы.
Увлекательность и соответствие психологическим потребностям детского возраста
способствуют её самому широкому применению как в качестве элементов масштабных
общегимназических мероприятий «Рождественская ёлка», «Масленичные гулянья», так и
в качестве самостоятельного игрового мероприятия: интеллектуальные игры – турниры;
состязательные игры, военно-патриотическая игра.
В Гимназии регулярно проводятся мероприятия, направленные на укрепление
здоровья учащихся: дни здоровья, праздники спорта, «Веселые старты», «Богатырские
забавы», организованные подвижные игры, товарищеские матчи по футболу между
классами.
7. Паломничества и экскурсии.
Большие и малые паломничества по храмам страны, города и области вызывают
живой интерес у учащихся Гимназии. Они призваны расширить представления детей о
Православии на русской земле и имеют высокий воспитательный потенциал.
Кроме того в Гимназии устраиваются экскурсии общекультурного плана,
например, в музеи города, театры.
8. Конкурсы.

145

Учащиеся Гимназии принимают участие в международных, общероссийских,
областных, городских и гимназических конкурсах, конференциях и олимпиадах по
различным предметам.
Особое значение имеет участия в конкурсных мероприятиях, имеющих в своей
основе духовно-нравственное содержание, например: Всероссийская олимпиада
школьников по основам православной культуры; международный конкурс детского
рисунка «Красота Божьего мира».
9. Встречи с интересными людьми.
Важная форма учебно-воспитательной работы, которая характеризуется
привлечением в стены Гимназии учебно-воспитательного ресурса извне. Это могут быть
люди интересных профессий и занятий (например, члены поисковых групп),
священнослужители, представители творческой интеллигенции, учёные, ветераны войн,
просто увлечённые люди. Их посещение часто предваряется или сопровождается
просмотром и обсуждением тематических фильмов.
10.
Трудовая деятельность.
Воспитание у детей трудовых навыков, умения обслуживать свои потребности и
заботиться о ближних. В Гимназии существуют следующие формы трудового воспитания:
уроки технологии, самостоятельное поддержание в чистоте классных комнат, проведение
субботников, трудовые десанты за чистоту Гимназии.
Кроме того учащиеся Гимназии изготавливают своими руками подарки гостям
Гимназии, родителям и членам семьи к различным праздникам, а так же ветеранам и
пожилым людям для вручения во время посещения Дома Ветеранов.
11.
Работа библиотеки.
В Гимназии уделяется большое внимание формированию библиотечного фонда. Он
пополняется необходимой учебно-методической и художественной литературой
нравственного содержания. Периодически проводятся тематические выставки книг,
благодаря которым ребята знакомятся с новыми поступлениями.
Большинство учащихся являются активными посетителями школьной библиотеки.
В Гимназии имеется аудио – и видеотека, являющиеся значительным подспорьем
для преподавания многих гуманитарных дисциплин. Устраиваются внеурочные
тематические видео-показы с последующим обсуждением.
12.
Общешкольные линейки.
Ежедневные общегимназические линейки имеют важный организационновоспитательный потенциал.
Итоговые линейки проводятся в Гимназии по окончанию первого полугодия и
учебного года. На них оглашаются результаты учебно-воспитательной деятельности
Гимназии, награждаются победители и призеры международных, общероссийских,
областных, городских и гимназических конкурсов, конференций, олимпиад по различным
предметам.
Традиционной стала форма торжественных линеек, посвященных праздничным и
памятным датам. Такие линейки проводятся в увлекательной форме с элементами
театрализации и игровыми моментами. Почетными гостями линеек становятся
представители учредителей Гимназии, властных структур, люди интересных профессий.
Каждая линейка начинается и заканчивается исполнением Государственного гимна
России, что способствует развитию гражданского самосознания.
13. Посещение внешкольных массовых мероприятий и участие в них.
Посещение театральных спектаклей, концертов, киносеансов, соответствующих
воспитательным задачам Гимназии, с обязательным последующим обсуждением при
участии духовника Гимназии или классного руководителя.
Участие в сборных праздничных концертах городского и областного уровня с
хореографическими, музыкальными или театральными номерами. Эта форма
воспитательной деятельности является так же разновидностью миссионерской работы,

146

поскольку номера художественной самодеятельности гимназистов содержат выраженное
духовно-нравственное содержание, которое транслируется на широкую аудиторию.
14.
Благотворительная деятельность.
Посещение с концертными программами детей-инвалидов, МКУ СРЦ "Садко,
Дома Ветеранов, больниц и вручение подарков, сделанных своими руками.
Сбор благотворительной помощи, в том числе игрушек и детской одежды для
малоимущих, детей – инвалидов и др.
15. Клуб родителей обучающихся.
Организованное неформальное общение родителей обучающихся Гимназии на
основе самоорганизации с привлечением специалистов, направленное на повышение
уровня их образованности в вопросах семейного воспитания, взаимодействия с
педагогами и администрацией образовательного учреждения способствует формированию
единого образовательного пространства (Гимназия-Семья-Церковь).
2.3.4 Модель

организации работы по духовно-нравственному
воспитанию и социализации обучающихся

развитию,

Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
-на основе базовых национальных ценностей российского общества;
-при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
-в процессе урочной и внеурочной деятельности;
-в рамках сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных технологий,
-с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
-с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей). Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
-обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
-включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
-основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
-учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль играет общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей

147

образовательную
деятельность,
элементов
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

коллективной

жизнедеятельности,

2.3.5 Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ. Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
- определение значимых лиц - источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
- обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организацию сбора пожертвований, поиск спонсоров для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий. Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:

148

- деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, походах в образовательной организации и за ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6 Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Организация социальной деятельности обучающихся 10-11 классов исходит из
того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна
быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско- патриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

149

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся. Достижение результатов
социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с
различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией
взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность.
Сохранение исторической памяти; поддержка ветеранов; содействие
патриотическому воспитанию населения; опыт общения с людьми разных поколений;
опыт проявления нравственно ценного отношения к героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о них; формирование позитивного отношения к
старшему поколению в своей семье; оказание шефской, волонтѐрской помощи ( Опыт
шефства над детским садом, проявление заботы о младших); опыт применения на
практике знаний и умений при изготовлении игрушек, поделок, проведении игр,
праздников с дошкольниками; организация взаимодействия общеобразовательной школы
с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования, иными социальными субъектами может быть представлена как
последовательная реализация следующих задач:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с
различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Организационно-педагогический этап включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;

150

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи специфичные для возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения;
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,
так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
В соответствии с особенностями образовательной деятельности Гимназии
Салехардская епархия является не только учредителем Гимназии, но и ее важнейшим
партнёром в осуществлении воспитательной деятельности. Взаимодействие с Епархией

151

происходит посредством привлечения священнослужителей к
воспитательной
деятельности.
При непосредственном участии священников в Гимназии проводятся следующие
мероприятий по различным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
 проводят беседы на духовно-нравственные темы с учащимися (на классных часах);
 участвуют в обсуждении кинофильмов, прочитанных книг;
 организуют и проводят игры, христианского (православного) содержания;
 участвуют в общегимназических праздниках.
Кроме того, Гимназия привлекает административные, финансовые и другие ресурсы
епархии.
В осуществлении воспитательной деятельности, Гимназия стремиться к привлечению
различных ресурсов, имеющихся в регионе и за его пределами.
Гимназисты регулярно посещают экскурсии и занятия, организованные педагогами
детской экологической станции, музеев, библиотек города.
С некоторыми организациями у Гимназии сложились партнёрские отношения:
 Гимназия осуществляет сотрудничество с экологической станцией, в рамках
которого учащиеся проводят экологическую работу на её территории.
 Гимназия сотрудничает с Ноябрьской Православной гимназией:
В результате сотрудничества обучающиеся Гимназии имеют возможность участвовать
в творческих, спортивных, интеллектуальных конкурсах, развивать навыки сотрудничества
со сверстниками из других городов.

2.3.7 Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся — организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты —
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.
д. (реактивное познание). Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны презентовать спектр реализуемых образовательных программ, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом- экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,

152

музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений, либо способностей в той или иной сфере. Предметная неделя в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор
разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно
предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб — кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте, профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач — деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8
Описание форм и методов формирования
у
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и

153

спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник. Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций - медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель. Методы просветительской
и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на
большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы. Могут быть реализованы в
следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет. Мероприятия формируют у
обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры. Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о

154

факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств. Мероприятия формируют у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.

2.3.9 Описание форм и методов повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся
С момента своего открытия Гимназия развивается в режиме открытой образовательной
системы, постоянно расширяя пространство сотрудничества. При этом субъектами
образовательной деятельности являются не только учителя, учащиеся, их родители, но и
деловые партнёры, единомышленники.
Семье принадлежит доминантная роль в осуществлении воспитания ребёнка. Именно
семья является основным заказчиком и, одновременно, главным партнёром Гимназии в
осуществлении воспитательной деятельности. Важно чтобы векторы воспитательных
усилий семьи и Гимназии были однонаправленными. В этой связи становится очевидным,
что необходимым условием успешного осуществления воспитательной работы является
заявленное в программе создание единого образовательного пространства «Гимназия –
Семья – Церковь». Со дня своего основания Гимназия ведёт деятельность, направленную
на его создание. Взаимодействие Семьи и Гимназии осуществляется двумя путями:
1. Вовлечение родителей в осуществление воспитательной работы внутри Гимназии
через участие в деятельности родительского совета, родительских комитетов классов,
непосредственное живое участие делах-мероприятиях образовательного учреждения.
2. Повышение педагогической культуры родителей, которое реализуется в
следующих основных формах:
 Беседы классного руководителя о проблемах воспитания детей на классных
родительских собраниях.
 Индивидуальные встречи педагогов и администрации с родителями учащихся.
 Консультации психолога Гимназии (по запросу родителей).
 Привлечение родителей к участию в городских семинарах, посвящённых
проблемам воспитания.
 Дни открытых дверей, с посещением уроков и внеклассных мероприятий
 Семинары, тренинги.
Кроме того, в Гимназии активно используются формы работы с родителями,
соответствующие специфике нашего ОУ:
 Беседы духовника Гимназии с родителями учащихся (на родительских собраниях и
в индивидуальных беседах).
 Совместное посещение богослужений в дни Двунадесятых и Великих праздников.
 Совместные паломнические поездки.
 Проведение лекций для родителей на духовно-нравственные темы.

155

 Ещё одна новая перспективная форма – интерактивные родительские собрания с
участием педагогического коллектива Гимназии, на которых совместно вырабатываются
единые требования и подходы к воспитанию учащихся.
2.3.10 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
К числу планируемых результатов программы отнесены:
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко - культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения; - воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;

156

- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

и

- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в
том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;

157

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей

158

3

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся
Приобретение учениками
Гимназии социальных
знаний, первичного
понимания социальной
реальности и повседневной
жизни.

Получение учениками опыта
переживания и позитивного
отношения к базовым
ценностям общества,
ценностного отношения к
социальной реальности в целом.

Православное
(церковное)
воспитание

Приобщение
детей
к
литургической жизни

Приобщение учащихся к
православным
ценностям
и
традициям.

Изучение
Основ
православной культуры.

Формирование
христианского мировоззрения.

- первичные представления
о картине мира на основе
христианских традиций;
- представления о
православном
Богослужении;
- знания о православной
культуре как системе
духовно-нравственных
отношений (человека к
Богу, к обществу, к людям,
себе и миру вещей, к миру
природы);
- представления о
нравственных правилах и
нормах;
- представления о базовых
равославных ценностях;

- способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в детском обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать
нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;

- первоначальные навыки церковного этикета;
- умение отделять оценку поступка от оценки
человека;
- опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья;
взрослыми в соответствии с христианскими
нравственными нормами и традициями;

Воспитание
семейных
ценностей

Приобщение учащихся к
социокультурным
семейным
традициям.

Воспитание
ответственного отношения к
своей социальной роли в семье.

- знание традиций своей
семьи и образовательного
учреждения;
- начальные представления
о нормах взаимодействия в
семье;

- уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим;
- бережное отношение к
традициям своей семьи и
образовательного учреждения;

- необходимость осуществления полезных дел
для своей семьи, в том числе – отказ ради них
от каких-то собственных желаний;
- добровольная помощь, забота и поддержка по
отношению к младшим, к людям, попавшим в
трудную ситуацию, ко всему живому.

159

Получение учениками начального опыта
самостоятельного общественного действия,
формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.


Воспитание уважения и
почтительного
отношения
к
родителям.

Формирование у учащихся
мотивации к созданию крепкой
семьи в будущем.

Создание идеала доброй
христианской семьи.
Гражданско-патриотическое
воспитание

Формирование
исторического сознания
(представлений о собственной
личности в контексте связи
поколений в историческом
развитии своей страны).

Воспитание уважения к
правам и законным интересам
каждой личности.

Развитие любви и
уважения к своей Родине.

Формирование
патриотического и национального
самосознания, ответственности
за будущее страны,
коллективизма, готовности к
жертвенному служению
Отечеству.
Художественно-эстетическое
воспитание

Приобщение учащихся к
православным традициям и
культурным ценностям своего
народа через образы
художественной культуры.

Развитие творческих

- элементарные
представления об
институтах гражданского
общества, о
государственном устройстве
и социальной структуре
российского общества,
наиболее значимых
страницах истории страны,
об этнических традициях и
культурном достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
- начальные представления
о правах и обязанностях
человека, гражданина,
семьянина, товарища

- первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной
коммуникации;

- элементарные
представления об
эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальные умения
видеть красоту в
окружающем мире;

- первоначальный опыт
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических

- первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;

160

способностей и природных
задатков, как талантов, данных
Богом и предназначенных к
преумножению.

Развитие познавательных
способностей.

- первоначальные умения
видеть красоту в поведении,
поступках людей;

Здоровьесбережение и
экологическое воспитание

Воспитание
ответственного отношения к телу,
как сосуду души, дару, данному
Богом.

Формирование основ
физической культуры, воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.

Туристическо краеведческая работа.

Экологическое
воспитание, формирование
ответственно-бережного
отношения к природе, как к
творению Божиему.

- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре народов
России, нормах
экологической этики;

объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
- мотивация к реализации
эстетических ценностей в
пространстве образовательного
учреждения и семьи
- ценностное отношение к
природе;
- первоначальный опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;

161

- личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах;
- первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

Трудовое воспитание

Воспитание
положительного отношения к
труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.

Развитие потребности в
творческом труде.

Формирование
потребности заботы о ближних.

Участие в общественнополезном труде.

Формирование качеств
личности, необходимых в
дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности:
трудолюбия, способности
принимать ответственные
решения, умения работать в
коллективе, стремления к
достойной самореализации в
социуме.

- элементарные
представления о различных
профессиях;

- ценностное отношение к труду
и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
- осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
- потребности и начальные
умения выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой
деятельности;
- мотивация к самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной
деятельности;

162

- первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

Воспитание культуры общения
- знание Правил поведения
для
учащихся

Воспитание взаимной
вежливости у учащихся.

Осознанное следование
Правилам поведения для
учащихся.

Воспитание
почтительного отношения к
наставникам, людям старшего
поколения.

Формирование уважения и
терпимости в отношении к людям
с ограниченными возможностями,
а так же представителям иных
культурных традиций и
социальных групп.

- отрицательная оценка плохих
поступков: грубости,
несправедливости,
предательства и т.п.
- уважительное отношение к
старшим, к чести и достоинству
других людей;
- уважительное отношение к
традиционным религиям

163

- следование правилам вежливого, приличного
поведения в школе и общественных местах;
- умение разумно управлять собственной речью
в многообразных ситуациях общения, соблюдая
принцип эффективного общения (установка на
взаимодействие, взаимопонимание,
доброжелательное отношение к собеседнику);
- избегание плохих поступков, капризов;
- признание собственных плохих поступков

2.3.11 Критерии и показатели эффективности деятельности
НОЧУ Филофеевская гимназия по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации
жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
гимназии, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни
и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические проблемы межличностных отношений обучающихся, обусловленные
особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации
динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в гимназии
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в гимназии, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;

164

-состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся
атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых, адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся);
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе,
-степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
-степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в гимназии, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания
образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
-согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха
обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в православных
традициях России, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической
культуры,
уровень
информированности
об
общественной
самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса; степень корректности и конкретности принципов и

165

методических правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в НОЧУ Филофеевская гимназия соответствии с
ФГОС СОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования и преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
- поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества;
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования.
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Цель программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и

166

дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
1) Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы среднего общего образования;
2) Осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей;
3) Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей;
4) Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
5) Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
6) Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
7) Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
8) Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
9) Осуществить информационно-просветительскую и консультативную работу с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
Специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с
ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог ).
 принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;
 принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
 рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

167

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
Задачи

.

.

.

.

.

Выявление особых
образовательных
потребностей
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
при освоении основной
образовательной
программы среднего
общего образования
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей.
Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся.
Изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка.
Мониторинг динамики
развития, успешности

Содержание
деятельности в ОУ
Комплексный сбор
сведений о ребёнке на
основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля

Ответственный
Психолог,
педагог
педагоги

Сроки
проведения
соц. Сентябрь

Проведение
углубленного
диагностического
обследования.

психолог

Диагностика семейной
и
социальной ситуации
развития.

педагогпсихолог

В течение
учебного
года

Диагностика семейной
и социальной ситуации
развития.

соц. педагог

В течение
учебного
года

Динамическое
наблюдение за

Специалисты
ТПМПК

В течение
учебного

168

Ноябрьмарт

освоения образовательных
программ среднего общего
образования.
Анализ успешности
коррекционноразвивающей работы

.

года

учащимися в рамках
деятельности ТПМПК
Проведение
повторного
обследования,
выявление динамики
развития учащихся.

Психолог

Апрель май

2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи
Содержание
деятельности в ОУ

.

.

Разработка и реализация
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ;
выбор и использование
специальных методик,
методов и приемов
обучения в соответствии с
особыми образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ
Организация и проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения.

Определение программы
индивидуальной
траектории развития в
рамках деятельности
ТПМПК.

Ответстве
нные
администр
ация

Сроки
проведени
я
В течение
года

психолог
педагоги

- коррекция и развитие
высших психических
функций, эмоциональноволевой, познавательной и
коммуникативно-речевой
сфер;
-развитие и укрепление
зрелых личностных
установок, формирование
адекватных форм
утверждения
самостоятельности,
личностной автономии;
-формирование способов
регуляции поведения и
эмоциональных
состояний;
-развитие форм и навыков
личностного общения в
группе сверстников,

169

психолог
педагоги
родители

В течение
года
согласно
графику
работы

.

.

Совершенствование
навыков получения и
использования информации
(на основе ИКТ),
способствующих
повышению социальных
компетенций и адаптации в
реальных жизненных
условиях
Социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.

коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций,
необходимых для
продолжения образования
и профессионального
самоопределения;
Системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса. Динамическое
наблюдение за учащимися
в рамках работы ТПМПК.
Индивидуальные
консультации
специалистов.

администр
ация

В течение
года

психологи
педагоги

психолог,
педагоги,
соц.
педагог

В течение
года

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
Задачи

.

.

Выработка совместных
обоснованных рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и
приёмов работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья.

Содержание
деятельности в ОУ
Определение
стратегии
сопровождения
учащихся.
Изучение запросов
по оказанию
методического
сопровождения и
практической
помощи педагогам.
Организация по
вопросам
сопровождения
учащихся: консультаций для
педагогов;
- выступлений на
педсоветах, -

170

Ответственные
Психолог,
соц. педагог
педагоги
родители
администрация
Психолог
соц. педагог
Педагоги

Сроки
проведения
В течение
года

В
течение
года

.

.

Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Консультационная поддержка
и помощь, направленные на
содействие свободному и
осознанному выбору
обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места
обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и
психофизиологическими
особенностями

заседаниях
школьных
методических
объединениях;
мастер-классов; обучающих
семинаров, практикумов.
Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка и
представление
учащихся на
ТПМПК
Организация
индивидуальных
консультаций.

Администрация
Психологи
., соц. педагог
Логопед
Педагоги
Специалисты
ТПМПК
Родители
Психологи
., соц. педагог
Логопед
Педагоги

В течение
года

В течение
года

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, онлайн – консультаций,
конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в подготовке к
ЕГЭ»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями психологической готовности к прохождению итоговой
аттестации».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;

171

- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в
процессе взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями были включены следующие
специалисты: педагоги-психологи, учитель-логопед, социальные педагоги.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации осуществляют социальные педагоги. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации
(со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста
на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог -психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

172

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Механизм взаимодействия специалистов НОЧУ Филофеевская гимназия в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Педагогический коллектив

Родители

Специалисты ТПМПК

Филофеевской гимназии

Обучающийся с ОВЗ

Психолог

Социальный педагог

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.

173

2.4.4 Требования к условиям реализации программы.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами.

Кадровое обеспечение

Программно–
методическое
обеспечение

Психолого-педагогическое обеспечение

Условия
эффекти
вности

Содержание деятельности в ОУ
Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение здоровье сберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в досуговых мероприятиях.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ; - диагностического и
коррекционно-развивающего инструментария в условиях
массовой школы

Осуществление коррекционной работы специалистами
соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. Привлечение
логопеда, социального педагога, психолога, медицинских
работников. Обеспечение на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.

174

Ответственные

Сроки

Администрация.
СПС

В теч. года

Руководитель
школьного МО

В течение
года

Администрация

В течение
года

Материально - техническое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Создание надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания.
Создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Администрация

В течение
года

Администрация

В течение
года

Программа коррекционной работы предусматривает вариативную форму получения
образования, специальное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья. Это формы обучения по индивидуальной образовательной
программе с использованием надомной формы обучения, индивидуального обучения в
школе, так и в общеобразовательном и профильном классе по общей образовательной
программе основного общего образования по такому общеобразовательному предмету,
как физическая культура.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО .
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности
к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

175

 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;

176

 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях1 .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.

3. Организационный раздел
3.1

Учебный план среднего общего образования НОЧУ Филофеевская гимназия в
соответствии с ФГОС СОО 10-11 классы
Пояснительная записка
1.1. Общие положения
Учебный план среднего общего образования НОЧУ Филофеевкая гимназия
разработан на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413, зарегистрированного Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (с последующими изменениями и дополнениями);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015; с

177

изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г., 01
марта 2019 г., 10 июня 2019 г.
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018
№ 345 «О у федеральном перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказа ДО ЯНАО №378 от 23.03.2017 г. «Об утверждении Порядка организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования на дому детей-инвалидов и детей, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации»;
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (п.10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденных постановлением от 29.12.2010 г. № 189) с изменениями и дополнениями от:29 июня
2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г., 22 мая 2019 г.

- Устава НОЧУ Филофеевкая гимназия.
Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения) и предусматривает 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования для X-XI классов.
1.2. Основные принципы формирования учебного плана
При формировании учебного плана НОЧУ Филофеевская гимназия
режим работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная неделя.

определен

На уровне среднего общего образования продолжительность учебного года
составляет в 10-х классах - 35 недель, в 11-х классах – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования составляет
40 минут.
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
обязательной части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, не превышает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся
- 34 часа в неделю.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного плана, в
совокупности с количеством часов части, формируемой участниками образовательного
процесса, за 2 года реализации основной образовательной программы среднего общего
образования составляет не менее 2170 часов и не более 2590 часов. Объем домашних
заданий (по всем предметам) даётся с учётом, чтобы затраты времени на его выполнение
не превышали (в астрономических часах): в IX-XI классах – до 3,5 ч.
1.3. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с
учебным планом, составленным по требованиям ФГОС СОО

178

В соответствии с ФГОС СОО НОЧУ Филофеевская гимназия реализует
универсальный учебный план (предметы на базовом или углубленном уровне),
дополнительные учебные предметы.
В универсальном учебном плане обучающегося предусмотрено выполнение
индивидуального проекта. Индивидуальный проект – особая форма организации
деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект) направленная на
освоение и демонстрацию метапредметных результатов основной образовательной
программы среднего общего образования (модель изучения: 2 года, 10-11 класс).
Универсальный учебный план обучающихся содержат 12 учебных предметов:
• «Русский язык»
• «Литература»
• «Иностранный язык (английский язык)»
• «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»
• «История»
• «Физическая культура»
• «Основы безопасности жизнедеятельности»
• «Астрономия» (модель изучения астрономии: 1 час в неделю в 10-м классе)
• «Обществознание»
• «География»
• «Естествознание»
Формирование универсального учебного плана обучающихся осуществляется из
числа учебных предметов из следующих обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы:
«Русский язык» и «Литература» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык (английский)» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый уровень);
«География» (базовый уровень);
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы:
«Математика: алгебра
(углубленный уровень);

и

начала

математического

анализа,

геометрия»

«Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:

179

«Астрономия» (базовый уровень)
«Естествознание» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в учебном плане
используется на:
- учебные предметы из обязательных предметных областей, предусмотренных ФГОС
СОО, которые формируют универсальный профиль;
Элективные курсы ориентированы на расширение учебных предметов в
соответствии с универсальным профилем. Они обеспечивают для наиболее способных
школьников повышенный уровень изучения того или иного предмета, развивают
содержание одного из базовых курсов, включая углубление отдельных тем базовых
программ; дают ученику возможность реализации личных познавательных интересов в
выбранной им образовательной области; создают условия для качественной подготовки к
итоговой аттестации и в том числе к экзаменам по выбору, которые являются наиболее
вероятными предметами для профильного обучения в старшей школе
«Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости» является локальным нормативным
актом НОЧУ Филофеевская гимназия, регулирующим периодичность, порядок, систему
оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего
контроля их успеваемости.
Формы проведения и учебные предметы промежуточной аттестации обучающихся:
в 10 классе:







предметы федерального компонента учебного плана (русский язык,
литература, иностранный язык (английский язык), математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия; информатика, история,
обществознание) - контрольная работа в формате ЕГЭ в соответствии с
кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся
физическая культура – результаты физического воспитания в соответствии с
нормативами физического развития
ОБЖ, астрономия,, естествознание – итоговая контрольная работа
элективные курсы – среднее арифметическое полугодовых отметок
комплексная диагностическая работа по уровню сформированности УУД в
соответствии с ФГОС ООО.

В НОЧУ Филофеевская гимназия сформирован профиль с ориентацией на сферу будущей
профессиональной деятельности старшеклассников, учтены их предпочтения по дальнейшему
обучению.

180

Учебный план среднего общего образования
на 2020-2021/2021-2022 учебные годы
Универсальный профиль
(5-дневная неделя)

Предметные

Учебные

области

предметы

Количество
часов

Уровень обучения

Часть

Классы

Всего

10

11

в
в неделю в год неделю

в год

Общие учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

У

3

105

3

102

207

литература

Литература

Б

3

105

3

102

207

Иностранные

Иностранный
язык

Б

3

105

3

102

207

языки

(английский)

Общественные

История

Б

2

70

2

68

138

Математика

У

6

210

6

204

414

Астрономия

Б

1

35

0

0

35

Физическая

Физическая

Б

3

105

3

102

207

культура, экология

культура

и основы

Основы

Б

1

35

1

34

69

безопасности

безопасности

жизнедеятельности

жизнедеятельност
и
22

770

21

714

1484

науки
Математика и
информатика
Естественные
науки

из
обязате
льных

Итого обязательная часть:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественные науки

Обществознание

Б

2

70

2

68

138

География

Б

1

35

1

34

69

181

Математика и

Информатика

Б

1

35

1

34

69

Естествознание

Б

3

105

3

102

207

7

245

7

238

483

информатика
Естественные
науки

Ито
го
часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Дополнительно

Курсы по выбору
Индивидуальный проект

ЭК

1

35

1

34

69

Основы православной веры

ЭК

1

35

1

34

69

Логика

ЭК

1

35

0

0

35

Практикум решения обществоведческих
задач

ЭК

1

35

1

34

69

ЭК

0

0

1

34

34

Курс практической грамотности по
русскому языку

ЭК

1

35

1

34

69

Практикум по решению математических
задач

ЭК

0

0

1

34

34

Итого курсы по выбору

5

175

6

204

379

Всего

34

1190

34

1156

2346

Математические основы информатики

Календарный учебный график
Классы
10-е
классы
(пятиднев
ная
рабочая
неделя)

Четверт
ь

Период учебы

Количество
учебных недель

1

01.09.20 – 23.10.20

8 недель

2

02.11.20 – 25.12.20

8 недель

3

11.01.21– 19.03.21

10 недель

4

29.03.21 – 28.05.21

9 недель

182

Сроки каникул
24.10.20 –
01.11.20
26.12.20 –
10.01.21
20.03.21 –
28.03.21

Продолжител
ьность
каникул
9
16
9

Всего:
11-е
классы
(пятиднев
ная
рабочая
неделя)

35 недель
1

01.09.20 – 23.10.20

8 недель

2

02.11.20 – 25.12.20

8 недель

3

11.01.21– 19.03.21

10 недель

4

29.03.21 – 21.05.21

8 недель

Всего:

Промежуточная аттестация

34 дня
24.10.20 –
01.11.20

9
16

26.12.20 –
10.01.21

9

20.03.21 –
28.03.21

34 недели

34 дня

10 - 11 классы с 13.04.20 – 15.05.20

3.2 План внеурочной деятельности учащихся СОО - 10-11 классов –
НОЧУ Филофеевская гимназия
План внеурочной деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта к среднему общему образованию и определяет общий и
максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
3.2.1. План внеурочной деятельности разработан с учётом требований следующих
нормативных документов:

-

- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

183

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
3.2.2 Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения НОЧУ Филофеевская
гимназия.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время;
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески
растущей
личности,
с формированной
гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию
и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Обще-интеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Обще-культурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Проекты;
4. Секции;
5. Конференции;
6. Научное общество учащихся;
7. Олимпиады;
8. Соревнования;

184

Конкурсы;
Фестивали;
Поисковые и научные исследования;
Общественно-полезные практики.
Для
реализации
внеурочной
деятельности
в
школе
организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации
всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники (классные руководители, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует
с педагогическими
работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
9.
10.
11.
12.

3.2.3 Режим функционирования НОЧУ Филофеевская гимназия устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом гимназии.
НОЧУ Филофеевская гимназия функционирует:
- понедельник - пятница с 08.00 до 17.00 часов,
В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность учебного
года:
- X классы - 35 учебных недель;
- XI классы - 34 учебные недели.

Учебный год начинается с 1 сентября, заканчивается 29 мая.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года — не менее 30 календарных дней;
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная планом внеурочной деятельности,
соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с
планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в учреждениях дополнительного
образования, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок,
указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с
учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.

185

Внеурочная деятельность для учащихся 10-11-х классов осуществляется в
соответствии с учебным планом и расписанием занятий. Для учащихся 10-11-х классов
количество часов в неделю составляет 10 часов.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10-11-х классах составляет
40 минут. Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по
пятницу во вторую половину дня по окончании учебного процесса, а также в субботу - в
соответствии с расписанием.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Обеспечение учебного плана
План внеурочной деятельности на 2020/2022 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 10-11-х классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на
методических объединениях гимназии.
3.2.4 Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- обще-интеллектуальное;
- социальное;
- обще-культурное.
Внеурочная деятельность осуществляется через такие формы работы, как экскурсии,
кружки, секции, конференции, научное общество учащихся, олимпиады, соревнования,
конкурсы, фестивали, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности, продолжительность занятий с учётом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательной
организации.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Минимальное количество наполняемости в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек.

186

План внеурочной деятельности
3.2.5. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего
(полного) общего образования.
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11-х
классов получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют
собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11-х классов ориентированы на:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
- самостоятельного общественного действия.
В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности учащихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна
иметь следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку
образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей
образа выпускника среднего общего образования.
3.2.6. Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
3.2.6.1. Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной
образовательной
программы
определяет
общеобразовательная
организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы проектов, курсов, модулей.
В данных проектах, курсах, модулях отсутствует расписание занятий внеурочной
деятельности, так как проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений
плана внеурочной деятельности и с учётом скользящего графика проведения
мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение
занятий с группой учащихся, с учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в
рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» занятия по

187

системным курсам отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В
журнале указывается количество часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования
направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в
том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
- приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
• формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности;
• формирования социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.;
• воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
• формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
• достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
• формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
• достижения метапредметных результатов;
• формирования универсальных учебных действий;
• формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
3.2.6.2. Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи
школы.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.

188

Общеккультуьтурные

Общеинтеллектуаль
ное

Социальноэкологическое

Спортивно-оздоровительное

Спортивная мастерская

2

17,5

За 2 года

Итого

17

34,5

Количество
часов в
неделю
10

11

0,5

0,5

Итого в
неделю

1

«Мини-футбол»
Практикум «Волейбол»

2

17,5

17

34,5

0,5

0,5

1

ОФП

1

35

34

69

1

1

2

Географический факультатив

2

35

34

69

1

1

2

Практикум по биологии

1

35

34

69

1

1

2

Информатика. Подготовка к ЕГЭ.

1

35

34

69

1

1

2

Факультатив по математике

1

35

34

69

1

1

2

Практикум по химии

2

35

34

69

1

1

2

Факультатив по русскому языку

2

35

34

69

1

1

2

1

35

34

69

2

35

34

69

1

1

2

350

340

690

10

10

40

1

1

2

Практикум «Английский язык»
ВИА «Пересвет»

ИТОГО

Итого

Всего часов 11
класс

внеурочной деятельности

Всего часов 10
класс

Формы реализации

Источник оплаты
труда

Направление
внеурочной
деятельности

3.2.7. Перспективный план внеурочной деятельности для обучающихся 10-11
классов НОЧУ Филофеевская гимназия на 2020-2022 учебный год (ФГОС СОО)

Количество часов, оплачиваемых
за счёт внеурочной деятельности

*1

Количество часов, оплачиваемых
за счёт Учредителя НОЧУ

*2

189

3.2.9 Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности
ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности ФГОС СОО
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты
индикаторов (показателей работы школы).
3.2.9.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
1.
Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах,
динамика состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) помогает оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем
единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП,
будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни,
что, несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту
показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить
дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить
ресурсные проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной
системы). Если нет мотивации находиться в школе - всем или каким-то отдельным
участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы надо искать, может быть от чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост
вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии
ее предложения спросу (то что предлагается - действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для
всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или
наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке.
Действительно
по-настоящему
оценить
успешность
развития
воспитательной системы могут только качественные характеристики. Но они трудно
поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы предусмотрена работа творческих
групп педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных
показателей, которые можно было бы присоединить к общим, количественным
индикаторным показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими
методиками на данный момент как основной нами используется метод
структурированного наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной
деятельности
складывается из методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики

190

ее субъектов и параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной
диагностики мы выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов
(предметников и классных руководителей), воспитанности учащихся, а также
комфортности пребывания в школе участников образовательного процесса и
здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
3.2.9.2. Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и
продолжаем изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким
образом, мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику степени
сформированности необходимых для успешной жизненной адаптации компетенций в
соответствии с образом выпускника на каждой ступени. Эта оценка осуществляется на
основании:
- методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
- психологического обследования (тестирования и анкетирования); результативности в учебной деятельности; - карты активности во внеурочной
деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем
мониторирование социальной успешности наших учеников. Перспективой является
разработка минимума диагностического инструментария и его компьютеризация с целью
полноценного анализа работы по внеурочной деятельности.
3.2.9.3. Диагностика комфортности пребывания в школе
участников образовательного процесса Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного
спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности
является динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития
личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам

191

устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса работы по внеурочной деятельности.
.

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
НОЧУ Филофеевская гимназия укомплектовано педагогическими, руководящими,
иными работниками, реализующими ООП СОО в соответствии с должностными
инструкциями, содержащими конкретный перечень должностных обязанностей,
определенных на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В
основу должностных обязанностей педагогических работников также положены
определенные трудовые функции, представленные в профессиональном стандарте
«Педагог» (педагогическая деятельность в сфере основного общего образования).
Гимназия также укомплектована вспомогательным персоналом.
Все работники НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующие
основную
образовательную программу среднего общего образования, имеют
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой
.Квалификация педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.
У педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующих
основную образовательную программу, сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей;
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;

192

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
В НОЧУ Филофеевская гимназия созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Руководитель ОО

Должност
ь

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Должностные
обязанности

Количество
работников в ОУ

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.

Высшее
духовное
образование
Высшее
профессиональн
ое образование
Стаж
работы:
руков. – 3 года

193

Заместитель руководителя
Методист

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательного
процесса.

Осуществляет
методическую,
экспериментальную
работу. Оказывает
помощь
педагогическим
работникам в
определении
содержания учебных
программ, форм,
методов и средств
обучения. Организует и
координирует работу
методических
объединений
педагогических
работников. Участвует
в работе организации
повышения
квалификации и
переподготовки
педработников

6

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.

Высшее
профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет. Для
старшего
методиста
высшее
профессиональное образование и стаж
работы в должности методиста не
менее 2 лет.

194

Высшее
профессиональн
ое образование –
6 чел. и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
менеджмента – 1
чел. и
Высшее
духовное
образование – 1
чел.
Стаж работы:
на руков.
должн.1,5 г. – 1 чел.
2 г. – 1 чел.
3 г. – 1 чел.
5 л. – 1 чел.
6 л. – 1 чел.
13 л. – 1 чел.

Социальный педагог

Педагог-организатор

Учитель

осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.

13
По предметам
Русский язык – 2
Математика –2
Информатика – 1
Физика,
астрономия – 1
Иностранный яз.
–2
История/общест
вознание- 1
Биология, химия,
естествознание 1
География - 1
Физическая
культура, ОБЖ –
1
МХК- 1

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления требований
к стажу работы.

высшее
профессиональн
ое по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» - 12
чел. (92,3%)
Среднее
профессиональн
ое по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» – 1
чел.
(7,6%)
Квалификационн
ые категории:
высшая– 2 чел.
(15,4%)
первая- 7 чел (54
%)
не имеют
категории -4 чел
(30 %)
Высшее
профессиональн
ое – 1 чел

1

2

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

195

Высшее
профессиональн
ое - 2 чел. и
профессиональн
ая
переподготовка
по программе
«Педагогическое
образование:
социальная
педагогика» - 1
чел.
Квалификационн
ые категории:
Первая – 1 чел.

Педагог-психолог
Преподаватель-организатор ОБЖ
Библиотекарь
Бухгалтер

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

1

осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.

обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления
требований к стажу работы.
высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без предъявления
требований к стажу работы, либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».

Высшее
профессиональн
ое
по
специальности
«Психология» -1
чел.
Квалификационн
ые категории:
высшая - 1 чел.

бухгалтер II категории: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы или
среднее
профессиональное
(экономическое) образование и стаж
работы в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы или
специальная
подготовка
по
установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее
3 лет.

Бухгалтер:
высшее
профессиональн
ое
(экономическое)
– 1чел.

1

1

196

Высшее
профессиональн
ое
по
специальности
«Библиотекарьбиблиограф» -1
чел.

Всего педагогических работников, реализующих ФГОС на уровне среднего общего
образования – 16 чел. Из них имеют образование:
Высшее профессиональное образование – 15 чел (93,7 %)
Среднее общее - 1 чел. (6,3%)
Квалификационные категории:
Высшая – 3чел. (18,8 %)
Первая – 11 чел . (50 %)
Аттестация педагогических, руководящих работников, других специалистов
Соответствие уровня квалификации педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации 1 раз в 5 лет. В НОЧУ
Филофеевская гимназия осуществляется планирование аттестации педагогических
работников, руководящих работников Аттестация педагогических работников на
соответствие занимаемой должности осуществляется Аттестационной комиссией НОЧУ
Филофеевская гимназия (Положение об аттестационной комиссии НОЧУ Филофеевская
гимназия)
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Непрерывность профессионального
развития педагогических
работников,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением программ на курсах повышения квалификации, проводимых
ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», в объеме не менее 108 часов один раз в три года.
Формы внутришкольного повышения квалификации: педагогические советы,
конференции, обучающие семинары, мастер-классы по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие
педагогов в различных образовательных проектах, создание и публикации методических
материалов, разработок уроков. Реализуемая в НОЧУ Филофеевская гимназия система
методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС. (Приложение План мероприятий в рамках
внутришкольного повышения квалификации по вопросам введения и реализации ФГОС
СОО).
Циклограмма методических мероприятий по реализации ФГОС СОО
Структуры,
Подведение
Цель
организующие
Виды деятельности
итогов
деятельность
организация
педагогический совет
1. Семинары, посвящённые
совещания при
сопровождения по введению ФГОС
содержанию и ключевым
директоре,
деятельности
педагогический совет
особенностям ФГОС.
заместителе
педагогов на
администрация школы 2. Тренинги для педагогов с целью
директора
всех этапах
ГАОУ ДПО ЯНАО
выявления и соотнесения
заседания
реализации
собственной профессиональной
«РИРО»
требований
сетевые сообщества
позиции с целями и задачами ФГОС.
ФГОС СОО.
3. Заседания методических
стажерские площадки
объединений учителей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников
образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной

197

образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной
образовательной программы СО.
6. Участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС
План деятельности по дидактическому и методическому обеспечению реализации
ФГОС
Мероприятие
Срок
Исполнитель
Ответственный
Обеспечение реализация ФГОС
Заседания межпредметного МО по
Руководитель
Заместитель
1 раз в четверть
внедрению ФГОС
рабочей группы директора по УВР
Работа по новым предметным линиям учебников, системам, УМК
Обучение по новым выбранным
В течение
Руководитель
УМК по истории, иностранному
учебного года
МО учителей
языку
Изучение новых предметных линий По плану работы Руководители
МО
учебников, систем, УМК,
МО учителейобеспечивающих преемственность
предметников
уровней образования
Организация внеурочной деятельности
консультирование по реализации в
Сентябрь
ОУ плана внеурочной
деятельности
Организация участия обучающихся В течение
Педагоги,
в исследовательских и проектных
учебного года
руководители
Интернет-конкурсах
МО
Участие обучающихся в
исследовательских и проектных
Интернет-конкурсах, конкурсах,
фестивалях и т. п.
Работа с одаренными обучающимися
Определение тематики
исследовательской деятельности
НОУ
Выбор обучающимися темы
индивидуального проекта
(исследования)
Организация и проведение
ученических олимпиад

Октябрь

Консультация по планированию
исследовательской деятельности по

Октябрь

По отдельному
плану

198

Педагогируководители
исследования
Руководителб
МО учителяпредметники
Педагогируководители

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по УР

Заместитель
директора по
УМР
Заместитель
директора по
УМР
Заместитель
директора по
УМР

выбранной проблеме обучающихся
исследования
Проведение индивидуальных
Октябрь –
Заместитель
консультаций “Как работать над
февраль
директора по
индивидуальным проектом”
УМР
Разработка творческих заданий для Ноябрь – декабрь педагоги,
Заместитель
одаренных детей по предметам
руководители
директора по
учебного плана школы
МО
УМР
Обеспечение научно-методической базы образовательного процесса
Организация работы по разработке апрель, август
Руководители
Заместитель
и корректировке рабочих программ
МО
директора по УВР
педагогов по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности.
Разработка методических и
в течение года
дидактических материалов,
контрольно-измерительных
материалов и др.
Создание электронных
Педагоги
образовательных ресурсов, учебных
пособий и т. п.
Освоение современных
педагогических технологий
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО;
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы.
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися Готовность и способность
личностных результатов
обучающихся к
саморазвитию;
сформированность мотивации
к обучению и познанию;
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
отражающие их
индивидуально-личностные
позиции; социальные
компетенции; личностные
качества; сформированность
основ гражданской

199

Показатели/индикаторы
Мониторинг личностных
результатов

идентичности.

Достижение обучающимися
метапредметных результатов

Освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться, и
межпредметными понятиями.

Достижение обучающимися
предметных результатов

Освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного
предмета опыт специфической
для данной предметной
области деятельности по
получению
нового знания, его
преобразованию и
применению, а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
основе современной научной
картины мира.

- динамика
образовательных
достижений
обучающихся, в том
числе развития УУД
-активность и
результативность участия
обучающихся во
внеурочной деятельности,
образовательных,
творческих и социальных
проектах, школьном
самоуправлении,
волонтерском движении
-Результаты
административных
контрольных работ по
предметам учебного
плана.
-Результаты ВПР по
учебным предметам

Использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих

оценочные листы в ходе
административного
контроля, методических
тематических недель

Участие в методической и
научной работе

- результативность
участия в работе
педагогических советов,
предметных МО
-проведение открытых
уроков, мастер-классов

200

Распространение передового
педагогического опыта

- участие в очных,
дистанционных
профессиональных
конкурсах, олимпиадах
учителей
-представление опыта
работы в методических
вестниках различных
уровней,
образовательных сайтах и
др.
- руководство
наставнической работой
- тьюторство
-участие в работе
семинаров, вебинаров,
круглых столов и др.
-прохождение курсов
повышения
квалификации 1 раз в три
года
работа учителя в
профильных классах
(Будущее вместеДуховное наследие),

Повышение уровня
профессионального
мастерства

Работа учителя по
формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся
Руководство проектной
деятельностью обучающихся

-результативность
защиты индивидуального
проекта обучающимися

Востребованность услуг
учителя (в том числе
внеурочных) учениками и их
родителями (законными
представителями)

результаты
анкетирования,
отражающие
востребованность услуг
учителя (кружки, секции,
научные общества и др.)

3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются:
• обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

201

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений в рамках ФГОС
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений в рамках ФГОС (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
• диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения).
Целью психолого-педагогического сопровождения является методическое
обеспечение всех участников образовательных отношений в вопросах осуществления
психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС, создание социально-педагогической среды для максимального личностного
развития и успешного обучения подростков.
В ходе психолого-педагогического сопровождения основной образовательной
программы НОЧУ Филофеевская гимназия решаются следующие задачи:
1) создание системы психологического сопровождения введения новых
стандартов в образовательную деятельность;
2) обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования;
3) создание социально-педагогических условий для формирования и развития
УУД учащегося с учетом его индивидуальных особенностей;
4) разработка
критериев
и
методов
оценивания
сформированности
метапредметных и личностных компетенций;
5) систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого
школьника (диагностические срезы, периоды их проведения с учетом возрастных
особенностей и ситуации обучения);
6) разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения
родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;
7) взаимодействие с участниками образовательных отношений для выстраивания
индивидуальных образовательных траекторий учащихся и развивающей траектории
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) подготовка пакета методических материалов по психологическому
сопровождению участников образовательных отношений;
9) построение системы работы психолого-педагогического сопровождения,
участниками которой являются учителя, педагог-психолог и родители, включающую
просвещение, консультирование, коррекцию, профилактику с учетом полученных
данных.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует применения сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются такие формы, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей учащихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.

202

На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения психолого-педагогической помощи
обучающимся с индивидуальными образовательными потребностями (дети-инвалиды и
дети с ОВЗ), а также обучающимся испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
• сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Важной составляющей деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Направления сотрудничества учителя и педагога-психолога.
1.
Проектирование учебных и внеучебных ситуаций, направленных на
развитие УУД разных видов, а также оперативный анализ уроков и внеурочной
деятельности. Такое проектирование в школе осуществляется в рамках консультаций
учителя и педагогапсихолога, на заседаниях школьного методического объединения
учителей с участием педагога-психолога. Этим обеспечивается выработка единой
позиции в отношении выбора педагогических технологий, методов, средств, приемов,
направленных на достижение планируемых результатов.
2.
Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.
Согласно ФГОС каждый ребенок должен обучаться в соответствии со своими

203

индивидуальными образовательными потребностями, поэтому задача учителя индивидуализировать образовательную деятельность на основе отслеживания
индивидуальной динамики развития обучающихся, что невозможно сделать без участия
педагога-психолога.
3.
Мониторинг сформированности и развития УУД и ведение базы
результатов мониторинга. Такой мониторинг представляет собой отслеживание уровня
сформированности разных видов УУД каждого ученика на разных этапах обучения в
основной школе. Он проводится по показателям конкретных умений познавательного,
организационного или коммуникативного характера с помощью мониторинговых
процедур с периодичностью один раз в год или чаще (по запросу).
4.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
5.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Таким образом, неотъемлемой частью деятельности школьной психологической
службы в аспекте ФГОС становятся следующие направления:
1)
Сопровождение внедрения ФГОС. Просвещение педагогов и родителей
по психолого-педагогическим аспектам новых образовательных стандартов. В данном
случае перед педагогом-психологом стоит задача не только довести до каждого
необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в образовательном
процессе изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного подхода,
особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа деятельности,
минимакса,
вариативности,
системности,
психологической
комфортности,
самоопределения и др.
2)
Диагностика учащихся на предмет формирования УУД (в классах,
обучающихся по новым ФГОС).
3)
Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и
личностных результатов. Психолог должен оказывать и консультативную помощь
педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных
результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в проведении
диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.
4)
Участие в реализации программы формирования УУД с учетом
психологических и возрастных закономерностей. Для этого необходимо изучить
программу формирования УУД школы, определить свои задачи, свой вклад в
реализацию данной программы.
5)
Разработка и реализация групповых развивающих занятий по
формированию УУД у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые
занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие
познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
6)
Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и
реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление
рекомендаций педагогам и родителям старшеклассника, испытывающего трудности в
обучении.
7)
Профилактика
профессионального
выгорания
педагогов.
Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными изменениями
в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение групповых и

204

индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития профессиональных и
личностных компетенций учителя.
Очевидно, что с введением нового ФГОС возрастает психологическое напряжение
педагогов: в новых условиях педагог должен изменить свою ролевую позицию,
постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, придерживаться
принципов реализации системно - деятельностного подхода и т.д. Психолог в данном
случае не только обеспечивает снижение риска профессионального и эмоционального
выгорания педагогов, но и формирует положительную мотивацию к педагогическому
труду. Педагог-психолог становится помощником администрации школы не только в
оценке уровня профессионального выгорания педагогов, но и в диагностике уровня
профессиональной компетентности педагогов.
8)
Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного
подхода, включающий:
• оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности,
психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока
и
образовательной деятельности в целом;
• выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии
учащихся с последующим корректированием;
• исследование
динамики
качественных
показателей
работоспособности
(активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т.д.)
для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов и представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Очевидно, что введение новых ФГОС существенно усиливает роль и значение
психолого-педагогической службы НОЧУ Филофеевская гимназия , определяя
доминирующую роль психологическим знаниям в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательной
деятельности.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

205

Исходя
из
перечисленных
форм,
задачи
психолого-педагогического
сопровождения реализации основной образовательной программы в деятельности
школьного психолога опираются на:
1.
Обеспечение формирования и развития УУД;
2.
Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов
освоения ОП СОО;
3.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности начального, основного и среднего общего образования.
4.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности
Деятельность педагога-психолога, направленная на сопровождение участников
образовательных отношений.
План-график работы педагога-психолога
1. Организационно – методическое направление.
№
п\п
1.
2.

3.

4.

5.
6.

7.
8.

9.

Содержание деятельности
Составление годового плана работы
Оформление отчетной документации:
-журнала консультаций психолога, -журнала
учета групповых форм работы с группой,
-журнала учета проведенной диагностики,
-программ коррекционно-развивающих
занятий (тематическое планирование с
пояснительной запиской)
-журнала учета индивидуальных форм работы
-аналитический и статистический отчет о
работе за календарный и учебный год
Ведение архивной документации: заключения по результатам психологических
исследований; -протоколы диагностических
обследований.
Разработка и подготовка к работе методик для
диагностики детей: распечатка, подготовка
бланков, стимульного материала.
Разработка тренинговых практикумов и
подбор материала к ним.
Разработка и распечатка нового стимульного
материала для диагностических и
коррекционных занятий с детьми
Разработка тем для выступлений перед
родителями.
Разработка программы тренинга для
педагогов школы по улучшению
психологического климата в коллективе и
предотвращению профессионального и
эмоционального выгорания

Категории Срок реализации
участников
Сентябрь
Сентябрь-октябрь

В течение года

сентябрь
1 четверть
1 четверть
сентябрь - ноябрь

октябрь

по мере
необходимости

Участие в ПМПк

206

Разработка коррекционных программ для
детей с проблемами в развитии, для детей с
ОВЗ, для гиперактивных, одаренных детей

10

2.
№
п\п

Диагностическое направление.
Содержание деятельности

сентябрь-ноябрь

Категории
участников

Срок реализации

Изучение социальнопсихологической
адаптации учащихся 10 классов:
1.
«Тест школьной тревожности
Филипса»,
2.
Опросник САН (диагностика
самочувствия, активности, настроения)
3.
Диагностика
по
изучение
трудностей у обучающихся 11 класса
при выборе учебного предмета для
сдачи государственной (итоговой)
аттестации в форме ЕГЭ
Индивидуальная и групповая
диагностическая работа с учащимися
«группы риска» и детьми из социально
неблагополучных семей. Сбор
информации, обследование жилищных
условий.

Учащиеся 10
класса

Октябрь-ноябрь

10-11 классы

Регулярно в течение
года

4.

Диагностика
психоэмоционального состояния детей
с ОВЗ

Учащиеся 1011 классов

В течение года

5.

Изучение социальной структуры класса в
Учащиеся 10
период адаптации к изменившимся класса
условиям обучения.

декабрь

6.

Обследование по запросам родителей,
педагогов.

По запросу

7.

Групповая диагностика исходного уровня
сформированности УУД – 10. 11 классы.
Мониторинг «Оценка качества воспитания
школьников» (их личностного роста)
Диагностика интеллектуальных и
личностных особенностей учащихся,
подлежащих постановке на учет ГВК
Динамическая
профориентационная
диагностика. Пакет «Ориентир».

2.

8.
9

10.

Социально –психологическое
тестирование на выявление
склонности употребления ПАВ

11

3.
№
п\п

Учащиеся 1011 классов
10-11 классы

сентябрь

ноябрь

10-11 классы

декабрь

10-11 классы

ноябрь

10 класс

январь

10 класс

Мониторинг по выявлению подростков,
склонных к аутодеструктивному
поведению

12.

Учащиеся
11класса

10-11 классы

Консультативно - просветительское направление.
Содержание деятельности
Категории участников

207

По запросу

Срок реализации

1.

Консультирование по вопросам
адаптации десятиклассников (по
обращению)

Педагоги, родители

в течение года по
запросу

2

Тематическое консультирование:
-«Психологический
аспект
информационной безопасности»
-«О
правильном
выборе
старшеклассниками
будущей
профессии»;
-«Предупреждение
вредных
привычек у школьников, склонных
к отклоняющему поведению»;
- «По предупреждению ВИЧ и
инфекций, передаваемых
половым путём»
Повышение педагогического
мастерства: «Проектирование
психологически безопасной
комфортной образовательной
среды»
Памятка родителям по созданию
благоприятной семейной
атмосферы

родители , обучающие
10-11 классов

в течение года

педагоги

ноябрь

Родители учащихся 10,
11 классов

Январь

родители 11 классов

октябрь

3

4.

5.

4.
№
п\п
1.
2.

3.
4.
5.

6.

Родительское собрание:
«Психологическая подготовка
учащихся к экзаменам»
Распространение буклета
«Психологическая подготовка
учащихся к экзаменам»

Коррекционно – развивающее направление.
Содержание деятельности
Категории участников

Срок реализации

Проект «Мы вместе» Групповые
развивающие занятия
Групповые занятия с обучающимися
по программе «Психологическая
готовность к сдаче ГИА»

Учащиеся 10 класса

в течение года

учащиеся 11 класса

октябрь - апрель

Тренинг «ВИЧ-инфекция и СПИД –
не миф, а реальность»
Тренинг «Моя новая жизнь» проекция будущего

учащиеся 11 класса

декабрь

Учащиеся 10 класса

март

Индивидуальная коррекционная
работа с учащимися «группы
риска» и состоящими на всех
видах профилактического учета
Индивидуальные и групповые
занятия в сенсорной комнате
«Психологическая коррекция
агрессивных подростков».

Учащиеся 10-11 классов
Сентябрь-май
Учащиеся 10-11 классов
Ноябрь-апрель

208

Семинар для педагогов,
Педагоги
работающих по ФГОС «Личность
педагога – основа для выполнения
требований ФГОС нового
поколения».

7

Индивидуальные и групповые
занятия в сенсорной комнате по
программе «Найди свою звезду»

8.

Занятия по программе работы с
одаренными детьми,
имеющими повышенную
тревожность

9.

Экспертное направление.
Содержание деятельности

5.
№
п\п
1.

Заключения по обследованию
детей с особыми
образовательными
потребностями
Психолого-медико
педагогический консилиум по
вопросу адаптации и
успешности освоения
образовательной программы
учащимися (по ФГОС)
Обследования учащихся по
запросам смежных организаций

2.

3.

Сопровождение проектной
деятельности обучающихся
исследовательской
направленности

4.

Дети с ОВЗ,
гиперактивные дети, дети
с повышенным уровнем
агрессии и тревожности
Учащиеся 10 класса
Учащиеся 10-11 классов

декабрь

Ноябрь-апрель

Декабрь-май

Категории
участников
Учащиеся 10-11
классов

Срок реализации
В течение года

Учащиеся 10 класса
В течение года

10-11 классы

В течение года

10 класса

в течение года

3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования:
— обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
— обеспечивают Учреждению возможность выполнения требований ФГОС СОО;
— обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы среднего общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
— отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.

209

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании по оказанию образовательных услуг.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и включает:
• расходы на оплату труда работников образовательного учреждения, а также
отчисления;
• расходы, на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
Учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в Плане финансово-хозяйственной
деятельности Учреждения.
Формирование штатного расписания Учреждения осуществляется в соответствии с
действующей методикой формирования штатных расписаний государственных
образовательных организаций и организаций, осуществляющих обучение в ЯНАО.
Особенности оплаты труда работников Учреждения устанавливаются Положением
об оплате труда работников НОЧУ Филофеевская гимназия. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяется Положением по использованию и
распределению фонда надбавок и доплат, фонда компенсационных выплат и экономии
по фонду оплаты труда работников НОЧУ Филофеевская гимназия. Положением
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС СОО к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, в т.ч. динамика учебных
достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение результативного педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования Учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС СОО
по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
СОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП СОО;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
Учреждения;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между Учреждением и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих

210

локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться на
основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов, и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы и организаций
дополнительного образования детей

3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническое
обеспечение
НОЧУ
Филофеевская
гимназия
соответствует Требованиям к образовательным организациям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений и позволяет
обеспечить в полном объеме реализацию Образовательной программы.
Здание гимназии оборудовано наружным освещением, территория школы
оборудована пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением. Здание
школы оснащено современными системами жизнеобеспечения: централизованным
горячим отоплением; вентиляцией; узлом учета и регулирования тепловой энергии;
горячей и холодной водой; системой противопожарной сигнализации и оповещения
людей о пожаре; системой охранной сигнализации; «тревожной» кнопкой вызова
вневедомственной охраны; локальной компьютерной сетью; подключение к Интернет.
Количество компьютерных классов: всего 5 (стационарных 1, мобильных 4),
общее количество компьютеров 138, из них используются в образовательном процессе
134, имеется локальная сеть.
Оснащение в соответствии с требованиями ФГОС СОО:
№ Наименование

Характеристики

1 Учебный интерактивный комплекс

интерактивная
доска
Smart
Board
мультимедиа проектор Casio
2 Учебное интерактивное оборудование
Планшетный компьютер
Вебкамеры
3 Цифровая
лабораторная
учебная Цифровые микроскопы.
техника
Электронный стрелковый тренажер (2
ед.оружия)
4 Учебная техника для моделирования, - Набор для занятий по робототехнике
научно-технического
творчества, -Образовательное
решение
LEGO
учебно-проектной и исследовательской MINDSTORM EV3 базовый набор
Комплект
оборудования
для
и проектной деятельности
мультипликации (телевизор, зеркальный
фотоаппарат, стол для мультипликации,
программы)
Лабораторное
оборудование
для
кабинетов физики, химии

211

Количество
11
4
15
27
1

6
4
1

Наличие специализированных кабинетов и соответствующего оборудования:
Наименовани
е кабинета

Колво

Кабинет
математики

1

Кабинет
русского языка
и литературы

1

Кабинет
информатики

1

Кабинет химии
и биологии

1

Кабинет
физики

1

Кабинет
истории и
географии

1

Оснащение
- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор (комплекс)
– 1 шт,,
- МФУ – 1 шт,
- точка беспроводного доступа – 1 шт.
- набор по стереометрии
-очиститель воздуха «солнечный бриз»
- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор (комплекс)
– 1 шт,,
- МФУ – 9 шт.,
- компьютер в комплекте – 13 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор (комплекс)
– 1 шт.
- МФУ – 1 шт.,
- принтер – 1 шт.,
-доска аудиторная – 1 шт
- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор (комплекс)
– 1 шт.
- наборы школьные лабораторные НПХЛ – 10 шт
- модель гибкого скелета человека - 1 шт
- специализированное оборудование по предмету в
количестве 120 шт
- демонстрационные наборы «Неорганика» и «Органика»,
предназначенные для проведения учителем
демонстрационных экспериментов по органической и
неорганической химии в 8-11 классах, предусмотренных
школьной программой.
- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор – 1 шт,
- принтер – 1 шт
- специализированное оборудование (модели, наборы) по
предмету в кол-ве 120 наименований
- комплект для лабораторных работ по электродинамике – 5
шт
- набор по оптике: распространение света
- комплект компьютерный класс с мобильной тележкой для
подзарядки ноутбуков (25 шт)
-набор оборудования ГИА по физике
- учебно-наглядные пособия и лабораторное оборудование
по предмету в кол-ве 155 наименований.
- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор – 1 шт,
-принтер – 1 шт.,
- учебно-наглядные пособия по предметам, дидактические

212

% оснащенности
100

90

100

100

100

100

материалы
- учебная модель «шар»- 1 шт
- демонстрационное оборудование «теллурий» - 1 шт
Кабинет
иностранного
языка

1

Спортивный
зал

2

Актовый зал

1

Библиотека

1

- компьютер в комплекте – 1 шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор – 1 шт.,
- принтер – 1 шт.,
- фолии по изучению языка
- комплект компьютерный класс с мобильной тележкой для
подзарядки ноутбуков (25 шт)
- комплект лыж, ботинок и лыжных палок – 75 шт
- мячи футзальные – 11 шт
- мячи волейбольные – 12 шт
- мячи баскетбольные – 6 шт
- мячи набивные разной массы – 46 шт
- скакалки, обручи
- велосипеды – 3 шт
- теннисный стол
- оборудование для спортивного туризма
- кольца и щитки баскетбольные, ворота футбольные, сетки
волейбольные, маты и манекены для занятий борьбой
-РадиосистемаSennheiser EW135G3-5 шт
-Yamaha Активная аккустика MSR 400-2 шт
-Микшерный пульт YAMAHA MG166CX-USB
- Мультикор катушка EBN1204
- Проектор CASIOXJ-A141
- Экран SPECTRA c электроприводом 350*265 см
- клавинова YAMAHACLP-430V
- Ноутбук HP
- Микрофон SENNHEISERE835S - 4 шт
- Лазерный проектор LG
- набор инструментов
- компьютер в комплекте – 4шт.,
-лазерное МФУ цветное Samsung SLX – 1 шт.,
-сканер – 1шт.
-телевизор Samsung – шт
-фотоаппарат Nikon- 1 шт
-лазерное МФУ Brother – 1 шт

Технические средства обучения в НОЧУ Филофеевская гимназия
Наименование
Интерактивная доска Smart Board с проектором
Доска аудиторная
Проектор
МФУ
Принтер
Комплект демонстрационного оборудования «Теллурий»
Лазерный проектор Ultra HD LG Cine Beam HU 80KG
Радиосистема Sennheiser EW135G3
Yamaha Активная аккустика MSR 400

213

Имеется в наличии
11
2
4
9
5
2
1
5
2

100

100

100

100

Персональный компьютер в
том числе:
- в компьютерных классах
- в учебных кабинетах (стационарные)
- в мобильных классах (нетбуки, ноутбуки)
- в административных кабинетах
- серверы
- подключены к локальной сети
- подключены к сети Интернет
Точки доступа Wi-Fi
Тележка-хранилище с системой подзарядки и источником
бесперебойного питания
Музыкальная аппаратура:
- Активная акустическая система
- Микшер со стереоусилителем
- Микрофоны на стойке
- Колонки
Робототехника:
Набор для занятий по робототехнике
Образовательное решение LEGO c pfhzlysvb
Пианино, клавинова
ЖК телевизор
Аудиомагнитофон
Музыкальный центр

15
12
107
4
1
27
27
2
5
2
1
4
2
6
4
2
2
2
1

Автоматическая пожарная система, состоящая из:
 передатчик RS 202 ТR – 1шт.
 приборы приемно-контрольные RS 2012 R – 1шт.
 антенна направленная AН 433 – 1шт..
 извещатель дымовой пожарный линейный «ДИП-34А» -2шт.
 колонки звуковые WP-06T, WP-03T
Обслуживается ООО «Сармат». Проверка работоспособности системы
осуществляется раз в месяц с записью в специальном журнале. Техническое средство
охраны «Кнопка экстренного вызова» находится на вахте и контролируется в дневное
время охранником, а в ночное - сторожами. Система видеонаблюдения состоит из 44
камер видеонаблюдения (в том числе 14 наружных), с выдачей картинок наблюдения на
монитор, установленный на вахте. Контроль за монитором осуществляют в дневное время
охранник, а в ночное - сторож.
Уровень профессионализма учителей и техническое оснащение образовательного
процесса позволяют использовать на уроках по разным предметам презентации для
обучения учащихся. С применением ИК и Интернет-технологий осуществляется
проектная деятельность. В гимназии функционирует сайт (http://www.nurpg.ru),
действуют внутренние сайты некоторых учителей. Проводятся учебные и внеучебные
занятия, воспитательные мероприятия с привлечением техники и Интернет-ресурсов,
видеоконференции, виртуальные экскурсии т.п.
Организуются дистанционные консультирования учеников и их родителей по
всевозможным вопросам: по изучаемым предметам, по воспитанию, помощь психолога и
т.д. на сайте школы. Расширяется коммуникативная среда за счёт общения через
электронную почту внутри системы «Сетевой город. Образование». Учителя активно
применяют информационные ресурсы системы Интернет, мультимедийные пособия по
общеобразовательным предметам, в том числе и для индивидуальной работы с

214

обучающимися и группами школьников (ликвидация пробелов в знаниях;
самостоятельная работа в ходе реализации творческих проектов; тестирование знаний).

3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО, информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в НОЧУ
Филофеевской обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие групп
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК.
- информационно-образовательная среда элементов УМК.

-

Основными элементами ИОС являются:
АИС «Сетевой город. Образование»;
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие НОЧУ Филофеевской гимназии с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационно-методические ресурсы это существенный,
необходимый, неотъемлемый компонент инструментального сопровождения среднего
общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный
образовательный процесс. Целевая ориентированность данных ресурсов заключается в
том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования информационно-методические условия образовательного процесса,

215

означающие наличие информационно-методической развивающей образовательной среды
на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования составляют:
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
управленческой
деятельности заместителя директора по УВР (информация и инновации, обеспечивающие
разработку, внедрение и постоянное совершенствование системы менеджмента
организации; использование информации, полученной в результате измерений,
исследований для разработки стратегии и проектирования учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
обучающихся (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы ит.д.);
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
образовательной
деятельности обучающих (печатные и электронные носители научно- методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные
ресурсы).
- информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП СОО.
В качестве информационного освещения
НОЧУ Филофеевская гимназия
имеет официальный сайт www.nurpg.ru, где с целью ознакомления общественности
размещена следующая информация:
- учредительные
документы ОО, лицензия,
свидетельство
о
государственной аккредитации;
- информация об основных и дополнительных образовательных программах;
- иные документы, регламентирующие образовательную, воспитательную и
административную деятельность учреждения.
Созданная в НОЧУ Филофеевская гимназия информационно-образовательная среда,
соответствует требованиям ФГОС СОО и представляет собой следующие комплекты
оборудования.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтеры
монохромные; принтеры цветные; цифровые фотоаппараты; сканеры; микрофоны;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструкторы, позволяющие
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов школы.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ учащихся;
творческие работы учителей и учащихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия.
Условиями формирования и наращивания, необходимых информационнометодических ресурсов при реализации ООП СОО являются системные действия
заместителя директора по УВР, органов управления образованием на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях.

216

3.4 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий для реализации ФГОС СОО
Цель: управление процессом подготовки образовательного учреждения к
реализации ФГОС СОО и создание условий для его введения и реализации.
Задачи:
1.
Создать условия для организационного, нормативно-правового,
финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения
введения ФГОС СОО.
2.
Создать условия для обеспечения преемственности реализации
ФГОС НОО, ООО и СОО.
Ожидаемые результаты
Разработана образовательная программа
среднего общего образования НОЧУ
Филофеевская гимназия.
Внесены изменения в устав гимназии.
Разработан план внеурочной деятельности .
Обеспечено прохождение курсовой переподготовки педагогическими работниками,
участвующими в реализации программ среднего общего образования
Созданы условия для информационного, материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО.
Разработаны методические рекомендации для педагогических работников гимназии
по вопросам реализации ФГОС СОО.

Мероприятия

Ответственный

Создание рабочей группы в
составе
педагогов
и
администрации школы с
целью
подготовки
организационнометодического
и
информационного
сопровождения реализации
ФГОС СОО по предметным
областям
Анализ имеющихся в школе
условий
и
ресурсного
обеспечения
реализации
образовательных программ
СОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Анализ
соответствия
материально-технической
базы гимназии реализации
ОП
СОО
требованиям
ФГОС СОО
Обеспечение
участия

Решетников А.С.

Ожидаемый
результат,
форма контроля
приказ о создании рабочей
группы

рабочая группа

самооценка
готовности
гимназии к введению ФГОС
СОО

Гуменюк С.И.

самооценка
готовности
школы к введению ФГОС
СОО

Заднепровская Н.Е.

участие в вебинарах

217

педагогических работников
в вебинарах
различных
уровней по вопросам ФГОС
СОО
Проведение совещаний при
директоре
о
ходе
реализации ФГОС СОО в
гимназии
Комплектование библиотеки
УМК по всем предметам
учебного плана среднего
общего
образования
в
соответствии
с
Федеральным перечнем
Внесение
изменений
и
дополнений
в
Устав
гимназии
Корректировка локальных
актов по организационноправовому обеспечению
реализации ФГОС СОО
Разработка образовательной
программы СОО
Целевой раздел:
- пояснительная записка;
-планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы
среднего
общего
образования;
Содержательный раздел:
программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая
формирование компетенций
обучающихся в области
использования ИКТ, учебноисследовательской
и
проектной деятельности
- программы отдельных
учебных предметов, курсов,
в том числе
интегрированных
- программа воспитания и
социализации обучающихся
- программа коррекционной
работы.
Организационный раздел:
- учебный план
-календарный учебный
график
-план внеурочной

Кошельник В.Г.

приказы директора

Менькина Е.Н.

оснащённость школьной
библиотеки необходимыми
УМК, учебными пособиями

Кошельник В.Г

по мере необходимости

Кошельник В.Г

внесение изменений и
дополнений в документы,
регламентирующие
деятельность гимназии
образовательная программа
СОО
НОЧУ Филофеевская
гимназия

Решетников А.С.
Гуменюк С.И.
Киндюк Н.Н.
Гриднева И.С.
Андрущик С.И.
Павкина А.Я.
Заднепровская Н.Е.
Серебрянская И.М.

218

деятельности
- система условий
реализации
образовательной
программы
Формирование перечня
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном
процессегимназии в
соответствии с ФГОС СОО
Организация повышения
квалификации учителей

Менькина Е.Н.

список учебников,
соответствующий
требованиям ФГОС СОО

Заднепровская Н.Е.

поэтапная подготовка
педагогических и
управленческих кадров к
введению ФГОС СОО

3.5 Основные приоритеты, целевые показатели и индикаторы
результативности реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Основные приоритеты в организации образовательного процесса в гимназии связаны
с формированием образованной и социально направленной личности на основе освоения
содержания образования программ федерального государственного образовательного
стандарта и образовательных программ внеурочной деятельности.
Эффективность реализации программы определяется с помощью системы
показателей и индикаторов, отражающих приоритеты, обозначенные во ФГОС,
Программе развития НОЧУ Филофеевская гимназия
Для оценки эффективности программы предлагаются следующая система
показателей, представленная в таблицах. Индикаторы к показателям выступают в качестве
инструмента, обеспечивающего измерение уровня достижений школы по показателям
качества.
Показатели

Индикаторы

1.Преемствен
ность

• наличие «переходного» этапа с одной ступени на другую
• соответствие
государственным
требованиям
к
содержанию обра-

2.Результатив
ность

Балл
ы
8

• зования,
уровню
и
направленности
ОП
соответствующего типа
• наличие всех трех составляющих образовательных 25
результатов;
• процедуры системы оценивания результатов;
• ориентация работы учителя и учащихся на фиксацию
индивидуального прогресса учащихся;
• направленность контрольно-измерительных материалов
(соотношение
урочных
и
внеурочных
занятий,
направленность вариативной части учебного плана);

219

3.Эффективност
ь

4.Доступность

5.Адаптирован
ность
6. Ресурсность
(цена
программы)
7.Инновацион
ность

8.Уникальность

9. Интегрирован
ность
(открытость)
10.Полнота
реализации

• содержание учебного плана;
• содержание рабочих учебных программ;
• структура расписания учебных занятий;
• акцент в проектирование образовательного процесса на
современные образовательные технологии;
• использование информационной среды ОУ в ООП
• наличие мониторинга реализации ООП, его содержание
• увеличение доли внеучебной деятельности в учебном
плане;
• наличие индивидуальных маршрутов (траекторий) и
индивидуальных образовательных программ учащихся;
• место IT- технологий в рабочих учебных программах;
• наличие мониторинговых исследований на предмет
повышения эффективности реализации ООП
• наличие в ООП возможности для разных форм для
изучения того или иного учебного предмета;
• наличие в системе оценивания выполнения ООП учета
(взаимозачета) учебных и внеучебных достижений учащихся
за пределами ОУ;
• наличие интеграционных процессов в ООП между
основным и дополнительным образованием;
• учет возрастных возможностей учащихся через набор
определенных видов деятельности;
• учет соотношения затрат на разные формы занятий с
учетом возраста и их приоритетов;
• оценка
кадровых,
материально-технических,
информационных, финансовых, организационных затрат с
точки зрения необходимости для достижения заявленных
результатов;
• наличие обоснованного шага развития в ООП
(программы развития);
• реальность предлагаемых изменений в реализации ООП;
• возможности педагогических кадров и материальнотехнической базы для инноваций;
• учет социума (региональных, местных особенностей);
• способы представления ООП и ее результатов;
• открытость для критики, доработки и коррекции в ходе
реализации.
• возможность включения ООП в сетевое взаимодействие;
• наличие образовательных модулей, курсов и т.п. других
образовательных учреждений;
• охват всех сторон деятельности ОУ;
• соответствие требованиям к структуре ООП со стороны
ФГОС

ИТОГО:

15

10

5

5

6

15

6

2

100

3.6 Будущее вместе – Д уховное наследие
1 сентября 2015 г. при поддержке Департамента Образования Администрации г.
Новый Уренгой и ООО Газпром добыча Уренгой на базе НОЧУ Филофеевская гимназия
открыт класс «Будущее вместе – Духовное наследие». Проект разработан на основе

220

программы непрерывного образования ООО Газпром добыча Уренгой - «Школа-ВУЗПредприятие», цель которой – обеспечение постоянного притока в Компанию
талантливой молодежи.
Введение данного класса на базе НОЧУ Филофеевская гимназия
обусловлено следующими причинами:

было

- проведённая диагностика и анкетирование обучающихся классов выявила желание
будущих десятиклассников получить знания именно в данном направлении;
- наличие материально-технической базы;
- обеспеченность гимназии высококвалифицированными кадрами
- Основная идея проекта «Будущее вместе – Духовное наследие» - создание условий
для реализации личности старшеклассников в универсальном профиле как основы
подготовки к будущему освоению любой профессии в рамках данного направления.
Проект направлен на целостное духовно-нравственное и социальное развитие
личности участников путем приобщения их к православным, патриотическим,
культурно-историческим традициям России посредством
создания
единой
непрерывной социально-педагогической среды, ориентированной на традиционные
культурные ценности.
- Для успешной реализации профильного обучения в гимназии создана необходимая
нормативно-правовая база. Учебный план универсального профиля сформирован на
основе примерной образовательной программы СОО по предметно-ориентированному
типу, который предполагает профильное изучение блока предметов без ориентации на
конкретную профессиональную сферу и даёт возможность поступления в широкий спектр
высших учебных заведений.
- обучаясь в 10-11 классах, обучающиеся должны получить полноценное общее
образование;
- профильное обучение не должно вести к перегрузкам;
- учебный план призван обеспечивать вариативность и личностно-ориентированный
характер образования.
Обучение в 10-11 классах проводится по плану, включающему:
 обязательные дисциплины;
 профильный компонент, представленный следующими предметами:
класс
профильный предмет
кол-во часов в неделю
10, 11

русский язык

3

математика

6

Преподавание профильных предметов осуществляется педагогами гимназии,
аттестованными на первую и высшую категории, по типовым и модифицированным
учебным программам.
За время существования проекта старшеклассники познакомились с основными
направлениями деятельности Общества «Газпром добыча Уренгой», востребованными
профессиями, а также историей и традициями компании. Для них организуются экскурсии
на производственные объекты и в Музей истории Общества, проводятся р азвивающие
тренинги, квесты, спортивные и культурно-развлекательные мероприятия. Ежегодно
ученики, обучающиеся на 4 и 5, поощряются ценными подарками, а также принимают

221

участие в паломнических поездках. В период летних каникул ребята имеют возможность
работать в экологических и трудовых отрядах Общества «Газпром добыча Уренгой».

222

Приложение № 1

Программно-методическое обеспечение на 2020/2021 учебный год

Среднее общее образование

10 класс

Автор учебника

Наименование учебника

Издательство

Обязательные учебные предметы на базовом уровне
1.

Иностранный язык
(английский )

Афанасьева О.В.,
Дули Д., Михеева
И.В.

Никольский С.М.,
Потапов М.К.
2.

Математика

Английский язык (базовый
уровень)Английский в фокусе
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала
математического анализа. 10 класс
(базовый и углубленный уровень)

Просвещение

Просвещение

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.

Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия. Геометрия.10-11 класс
(базовый уровень)

Просвещение

3.

Естествознание

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Пурышева Н.С.

Естествознание (базовый уровень)

ООО ДРОФА

4.

Физическая культура

Лях В.И.

Физическая культура

ОАО Издательство
Просвещение

История

Горинов М. М.,
Данилов А. А.,
Моруков М. Ю. и
др.

История России 10 кл. Базовый и
углублённый уровни.

Просвещение

Сороко-Цюпа
О.С./Под ред.
Чубарьяна А.О.

Всеобщая история. Новейшая
история. 10 класс. Базовый и
углублённый уровень.

Просвещение

5.

6.

Обществознание

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И.

Обществознание. Базовый уровень

ОАО Издательство
Просвещение

7.

Информатика и ИКТ

Семакин И.Г

Информатика (базовый уровень)

БИНОМ

8.

Основы безопасности
жизнедеятельности

Ким С.В., Горский
В.А.

Основы безопасности
жизнедеятельности. 10-11 классы :
базовый уровень.

ИЦ Вентана-Граф

Бахчиева О.А.

География . Экономическая и
социальная география мира 10-11
кл.(базовый и углублённый
уровни)

ИЦ Вентана-Граф

9.

География

223

10.

Русский язык

Гусарова И.В.

Русский язык и литература.
Русский язык. 10 класс: базовый и
углублённый уровни

ИЦ Вентана-Граф,

11.

Литература

Лебедев Ю.В.

Литература (базовый уровень) 10
класс в 2 ч.

Просвещение

12.

Основы
православной веры

Слободской С.

Закон Божий

НиколоВолосовский
монастырь

13.

Логика

Гетманова А.Д.,
Стасюк

Логика для духовных учебных
заведений

Кнорус

14.

Астрономия

ВоронцовВельяминов Б.А.

Астрономия ( базовый уровень).

ДРОФА

11 класс

Автор учебника

Наименование учебника

Издательство

Обязательные учебные предметы на базовом уровне
1.

Иностранный язык
(английский)

Афанасьева О.В.,
Дули Д., Михеева
И.В.

Никольский С.М.,
Потапов М.К.
2.

Математика

Английский язык (базовый
уровень)Английский в фокусе
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала
математического анализа. 11 класс
(базовый и углубленный уровень)

Просвещение

Просвещение

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.

Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия. Геометрия.10-11 класс
(базовый уровень)

Просвещение

3.

Астрономия

ВоронцовВельяминов Б.А.

Астрономия 11 класс ( базовый
уровень).

ДРОФА

4.

Физика

Мякишев Г.Я.

Физика

Просвещение

5.

Химия

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.

Химия (базовый уровень)

Просвещение

6.

Биология

Каменский А.А,
Криксунов Е.А.

Биология. Общая биология
(базовый уровень)

ООО ДРОФА

7.

Мировая
художественная
культура

Рапацкая Л.А.

Мировая художественная
культура". 10 класс. В 2-х частях.
Часть 1. МХК, часть 2. РХК.

ООО
"Гуманитарный
издательский центр
ВЛАДОС"

8.

Физическая культура

Лях В.И.

Физическая культура

ОАО Издательство
Просвещение

224

Сахаров А.Н.,
Загладин Н.В.,
Петров Ю.А.

История.

ООО "Русское
слово-учебник"

9.

История

10.

Обществознание

Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Лазебникова А.Ю.

Обществознание. Базовый уровень

ОАО Издательство
Просвещение

11.

Информатика и ИКТ

Семакин И.Г

Информатика (базовый уровень)

ООО "БИНОМ.
Лаборатория
знаний"

12.

Основы безопасности
жизнедеятельности

Алексеев С.В.

«Основы безопасности
жизнедеятельности. 10-11 классы :
базовый уровень».

ИЦ Вентана-Граф

13

География

Кузнецов А.П., Ким
Э.В.

География (базовый уровень)

ООО ДРОФА

14

Русский язык

Гусарова И.В.

Русский язык и литература.
Русский язык. 11 класс: базовый и
углублённый уровни

ИЦ Вентана-Граф,

15

Литература

Ланин Л.Ю.

Русский язык и литература.
Литература. 10 класс: базовый и
углублённый уровни

ИЦ Вентана-Граф,

16.

Основы
православной веры

Слободской С.

Закон Божий

Кифа

Базовый и углублённый уровень

225