Содержание
5
Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
11
образования
1.1. Пояснительная записка
11
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП
11
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
12
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
15
1.2.1. Общие положения
15
1.2.2.Личностные результаты освоения ООП
17
1.2.3.Метапредметные результаты освоения ООП
18
1.2.4.Предметные результаты
23
1.2.4.1.Русский язык
23
1.2.4.2.Литература
25
1.2.4.3. Русский родной язык
28
1.2.4.4.Русская родная литература
33
1.2.4.5.Английский язык
33
1.2.4.6.Немецкий язык
38
1.2.4.7.История России. Всеобщая история
42
1.2.4.8.Обществознание
44
1.2.4.9.География
47
1.2.4.10.Математика
50
1.2.4.11.Информатика
67
1.2.4.12.Физика
69
1.2.4.13.Биология
74
1.2.4.14.Химия
77
1.2.4.15.Изобразительное искусство
80
1.2.4.16.Музыка
86
1.2.4.17.Технология
88
1.2.4.18.Физическая культура
94
1.2.4.19.Основы безопасности жизнедеятельности
95
1.2.5.Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
98
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
101
1.3.1.Общие положения
101
1.3.2.Оценка личностных результатов
102
1.3.3.Оценка метапредметных результатов
102
1.3.4.Оценка предметных результатов
110
1.3.5.Организация и содержание оценочных процедур в НОЧУ Филофеевская гимназия 111
1.3.6.Оценка результатов деятельности ОО
112
2. Содержательный раздел
112
2
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно –коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне ООО. Рабочие программы учебных
предметов
2.2.1. Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литература
2.2.2.3.Русский родной язык
2.2.2.4.Русская родная литература
2.2.2.5.Английский язык
2.2.2.6.Немецкий язык
2.2.2.7.История России. Всеобщая история
2.2.2.8.Обществознание
2.2.2.9.География
2.2.2.10.Математика
2.2.2.11.Информатика
2.2.2.12.Физика
2.2.2.13.Биология
2.2.2.14.Химия
2.2.2.15.Изобразительное искусство
2.2.2.16.Музыка
2.2.2.17.Технология
2.2.2.18.Физическая культура
2.2.2.19.Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формирование экологической культуры обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Виды деятельности формы занятий с обучающимися
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках православной
гимназии, совместной деятельности гимназии с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
2.3.7. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
2.3.8. Описание деятельности православной гимназии в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся
2.3.10. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и
112
132
132
133
133
136
145
152
156
160
163
178
180
189
196
200
204
211
213
215
220
223
224
225
226
227
231
233
236
240
241
248
249
252
3
социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями образовательной программы основного общего образования
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной
программы ООО
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1.Учебный план основного общего образования НОЧУ Филофеевская гимназия
3.1.1.Календарный учебный график
3.1.2.План внеурочной деятельности
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.1. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
3.2.4.Материально-техническое обеспечение, информационно-методическое обеспечение и
учебно-лабораторное оснащение образовательного процесса
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.6.Основные приоритеты, целевые показатели и индикаторы результативности
реализации образовательной программы основного общего образования НОЧУ
Филофеевская гимназия
Приложения к ООП ООО
252
253
254
258
260
261
262
262
277
280
288
288
294
298
299
303
305
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования негосударственного
общеобразовательного частного учреждения «Православная гимназия имени святителя
Филофея, митрополита Тобольского» (НОЧУ Филофеевская гимназия) муниципального
образования город Новый Уренгой разработана рабочей группой педагогических работников
НОЧУ Филофеевская гимназия. ООП ООО разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее — Стандарт) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, на основе Примерной основной образовательной
программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол заседания от 08. апреля 2015 г. № 1/15),
внесенной в реестр примерных основных образовательных программ ( www/fgosreestr.ru),
Устава НОЧУ Филофеевская гимназия Срок реализации ООП ООО – 5 лет.
ООП ООО является содержательным компонентом Программы развития НОЧУ
Филофеевская гимназия на 2018 - 2022 годы.
ООП ООО учитывает выявленные образовательные потребности и запросы участников
образовательных отношений, возможности, традиции православной гимназии и ориентирована
на решение актуальных проблем участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание, условия организации образовательного процесса в НОЧУ Филофеевской гимназии
на уровне основного общего образования, требования к качеству подготовки обучающихся
(выпускников). ООП направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья гимназистов.
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает
преемственность с образовательной программой начального общего образования и составлена
с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность
и
своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий технологий и методик обучения.
Образовательные технологии, используемые при реализации ООП ООО
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы,
направлены на достижение современного качества образования.
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие
личности учащегося, реализации деятельностного подхода в обучении, изменению
результативности образовательного процесса. При организации образовательного процесса
используются
педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Базовые технологии, используемые в образовательной деятельности НОЧУ Филофеевская
гимназия:
Технология проблемногообучения;
Технология проектногообучения;
Технология развития критическогомышления;
Технология когнитивногообучения;
Технология решения изобретательских задач;
Технология личностно ориентированногообразования;
Здоровьесберегающиетехнологии;
ИКТ;
Диалоговыетехнологии.
5
Педагогические технологии, используемые при обучении детей с ОВЗ, детей инвалидов:
Обучение всотрудничестве;
Здоровьесберегающиетехнологии;
Игровые технологии;
Применение электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий посредством автоматизированной информационной системы
«Сетевой город. Образование».
ООП основного общего образования реализуется в НОЧУ Филофеевская гимназия через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Организация внеурочных занятий в НОЧУ Филофеевской гимназии по направлениям
позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС ООО. Содержание занятий
внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. При организации
внеурочной деятельности обучающихся НОЧУ Филофеевская гимназия использует
возможности блока дополнительного образования и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта города НовыйУренгой.
В реализации ООП ООО приоритетными являются следующие виды деятельности
обучающихся.
учебноесотрудничество;
индивидуальная учебнаядеятельность;
учебно-исследовательскаядеятельность;
проектнаядеятельность;
творческаядеятельность;
спортивнаядеятельность.
Исходя из требований ФГОС ООО (Раздел III, п. 14, п. 18) ООП ООО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Содержательный раздел основной
образовательной программы определяет общее содержание образования на уровне основного
общего образования и представлен комплексом программ, обеспечивающих реализацию
требований ФГОС через приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирование системы предметных и метапредметных достижений и
личностных качеств.
В состав основнойобразовательной программы основного общего образования НОЧУ
Филофеевская гимназия входят: Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной
деятельности, рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
Программа воспитания и социализации обучающихся, включающая такие направления, как
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
6
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, Программа коррекционной работы.
Программа воспитания и социализации реализуется в НОЧУ Филофеевская гимназия по
следующим направлениям:
1. Воспитание социальной ответственности икомпетентности.
2. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
3. Интеллектуальное воспитание, воспитание активной мыслительнойдеятельности.
4. Формирование партнерских отношений с родителями (воспитание семейныхценностей).
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выборупрофессии.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание, воспитание уважения к себе и
другим, терпимости к другим, чьи вкусы, привычки, взгляды отличаются
отсобственных.
7. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образажизни.
8. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этическогосознания.
9. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общегообразования.
Для данной категории учащихся – в случае их поступления в НОЧУ Филофеевская
гимназия –создаются соответствующие оптимальные условия их образования и развития.
Программа коррекционной работы основного общего образования преемственна с
Программой коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательнойдеятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями вгимназии.
Организационный раздел ООП (в соответствии с п. 18.3 ФГОС ООО) определяет рамки
организации образовательного процесса в НОЧУ Филофеевская гимназия и механизмы
реализации образовательной программы основного общего образования. Данный раздел
представлен Учебным планом 5-9 классов, календарным учебным графиком, планом
внеурочной деятельности и описывает психолого-педагогические (кадровые), финансовые
материально-технические, информационно- методические условия реализации образовательной
программы, в данный раздел включены оценочные материалы
Учебный план 5-9-х классов включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими обязательными
предметными областями и учебными предметами:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
Родной язык и родная литература (русский родной язык, русская роднаялитература);
Иностранные языки (английскийязык);
Второй иностранный язык (немецкий);
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии (Основы православной веры);
7
Естественно-научные предметы (физика, биология,химия);
Искусство (изобразительное искусство,музыка);
Технология(технология).
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасностижизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации. Время, отводимое на данную часть
учебного плана, используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части (русский язык, алгебра);
введение специально разработанных учебных предметов содержащихся в
Стандарте православного компонента начального общего, основного общего, среднего
(полного) образования для учебных заведений Российской Федерации.
При реализации ООП используются учебники, рекомендованные Федеральным перечнем
учебников (приказ Министерства просвещения РФ №345 от 28.12.2018г. «О федеральном
перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»), а также другие средства обучения и воспитания,
необходимые для организации образовательного процесса (учебно-наглядные пособия,
компьютеры, электронные образовательные ресурсы, приборы, спортивное оборудование и
инвентарь.
НОЧУ Филофеевская гимназия укомплектована педагогическими, руководящими, иными
работниками, реализующими ОП ООО в соответствии с должностными инструкциями,
содержащими конкретный перечень должностных обязанностей, определенных на основе
квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (опубликован 20 октября 2010 г. Вступил
в силу 31 октября 2010 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638). В основу должностных обязанностей педагогических работников также положены
определенные трудовые функции, представленные в профессиональном стандарте «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере основного общего образования) Гимназия также
укомплектована вспомогательнымперсоналом.
Все работники НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующие образовательную программу
основного общего образования, имеют необходимую квалификацию для решения задач,
определенных образовательнойпрограммой.
При реализации ОП ООО используются социокультурные особенности г. Новый Уренгой.
Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал города достаточно
разнообразен. Обучающиеся имеют возможность посещать театр «Северная сцена», музеи,
выставки, ДЭС, Дворец культуры, кружки, секции клубов ДДТ, КСК «Газодобытчик», ДК
«Октябрь», клуба
«Контакт» и других учреждений образования и культуры города. Все это расширяет
возможности ОП и обеспечивает учащимся более широкие образовательныевозможности.
Обобщенный планируемый результат реализации ОП ООО определен в портрете
выпускника основной общей школы.
«Модель выпускника» основной школы НОЧУ Филофеевская гимназия
Выпускник основной школы – это ученик, успешно овладевший предметами учебного
плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным
образовательным стандартом; достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения
8
образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку
учащихся по предметам. Модель личности выпускника представляет собой систему основных
ценностных параметров, характеризующих качество образования и применяемых в качестве
школьных норм образованности ивоспитанности:
Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные
цели, утверждающий себя каквзрослый;
Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»
(право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи,
личногодостоинства);
Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на
освоение гендернойроли;
Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде
и быть лидером;
Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими
людьми за результаты и последствия своихдействий;
Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа
жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды;
Осознающий и принимающий цели, идеалы и ценности Православия;
Умеющий учиться, осознающий ценность учебы, труда и творчества как дара
Божия.
Приложением к основной образовательной программе являются разработанные педагогическим
коллективом критерии оценивания образовательных результатов обучающихся, а также
оценочные и методические материалы.
В целях обеспечения качества образовательной деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования в НОЧУ Филофеевская гимназия
утвержден План внутришкольного контроля (ВШК) реализации ОП.
Общая характеристика образовательного учреждения
Полное
наименование
образовательной
организации:
негосударственное
общеобразовательное
частное учреждение «Православная гимназия имени святителя Филофея, митрополита
Тобольского».
Сокращенное наименование – НОЧУ Филофеевская гимназия.
ОУ по типу является автономным общеобразовательным учреждением, по
организационно- правовой форме – частным учреждением, по виду – средней
общеобразовательнойгимназией.
ОУ является некоммерческой организацией, созданной в целях реализации прав граждан
на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего, основного
общего, среднего общегообразования.
Адрес гимназии: мкр. Оптимистов, д.1 ,г.Новый Уренгой, ЯНАО, 629300
Телефон: (3494) 23-63-33,
Факс: (3494) 23-63-33. E-mail: nurpg@yandex.ru
Нормативно-правовое обеспечение реализации ООП
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N273- ФЗ;
- СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 с изменениями от 29 июня
2011 г., 25
9
декабря 2013 г. №72, 24 ноября 2015 г. №81, 22 мая 2019 г. №8;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями,
утвержденными приказами Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015№1577;
- ПисьмомМинобрнаукиРоссииот12.05.2011№03-296"Оборганизациивнеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 07 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении порядка
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»;
- Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
ислужащих»;
- Приказ
Минобрнауки
РФ
от
30.03.2016
№
336
"Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2013 г. №185
«Об утверждении порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер
дисциплинарного взыскания» с изменениями и дополнения от 21.04.2016г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. №462
«Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией» с
изменениями и дополнениями от 14.12.2017г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июля 2013 г. №611
«Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной
инфраструктуры в системе образования» с изменениями и дополнениями от 28.12.2017г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» с изменениями и
дополнениями от 13.12.2013 г., 28.05.2014 г., 17.07.2015 г., 01.03.2019 г., 10.06.2019г.;
- Письмо Минобрнауки России от 12.04.2012 № 06-731 "О формировании культуры
здорового питания обучающихся, воспитанников" (с "Методическими рекомендациями
"Формирование культуры здорового питания обучающихся,воспитанников").
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 марта 2013 г.
№ ДЛ-65/08 «Об установлении требований к одеждеобучающихся»;
- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая2014 г.
№ 785 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату
представления на нем информации" с изменениями и дополнениями от 2 февраля 2016 г., 27
ноября 2017 г., 14 мая 2019 г.;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол
заседания от 08 апреля 2015 г. №1/15);
10
- Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего
(полного) образования для учебных заведений Российской Федерации (утвержден решением
Священного Синода Русской Православной Церкви 27.07.2011г., журнал №76).
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общегообразования
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализацииООП
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состоянияздоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации ООП предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
сОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части ООП
и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательныхотношений;
взаимодействие гимназии при реализации ООП с социальнымипартнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительногообразования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, гимназического уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды г. Новый Уренгой для приобретения опыта реального управления идействия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
11
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональнойработы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
развитие
воспитательной
системы
гимназии,
способствующей
духовнонравственному росту обучающихся
сохранение и укрепление физического, психологического здоровья обучающихся
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП ООО
В основе реализации образовательной программы основного общего образования НОЧУ
Филофеевская гимназия лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развитияобучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
ихдостижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Образовательная программа разработана с учетом следующих принципов:
ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, обеспечивающий деятельностный
характер образования, предполагающий отказ от механического усвоения учебного материала,
от традиционного информационно-объяснительного подхода, ориентированного на передачу
готовых знаний:
- Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
- Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
- Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативныйпринцип).
12
ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ, которые нацелены на
создание возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для
удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся,
с учетом
психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов ихразвития.
ПРИНЦИП ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, который обеспечивается
посредством защиты учащихся от некачественных образовательных услуг на основе разработки
образовательных стандартов;
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ образования, который реализуется через переход от
монопольной программы и учебника – к вариативному их набору, к введению интегрированных
учебных курсов и программ; к введению различных вариантов дифференциации обучения, к
усилению интегрированности учебного процесса на проектнойоснове.
ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ - обеспечивает преемственность уровней
образования начального общего, основного общего, среднего общегообразования
ПРИНЦИП РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ – обеспечивает ориентацию на образовательные
результаты в соответствии с требованиями ФГОС, которые должны быть достигнуты в ходе
реализации ООП ООО: личностные, предметные,метапредметные.
Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе программы, сориентированы на
максимальный учет индивидуальных особенностей обучающихся, сотрудничество всех
участников образовательных отношений.
ООП составлена с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей
11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно- технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебногосотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóйперспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем исверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторнойисследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
13
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности сосверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослогомира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитиемличности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностьювэтом,проявляющимисявразныхформахнепослушания,сопротивленияи
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий технологий и методик обучения.
Образовательные технологии, используемые при реализации ООП ООО
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы,
направлены на достижение современного качества образования.
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие
личности учащегося, реализации деятельностного подхода в обучении, изменению
результативности образовательного процесса. При организации образовательного процесса
используются педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Базовые технологии, используемые в образовательной деятельности
НОЧУ Филофеевская гимназия:
Технология проблемногообучения;
Технология проектногообучения;
Технология развития критическогомышления;
Технология когнитивногообучения;
Технология решения изобретательских задач.
Технология личностно ориентированногообразования
Здоровьесберегающиетехнологии
ИКТ
Диалоговыетехнологии
Педагогические технологии, используемые при обучении детей с ОВЗ, детей инвалидов:
- Обучение всотрудничестве
- Здоровьесберегающие технологии
- Игровыетехнологии
1.2
Планируемые
результаты
освоения
образовательной программы основного общегообразования
1.2.1 Общие положения
обучающимися
основной
14
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования НОЧУ Филофеевская гимназия (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты выступают содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
программы воспитания и социализации, а также - системы оценки результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО настоящая Программа определяет систему
личностных, метапредметных и предметных результатов.
личностные, включающие:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностномусамоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции вдеятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строитьжизненные
планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурномсоциуме;
метапредметные, включающие:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальнойпрактике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательнойтраектории;
предметные, включающие:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают
следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в томчисле:
- первичномуознакомлению,отработкеиосознаниютеоретическихмоделейипонятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов,схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
15
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранениянеполадок»;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечныйрезультат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированногомнения;
6) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполненияработы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
илиоценки;
9) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использованияИКТ.
1.2.2 Личностные результаты освоенияООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, Церкви, семье, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
16
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга передРодиной;
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
с
учетом
устойчивых
познавательныхинтересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своейсемьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современногомира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация
себя
как
полноправногосубъектаобщения,готовностькконструированиюобразапартнераподиалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведениюпереговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерскогопотенциала).
17
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно- значимойценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологическогомышления.
1.2.3 Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
В 5-9 классах школе на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационныхобъектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемогорешения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийсясможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательныерезультаты;
18
– идентифицировать собственные проблемы и определять главнуюпроблему;
– выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
– ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной целидеятельности;
– обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательностьшагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийсясможет:
– определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм ихвыполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательныхзадач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательнойзадачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достиженияцели;
– составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведенияисследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для ихустранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенногокласса;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательнуютраекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийсясможет:
– определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебнойдеятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своейдеятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий итребований;
– оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемогорезультата;
– находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемогорезультата;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристикпродукта/результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристикпродукта;
– сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибкисамостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийсясможет:
– определять критерии правильности (корректности) выполнения учебнойзадачи;
19
– анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебнойзадачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способыдействий;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с цельюдеятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешнихресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательныхрезультатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийсясможет:
– наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессевзаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делатьвыводы;
– принимать решение в учебной ситуации и нести за негоответственность;
– самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуациинеуспеха;
– ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебнойдеятельности;
– демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологическойреактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийсясможет:
– подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова исоподчиненных ему
слов;
– выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснятьих
сходство;
– объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
– выделять явление из общего ряда другихявлений;
– определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общимзакономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
– излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемойзадачи;
– самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверностиинформации;
– вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточником;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точкизрения);
20
– выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученнымиданными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийсясможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/илиявление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков всхеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/илиявления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа еерешения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
– преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, инаоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяетсяалгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценкипродукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийсясможет:
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своейдеятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,структурировать
текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,процессов;
– резюмировать главную идеютекста;
– преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретироватьтекст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non- fiction);
– критически оценивать содержание и формутекста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийсясможет:
– определять свое отношение к природнойсреде;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живыхорганизмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ экологическихситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другогофактора;
– распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающейсреды;
– выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектныеработы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийсясможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова изапросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,словарями;
– формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатовпоиска;
21
– соотносить полученные результаты поиска со своейдеятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийсясможет:
– определять возможные роли в совместнойдеятельности;
– играть определенную роль в совместнойдеятельности;
– принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,теории;
– определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
– или препятствовали продуктивной коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательнойдеятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентныхзамен);
– критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректироватьего;
– предлагать альтернативное решение в конфликтнойситуации;
– выделять общую точку зрения вдискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группойзадачей;
– организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержаниядиалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийсясможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевыесредства;
– отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
– представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативнойзадачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его ссобеседником;
– создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевыхсредств;
– использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своеговыступления;
– использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновыватьего.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийсясможет:
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
22
решения учебных и практических задач с помощью средствИКТ;
– выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
– выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решениязадачи;
– использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций идр.;
– использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
– создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационнойбезопасности.
1.2.4 Предметныерезультаты
1.2.4.1 Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсыИнтернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанногоматериала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностейязыка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностейязыка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевогоэтикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевогоэтикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поискеинформации;
различать значимые и незначимые единицыязыка;
проводить фонетический и орфоэпический анализслова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звуковогосостава;
членить слова на слоги и правильно ихпереносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическиминормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемныйсостав;
проводить морфемный и словообразовательный анализслов;
проводить лексический анализслова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов(метафора,
23
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализслова;
применять знания и
умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализаслов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональныхособенностей;
находить грамматическую основупредложения;
распознавать главные и второстепенные членыпредложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненнойструктуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменнойречи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практикеправописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания впредложении;
использовать орфографические
словари. Выпускник получит
возможностьнаучиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснятьих;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительногословоупотребления;
опознавать различные выразительные средстваязыка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другиежанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своейдеятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательскогоопыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательныегнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значенияслова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательнойдеятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательныхзадач.
1.2.4.2 Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
24
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуальногоудовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества вцелом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировойкультуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговоечтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурныетрадиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуальногоосмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы
определять тему и основную мысль произведения (5–6кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своемуровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественноготекста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
25
свою точку зрения (в каждом классе – на своемуровне);
выразительно читать с листа и наизустьпроизведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:работать
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываются несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
26
Уровень
Iуровень
II уровень
Основные виды
деятельности,
позволяющие
диагностировать
возможности читателей
Наивно-реалистическое восприятие
• Акцентно-смысловое
литературно-художественного произведения чтение;
как истории изреальнойжизни
(сферы
• воспроизведение
так называемой «первичной
элементов содержания
действительности»). Понимание текста
произведения в устной и
осуществляетсяна основе буквальной
письменной форме
«распаковки» смыслов; к художественному (изложение, действие по
миру произведения читатель подходит с
действия по заданному
житейских
позиций. Такое
алгоритму синструкцией);
эмоциональное непосредственное
• формулировкавопросов;
восприятие, создает основу для
• составление системы
формирования осмысленного и глубокого вопросов и ответы на них
чтения, но с точки зренияэстетической
(устные,письменные).
еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного
произведения,отвечаяна
тестовые
вопросы (устно, письменно) типа«Что?
Кто?Где?Когда?
Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям - качества
последних только
называются/перечисляются;
Способность к обобщениям проявляется
слабо.
Обучающийся понимает обусловленность
• Устное и письменное
особенностей художественного
выполнение аналитических
произведения авторской волей, однако
процедур с использованием
умение находить способы проявления
теоретических понятий
авторской позиции у него пока отсутствуют; (нахождение элементов
формируется стремление размышлять над
текста;
прочитанным, появляется умение выделять в • наблюдение, описание,
произведении значимые в смысловом и
сопоставление и сравнение
эстетическом плане отдельные элементы
выделенных единиц;
художественного произведения, а также
объяснение функций
возникает стремление находить и объяснять каждого из элементов;
связи между ними;
установление связи между
пытается аргументированно отвечать на
ними; создание
вопрос «Как устроен текст?», умеет
комментария на основе
выделять крупные единицы произведения,
сплошного и
пытается определять связи между ними
хронологически
для доказательства верности понимания
последовательногоанализа
темы, проблемы и идеи художественного
-пофразовог(при анализе
текста.
стихотворений и
Понимание текста на этом уровне
небольших прозаических
читательской культуры осуществляется
произведений –рассказов,
поверхностно; ученик знает формулировки новелл) или поэпизодного;
теоретических понятий и может
проведение целостного и
пользоваться ими при анализе произведения межтекстового анализа).
(например, может находить в тексте тропы,
Характеристика сформированности
читательской культуры
Типы диагностических
заданий
• выразительно прочтите
следующийфрагмент;
• определите, какиесобытия
в произведении являются
центральными;
• определите, где и когда
происходят описываемые
события;
• опишите, каким вам
представляется герой
произведения,
прокомментируйте слова
героя;
• выделите в тексте наиболее
непонятные (загадочные,
удивительные и т. п.) для вас
места;
• ответьте на поставленный
учителем/автором учебника
вопрос;
• определите, выделите,
найдите, перечислите
признаки, черты,
повторяющиеся детали и т.п.
• выделите, определите,
найдите, перечислите
признаки, черты,
повторяющиеся детали и т.п.;
• покажите, какие особенности
художественного текста
проявляют позицию егоавтора;
• покажите, как в
художественном мире
произведения проявляются
черты реального мира (как
внешней для человека
реальности,
так и
внутреннего мирачеловека);
• проанализируйте фрагменты,
эпизоды текста (по
предложенному алгоритму и
безнего);
• сопоставьте, сравните,
найдите сходства и различия
(как в одном тексте, так и
между разными
произведениями);
• определите жанр
произведения,охарактеризуйте
27
III уровень
умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном
произведении?».
Понимание текста на этом уровне
читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов
художественного текста как дважды
«закодированного» (естественным языком
устное или письменное
истолкование
художественных функций
особенностей поэтики
произведения,
рассматриваемого в его
целостности,а также
истолкование смысла
произведения как
художественного целого;
создание эссе, научноисследовательских заметок
(статьи), доклада на
конференцию, рецензии,
сценария ит.п.
• выделите, определите,
найдите, перечислите
признаки, черты,
повторяющиеся детали и т.п.
• определите художественную
функцию той или иной детали,
приема и т.п.;
• определите позицию автора
и способы еевыражения;
• проинтерпретируйте
выбранный фрагмент
произведения;
• объясните (устно,
письменно) смысл названия
произведения;
• озаглавьте предложенный
текст (вслучае если
у
литературного произведения
нетзаглавия);
• напишитесочинение-
Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может
давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень
читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшегоразвития»).
1.2.4.3 Русский родной язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Родной язык» являются:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурногообщения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования исамообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родногоязыка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родногоязыка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, а также многоаспектного анализатекста;
28
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилюобщения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевомусамосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческуюценность.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизничеловека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи;понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
понимание
слов
с
живой
внутренней
формой,
специфическим
оценочнохарактеризующимзначением;
осознание
национального
своеобразия
общеязыковых
и
художественных метафор,народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов,
уместное употребление их в современных ситуациях речевогообщения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок,крылатых слов и выражений;
знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание ролистарославянского языка в развитии русского литературного
языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национальнокультурным
компонентом;определение
значения
современныхнеологизмов,характеристика
неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как
части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание измененийв языке как объективного процесса;понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление обактивных процессах в современном русском
языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
29
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов,словарей иностранных слов, фразеологических
словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей
эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологииязыка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой
и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами
литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилюобщения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных
причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий;произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чни чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных,прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности;нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов;употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
30
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное
категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение
русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление
отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление
отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом,
принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм
глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной
степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением
лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях
с числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разныхвидов;
определение типичныхграмматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся
по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение
вариантов
грамматической
синтаксической
нормы‚
обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых
и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических
ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевогоэтикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка(в рамках изученного в основномкурсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки(в рамках изученного в основномкурсе);
31
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимовдля уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактированиятекста;
использованиеграмматическихсловарейи
справочников
для
уточнения
нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменнойкоммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства
их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений,
поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога идр.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;оформление
32
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров(девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.);
определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и
чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.4.4 Русская родная литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Родная литература»
являются:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектногодиалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познанияжизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировойкультуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговоечтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурныетрадиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуальногоосмысления.
1.2.4.5 Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускникнаучится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемогоязыка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обменмнениями;
брать и даватьинтервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоеннойтематики;
33
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план,вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературныхперсонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основепрочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуациейобщения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписаниеи
т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Выпускник научится:
восприниматьнаслухипониматьосновноесодержаниенесложныхаутентичныхтекстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слухтексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомыеслова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковыеявления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявномвиде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковомматериале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя пониманиепрочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичномтексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включаяадрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включаяадрес);
34
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменногосообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектнойдеятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т.п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученныеслова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранногоязыка;
соблюдать правильное ударение в изученныхсловах;
различать коммуникативные типы предложений по ихинтонации;
членить предложение на смысловыегруппы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебныхсловах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощьюинтонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексическойсочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-,-ze/-ise;
– именасуществительныеприпомощисуффиксов-or/-er,-ist,-sion/-tion,-nce/-ence,-ment,ity, -ness, -ship, -ing;
35
– именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;-y,-ly,-ful,-al,-ic,-ian/an,-ing;-ous,able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-,im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основнойшколы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуацииобщения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовыеглаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи поаффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательнымэлементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимомконтексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) ивосклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенномпорядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшемвремени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learningFrench);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, иисключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные,вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, иисключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу иисключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковыечислительные;
36
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto,should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive,PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательномзалоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however,whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither …nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel /be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их вречи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное»(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемогоязыка;
представлять родную страну и культуру на английскомязыке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменныхвысказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/странизучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковыхсредств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства приговорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании ичтении.
37
1.2.4.6 Немецкий язык Раздел «Коммуникативныеумения»
Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемогоязыка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обменмнениями;
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическаяречь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоеннойтематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план,вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературныхперсонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/
план/вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основепрочитанного;
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуациейобщения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.)
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковыхявлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слухтексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомыеслова.
Чтение
38
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковыеявления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявномвиде;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя пониманиепрочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичномтексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес ит.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражатьпожелания.
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Обучающийся получит возможностьнаучиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул
составлять план/ тезисы устного или письменногосообщения;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы ит.п.).
Раздел «Языковые навыки и средства оперирования ими»
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученныеслова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка.
39
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
соблюдать правильное ударение в изученныхсловах;
различать коммуникативные типы предложений по ихинтонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощьюинтонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основнойшколы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативнойзадачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей:
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fernsehen;
имена существительные при помощи суффиксов -ung (dieOrdnung), -heit (dieFreiheit), -keit
(dieSauberkeit), -schaft (dieFreundschaft), -or (derProffessor), -um (dasDatum), -ik (dieMusik);
именасуществительные и прилагательные с префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
имена прилагательные при помощи аффиксов -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los
(fehlerlos);
имена числительные при помощи суффиксов -zig,-βig.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основнойшколы;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательнымэлементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) ивосклицательные;
40
распознавать и употреблять в речи нераспространенные и распространенныепредложения;
распознавать и употреблять в речи безличныепредложения;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, иисключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/
нулевымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,притяжательные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительнойстепени;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество viele, einige, wenige;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковыечислительные;
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с отделяемыми и
неотделяемыми приставками в Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы вPräsens;
распознавать и употреблять в речи предлоги.
Обучающийся получит возможностьнаучиться:
распознавать в речи словосочетания «Прилагательное +существительное» разных видов
склонения (einkleinesKind, daskleineKind, kleinesKind).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемогоязыка;
представлять родную страну и культуру на немецкомязыке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученногоматериала.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменныхвысказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства приговорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании ичтении.
41
1.2.4.7 История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировойистории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до нашихдней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого исовременности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение кней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в нихинформацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны имира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейшихсобытий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнегомира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древнейистории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древнихобществ(сиспользованиемпонятий«деспотия»,«полис»,«республика»,«закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей вдревности;
• объяснять в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведенийискусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древнихгосударств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающейсреде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировойистории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6класс)
Выпускник научится:
42
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщейистории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций идр.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятникахСредневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековойистории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека омире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Среднихвеков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» идр.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства изначение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новоевремя;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Новоговремени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Новоговремени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Новоговремени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
РоссииидругихстранвНовоевремя;б)эволюцииполитическогостроя(включаяпонятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами идр.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации исобытия;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Новоговремени.
43
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новоевремя;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора идр.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты иособенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускникнаучится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подростковоговозраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельностичеловека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельностичеловека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностныхконфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека иобщества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающихздоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностныхконфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делатьвыводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизничеловека;
распознавать на основе приведенных данных основные типыобществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественногопрогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественнойжизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферахобщества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологическогокризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональноеповедение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
1.2.4.8
44
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественнойжизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественногоразвития;
осознанно содействовать защитеприроды.
Социальныенормы
Выпускникнаучится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормыморали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственнымиценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику нормправа;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты иособенности;
раскрывать сущность процесса социализацииличности;
объяснять причины отклоняющегосяповедения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества ичеловека;
оценивать социальную значимость здорового образажизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явленияхкультуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современноммире;
оценивать роль образования в современномобществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различноготипа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношениек
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современныхусловиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современномобществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достиженийкультуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес имода.
Социальная сфера
45
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности игруппы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российскогогосударства;
выделять параметры, определяющие социальный статусличности;
приводить примеры предписанных и достигаемыхстатусов;
описывать основные социальные ролиподростка;
конкретизировать примерами процесс социальноймобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современноммире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути ихразрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членовсемьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейныхконфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позицийисторизма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемаммолодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейныхконфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различноготипа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать ихпримерами;
давать характеристику формам государственно-территориальногоустройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основныепризнаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципыдемократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретныхпримерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашегогосударства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия икомпетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной властиРФ;
раскрывать достижения российского народа;
46
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные КонституциейРФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашегогосударства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России вмире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданинаРФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российскогозаконодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданскиеправоотношения;
раскрывать смысл права натруд;
объяснять роль трудовогодоговора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей,детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовныхправоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания заних;
характеризовать специфику уголовной ответственностинесовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получитьобразование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка,преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попеченияродителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленнымизаконом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону иправопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление иразвитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
1.2.4.9 География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемымзадачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или несколькихисточниках;
47
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированныхзадач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географическиеобъекты,явленияипроцессы;составлениепростейшихгеографическихпрогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водныхпотоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшуюклассификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания иразличий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивогоразвития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов истран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированныхзадач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географическихобъектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельныхтерриторий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельностьнаселения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальнойжизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельныхрегионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частейстраны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальнойжизни;
48
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизнинаселения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальнойжизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйстваРоссии;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территориистраны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионовРоссии;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями другихстран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определенияазимута;
описывать погоду своейместности;
объяснять расовые отличия разных народовмира;
давать характеристику рельефа своейместности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенноститерритории
приводить примеры современных видовсвязи,применять
современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
создавать простейшие географические карты различногосодержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географическойинформации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованияхЗемли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и вприроде;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающейсреде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областяхдеятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовойинформации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географическойоболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов истран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
49
связи с природными и социально-экономическимифакторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационнойсистемы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения ихдоступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения ихкомпонентов;
наносить на контурные карты основные формырельефа;
давать характеристику климата своей области (края,республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческогокапитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еединамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионовРоссии
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйствастраны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйстваРоссии;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировойэкономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развитияРоссии.
1.2.4.10 Математика
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректныевысказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правиллогики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натуральногочисла;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнениядействий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признакиделимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданнойточностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичныхдробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решениизадач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модулячисла.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
50
задач других учебныхпредметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенныхвычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебныхпредметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовоенеравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, надиаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основеданных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов иявлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решениязадач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия ктребованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощьюграф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждогоэтапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решениезадачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположныхнаправлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «начасти»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысладроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанныхтипов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотностьвещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительныйрезультат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системыотсчета
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр,конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
51
фигурах, представленную начертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойствфигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин иуглов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов,кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмыкомнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальнойжизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающегомира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научныхобластей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейшихситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебныхпредметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнениивычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии справилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целогочисла;
распознавать рациональные и иррациональныечисла;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практическихзадач;
выполнять сравнение чисел в реальныхситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательнымпоказателем;
52
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобныеслагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратнымикорнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартномвиде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная записьчисла»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решениенеравенства;
проверять справедливость числовых равенств инеравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся клинейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратногоуравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовойпрямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значениюаргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложныхситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатнойплоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значенияфункции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратнойпропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиковфункций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическаяпрогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без примененияформул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных
и отрицательных значений ит.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебныхпредметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторныхзадачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованногоперебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,графика;
определять основные статистические характеристики числовыхнаборов;
53
оценивать вероятность события в простейшихслучаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовыхявлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методомперебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятныхсобытий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реальногоявления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложныхситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметическиедействия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решениязадачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования кусловию;
составлять план решениязадачи;
выделять этапы решениязадачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течениюреки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по егочасти;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения междуними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышениевеличины;
решать несложные логические задачи методомрассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрическихфигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах вявном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданыв
54
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам илиалгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практическогосодержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная,проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальнойжизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин иуглов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются вусловии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневнойжизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальнойжизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси иточки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающеммире;
распознавать симметричные фигуры в окружающеммире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты наплоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительногодвижения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
какнауки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирнойисторией;
понимать роль математики в развитииРоссии
Методы математики
Выбиратьподходящийизученныйметоддлярешенииизученныхтиповматематических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающейдействительности и
55
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенствомножеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью круговЭйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесногоописания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицаниявысказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правиллогики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов иявлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительныхчисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натуральногочисла;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональныхвычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданнойточностью;
сравнивать рациональные и иррациональныечисла;
представлять рациональное число в виде десятичнойдроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичнойдроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решениизадач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебныхпредметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенныхвычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебныхпредметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
системизмерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательнымпоказателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенногоумножения;
выделять квадрат суммы и разностиодночленов;
раскладывать на множители квадратныйтрёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
56
в видедроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратныекорни;
выделятьквадратсуммыилиразностидвучленаввыражениях,содержащихквадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащихмодуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартномвиде;
выполнятьпреобразованияалгебраическихвыраженийприрешениизадачдругихучебных
предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественныхпреобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественныхпреобразований;
решать дробно-линейныеуравнения;
решать простейшие иррациональные уравнениявида f xa,
f x gx;
решать уравнения вида xn a;
57
решать уравнения способом разложения на множители и заменыпеременной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональныхнеравенств;
решать линейные уравнения и неравенства спараметрами;
решать несложные квадратные уравнения спараметром;
решать несложные системы линейных уравнений спараметрами;
решать несложные уравнения в целыхчислах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебныхпредметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебныхпредметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладнойзадачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладнойзадачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётностьфункции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратнойпропорциональности,
k
y
a
функции вида:
,y
x b
x ,y 3 x , y x ;
напримереквадратичнойфункции,использоватьпреобразованияграфикафункцииy=f(x)
для построения графиков функций y afkxbc ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной даннойпрямой;
исследовать функцию по еёграфику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичнойфункции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическаяпрогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическуюпрогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебныхпредметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решениязадач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текстазадачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия ктребованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощьюграф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждогоэтапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, есливозможно;
58
анализировать затруднения при решениизадач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числеобратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решениезадачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположныхнаправлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «начасти»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысладроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанныхтипов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разныеспособы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощьютаблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновыватьрешение;
решать несложные задачи по математическойстатистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученнымиситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотностьвещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительныйрезультат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системыотсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия
и стандартное отклонение, случайнаяизменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основеданных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторныхзадач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайнымисобытиями;
представлять информацию с помощью круговЭйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
59
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
иявлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решениязадачи;
оценивать вероятность реальных событий иявлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрическихфигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную начертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шаговрешения;
формулировать в простейших случаях свойства и признакифигур;
доказывать геометрическиеутверждения
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежныхдисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобныетреугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решениизадач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двухокружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальнойжизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости
иравносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмныхтелах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В
содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесьдобавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления наместности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьномуописанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложныхслучаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числарешений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерныхинструментов.
60
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальнойжизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающегомира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающегомира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойствфигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойствфигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений ивычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координатывектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решениязадач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычислениедлин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использоватьпонятиявекторовикоординатдлярешениязадачпофизике,географиии
другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научныхобластей;
понимать роль математики в развитииРоссии
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнятьопровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математическихзадач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведенияхискусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математическихзадач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств, способы заданиемножества;
задавать множества разнымиспособами;
проверять выполнение характеристического свойствамножества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и
его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебрывысказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правиллогики;
61
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебныхпредметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системамизаписи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) вдругую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммыи
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданнойточностью;
сравнивать действительные числа разнымиспособами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решениизадач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способысравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных системизмерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебныхпредметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробнымпоказателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробнымипоказателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с однойпеременной»,
«многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональныхвыражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различныхприёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного
трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен состатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степениn;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степениn;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнятьразличныепреобразованиявыражений,содержащихмодули
.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартномвиде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей ивалентностей
62
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразованияуравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные ииррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени вышевторой;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь ихдоказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных
и включающих в себя иррациональныевыражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическимметодами;
владеть разными методами доказательстванеравенств;
решать уравнения в целыхчислах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебныхпредметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученныерезультаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейсяфункцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y x;
y f x для построения графиков
использовать преобразования графикафункции
функций y afkxbc ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости отпараметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической (геометрической)прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательстваравенств
и неравенств, решения задач наделимость;
исследовать последовательности, заданныерекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическуюпрогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса илиявления;
63
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов иявлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебногопредмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайнаяизменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целяманализа;
вычислять числовые характеристикивыборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольникПаскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторныеформулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторныеформулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистическиехарактеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторныхзадач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованиемформул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и целиисследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различныхситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическуюоснову;
распознавать разные виды и типызадач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную
для рассматриваемой в задаче ситуации модель текстазадачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текстазадачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию,комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощьюграф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждогоэтапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, есливозможно;
анализировать затруднения при решениизадач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числеобратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененноепреобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)прирешение
64
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системыотсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысладроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанныхтипов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессеобучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разныеспособы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновыватьрешение;
решать несложные задачи по математическойстатистике;
овладеть основными методами решения сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученнымиситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительныйрезультат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системыотсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальнойдействительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математическихрассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различнымоснованиям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную начертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решениязадач;
формулировать и доказывать геометрическиеутверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретироватьрезультат
Отношения
Владеть понятием отношения какметапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобныетреугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решениизадач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальнойжизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применениемтригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять ихдостоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальнойжизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическуюфигуру,
владеть набором методов построений циркулем илинейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач напостроение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения наместности;
оценивать размеры реальных объектов окружающегомира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметнымипонятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений ипреобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебныхпредметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений ивычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координатывектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление идоказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известныхфигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоскихфигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными
представлениями о неевклидовыхгеометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитииРоссии
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применятьих;
66
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или ихкомбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельномтворчестве.
1.2.4.11 Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель идр.;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различнойприроды;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных в живой природе итехнике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемыхзадач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентовкомпьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить
характеристикикомпьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получитвозможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иныхцелей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристиккомпьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передача данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовойтаблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность каналасвязи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или4символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерногокода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системесчисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарныхвысказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения идополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями(корень, лист, высота дерева) и списками(первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и заменаэлемента);
описыватьграфспомощьюматрицысмежностисуказаниемдлинребер(знаниетермина
«матрица смежности» необязательно);
67
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современнымикодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики,диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта / явления и словеснымописанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например,0 и1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехническихсистемах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов ипроцессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономныхроботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передачеинформации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов\;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков идр.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальныхязыков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или егофрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и винформатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном языке
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательныеалгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы накомпьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины(массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать операторприсваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходныхзначений;
использовать логические значения, операции и выражения сними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять ихзначения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковымивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и в неее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами ихрешения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели идр.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этойсреде.
68
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и инымпараметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивныефайлы);
разбираться в иерархической структуре файловойсистемы;
осуществлять поиск файлов средствами операционнойсистемы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы
и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой истолбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенномуусловию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов вИнтернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет – сервисов
вданном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет - сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики ит.д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет – сервисов и т.п.;
основами соблюдения норм информационной этики иправа;
познакомится с программными средствами для работы с аудио - визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио - визуальныхданных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированныхустройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры идр.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования всовременном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевоговзаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разныхисточников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении ихэлементов;
получить представление об истории и тенденциях развитияИКТ;
познакомиться с примерам использования ИКТ в современноммире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научныхисследованиях.
1.2.4.12 Физика
Выпускник научится:
соблюдатьправилабезопасностииохранытрудаприработесучебнымилабораторным
69
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицыизмерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений иопытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научнойинформации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностейизмерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатамисследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точностиизмерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневнойжизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсыИнтернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качестважизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленныхфактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямыхизмерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученныхрезультатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источникеинформации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудиториисверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
70
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение(звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физическойвеличины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическоевыражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная системаотсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космическогопространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда идр.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методовоценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния
вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсациипара,
71
зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физическойвеличины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохраненияэнергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердыхтел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физическойвеличины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых игидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частныхзаконов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методовоценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсиясвета.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр,вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающейлинзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другимивеличинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы:законсохраненияэлектрическогозаряда,законОмадляучасткацепи,законДжоуля-Ленца,
72
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физическойвеличины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живыеорганизмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца идр.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленныхфактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методовоценки.
Квантовыеявления
Выпускникнаучится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-,
β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излученияатома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физическойвеличины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическоевыражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной моделиатомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектоммассы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия егоиспользования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использованииатомных
73
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительнозвезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системамимира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездногонеба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с еетемпературой;
различать гипотезы о происхождении Солнечнойсистемы.
1.2.4.13 Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами иинструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни вбыту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему иокружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источникеинформации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудиториисверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живыхорганизмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов ибактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
74
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематическойгруппе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизничеловека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологическихобъектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основесравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и системорганов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять ихрезультаты;
знать и аргументировать основные правила поведения вприроде;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека вприроде;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода заними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы вдругую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищатьее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашнимиживотными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живойприроды);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живойприроде;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудиториисверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельностьгруппы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека сживотными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека отживотных;
75
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальныхартефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущейчеловеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологическихобъектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основесравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и системорганов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять ихрезультаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда иотдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровьечеловека;
описывать и использовать приемы оказания первойпомощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы вдругую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью другихлюдей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений идокладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровьечеловека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудиториисверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельностьгруппы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающейсреды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающейсреды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематическойгруппе;
76
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения ифункционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процессвидообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологическихобъектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять ихрезультаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека вприроде;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними вагроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этихпроблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровьечеловека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы вдругую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живойприроды);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудиториисверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельностьгруппы.
1.2.4.14 Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую системухимии;
77
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физическиеявления;
называть химическиеэлементы;
определять состав веществ по хформулам;
определять валентность атома элемента всоединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химическогоопыта;
составлять формулы бинарныхсоединений;
составлять уравнения химическихреакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведенииопытов;
пользоваться лабораторным оборудованием ипосудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массывеществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формулесоединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктовреакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,водород;
раскрывать смысл законаАвогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физические и химические свойстваводы;
раскрывать смысл понятия«раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенноговещества;
называть соединения изученных классов неорганическихвеществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований,солей;
определять принадлежность веществ к определенному классусоединений;
составлять формулы неорганических соединений изученныхклассов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганическихвеществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганическихсоединений;
раскрывать смысл Периодического законаД.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И.Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главныхподгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения ихатомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И.Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь»,«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганическихсоединениях;
78
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента всоединении;
раскрывать смысл теории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакционногообмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакцииобмена;
определять возможность протекания реакций ионногообмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различныхвеществ;
определять окислитель ивосстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительныхреакций;
называть факторы, влияющие на скорость химическойреакции;
классифицировать химические реакции по различнымпризнакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойстваминеметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа,аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ иаммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствамиметаллов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организмчеловека;
грамотно обращаться с веществами в повседневнойжизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химическихреакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристикамивещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в егосостав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различныхклассов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химическойреакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающейсреде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознаваниявеществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химическихпроцессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовойинформации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
79
создавать модели схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии идр.
1.2.4.15 Изобразительноеискусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русскихобразов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современнойжизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладногоискусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народныетрадиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело
пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возрастауровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрическихэлементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративныхкомпозиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного изпромыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладногоискусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современныхпромыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промысловРоссии;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видовискусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видениямира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержаниемизображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественныхматериалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональныхотношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая ихпропорции;
80
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрическихтел;
строить изображения простых предметов по правилам линейнойперспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубиныпространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение ипереживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческойработе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовкахнаблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушнойперспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения вприроде;
навыкам создания пейзажныхзарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушнаяперспектива;
пользоваться правилами работы напленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива идр.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическомсмысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажныетехники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр,импрессионизм;
различать и характеризовать видыпортрета;
понимать и характеризовать основы изображения головычеловека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурнымиматериалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, попамяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группыпредметов;
использовать графические материалы в работе надпортретом;
использовать образные возможности освещения впортрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека врисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять ихпроизведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигурычеловека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурногообраза;
навыкам лепки и работы с пластилином илиглиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в историиискусства;
81
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графическиематериалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника наджизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковойживописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы надэскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковаяживопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематическойкартины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций иидеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров историческойкартины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русскойкультуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальнойистории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известныепроизведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
историческийсюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческуютему;
творческому опыту создания композиции на основе библейскихсюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении вкультуре;
называтьименавеликихевропейскихирусскиххудожников,творившихнабиблейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художниковна
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизниобщества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественнойвойны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественнойвойне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческомугерою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XXвека;
культуре зрительскоговосприятия;
характеризовать временные и пространственныеискусства;
понимать разницу между реальностью и художественнымобразом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическимиматериалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта ит.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образовживотных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видахискусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
82
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму иматериал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разныхэпох;
понимать тенденции и перспективы развития современнойархитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектурыпрошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на нихсверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т.д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительныеэлементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона,пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и впространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерскогообъекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковойархитектуры;
характеризовать основные школы садово-парковогоискусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIXвеков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой историикостюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтныхобъектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески.Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов МосковскогоКремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизниРуси;
узнавать и описывать памятники шатровогозодчества;
характеризоватьособенностицерквиВознесениявселеКоломенскомихрамаПокрова-на-
Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличатьпо
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различнымтемам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры ДревнейРуси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материаламии
др.;
83
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи ДревнейРуси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусскойкультуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIXвеков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIXвеков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIIIвека;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) вматериале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии идр.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительногоискусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темахискусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительногоискусства;
понимать специфику изображения вполиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши идр.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное,фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки идр.;
создавать художественную композицию макета книги,журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIXвеков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIXвеков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурныепамятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведенияживописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажнойживописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениямискусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и впространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальнойскульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) вматериале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XXвеков;
84
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в историикультуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительныеобразы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определеннуютему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард.Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами идр.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальнаяскульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурногопространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира иРоссии;
получатьпредставленияобособенностяххудожественныхколлекцийкрупнейшихмузеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственнойкомпозицией;
понимать основы сценографии как вида художественноготворчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерскогоперевоплощения;
называтьименавеликихактеровроссийскоготеатраXXвека(А.Я.Головин,А.Н.Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественнойфотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм идр.);
понимать изобразительную природу экранныхискусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественногообраза;
различать понятия: игровой и документальныйфильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С.Михалков;
понимать основы искусствателевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца исценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступныхматериалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографиейспектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средствфотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т.д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов ислучайностей;
понимать и объяснять синтетическую природуфильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замыслафильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построениюкадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерногомонтажа;
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютернойанимации;
85
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеровкино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьноготелевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.4.16 Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образногосмысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природемузыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкальногопроизведения;
понимать основной принцип построения и развитиямузыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальныхобразов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культурынарода;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовыхпесен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведенияхкомпозиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкальноготворчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальнойдраматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальнойшколы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейскоймузыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевыхнаправлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфоническоймузыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт ит.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,рондо);
определять тембры музыкальныхинструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазовогооркестра;
86
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемойтемы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современныхкомпозиторов;
определять характерные особенности музыкальногоязыка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальныепроизведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого исовременности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальныхпроизведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различныхкомпозиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замыслакомпозитора;
различать интерпретацию классической музыки в современныхобработках;
определять характерные признаки современной популярноймузыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла идр.;
анализировать творчество исполнителей авторскойпесни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видамиискусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видамиискусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературногопроизведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого изних;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства илитературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей ипоэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческиеголоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения(acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения впении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и групповогомузицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах еевоплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменнойформе;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетическойдеятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительскихколлективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведениямузыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей ижанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки,видеотеки;
87
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных странмира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы,реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хоровогоконцерта;
определять специфику духовной музыки в эпохуСредневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальныхобразов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотнуюзапись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики идр.).
1.2.4.17 Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики итранспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графическойдокументации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебныхзадач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфереобслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынкетруда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
88
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии,нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различныхвидов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационнойсфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно новогопродукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого родаэксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационногопродукта;
проводить оценку и испытание полученногопродукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданнойситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материальногопродукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде(конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданнуюоболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданнойоболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственнойпрактике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условийпроизводствасвыработкой(процессированием,регламентацией)технологиипроизводства
89
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданнымисвойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработкудокументации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительскихинтересов;
разработку плана продвиженияпродукта;
проводить и анализировать конструирование
Выпускник получит возможностьнаучиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологическогорешения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовойтехнологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологическойкарты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / илитехнологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции ихразвития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ееразвития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональномрынке
труда,
характеризовать группы предприятий регионапроживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иныхрешений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательнойтраектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видовдеятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в нихработников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынкатруда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданныхдолжностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
90
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формированияпотребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологическогопроцесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этихпредприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,«потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют этитехнологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий всфере
быта;
объясняет,приводяпримеры,принципиальнуютехнологическуюсхему,втомчисле
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическуюкарту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора поинструкции;
осуществляет выбор товара в модельнойситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,фотографии;
конструирует модель по заданномупрототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки,этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработаннойпрограммы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизациимодели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативныерешения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочихинструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия вбыту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль регионапроживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводяпримеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностейчеловека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологическойсистемы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектированияпродукта;
читает элементарные чертежи иэскизы;
выполняет эскизы механизмов,интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектнойдеятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологическихсистем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематическойсхеме;
91
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона /поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службамиЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различныхвидов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решениезадачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику регионапроживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационныхтехнологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные
примеры
автоматизации в деятельности представителей различныхпрофессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимыйпотребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемыесистемы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленнойзадачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательнойорганизации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе техническихконструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно новогопродукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемыэлектропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерногопроектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этогоспособа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданнымисвойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ееразвития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологиитранспорта,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях регионапроживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еёразвития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологическойдокументации
92
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источниковинформации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальныхтехнологий,
разъясняет функции модели и принципымоделирования,
создаёт модель, адекватную практическойзадаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданнымкритериям,
составляет рацион питания, адекватныйситуации,
планирует продвижениепродукта,
регламентирует заданный процесс в заданнойформе,
проводит оценку и испытание полученногопродукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктовпитания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистическихзадач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортногосредства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированногонаблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортныхпотоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающихработу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологическогооборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданнуюоболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданнымисвойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинскиетехнологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на ихоснове,
объясняет закономерности технологического развитияцивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональномрынке
труда,
оцениваетусловияиспользованиятехнологиивтомчислеспозицийэкологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого родаэксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданнойситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационногопродукта,
93
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательнойтраектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видовдеятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынкатруда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональныхпроб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.4.18 Физическаякультура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредныхпривычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодныхусловий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физическихкондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственногоорганизма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физическихкачеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебнойдеятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координациидвижений);
94
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенныхупражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенныхупражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину ивысоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологогосклона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровойдеятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочныхдистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физическихкачеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийскихигр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскомуспорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительногомассажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателяхздоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков ибега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видовспорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивногокомплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видовспорта;
проплывать учебную дистанцию вольнымстилем.
1.2.4.19 Основы безопасностижизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологическойбезопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде ипочве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовыхприборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктовпитания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктовпитания;
95
безопасно использовать бытовыеприборы;
безопасно использовать средства бытовойхимии;
безопасно использовать средствакоммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенногохарактера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации наулице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации вподъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации влифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации вквартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманнойкраже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попыткемошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожногодвижения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать припожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты припожаре;
безопасно применять первичные средствапожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движенияпешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движениявелосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортногосредства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций наводе;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и наводе;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи наводе;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристическихпоходах;
готовиться к туристическимпоходам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристическихпоходах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться наместности;
добывать и поддерживать огонь в автономныхусловиях;
добывать и очищать воду в автономныхусловиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономныхусловиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать наних;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества игосударства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природногохарактера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природногохарактера;
безопасно использовать средства индивидуальнойзащиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества игосударства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенногохарактера;
безопасно действовать по сигналу «Вниманиевсем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективнойзащиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества игосударства;
96
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывногоустройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождениюзаложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скоплениялюдей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайнойситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества игосударства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающиездоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетомнагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные дляздоровья;
безопасно использовать ресурсыинтернета;
анализировать состояние своегоздоровья;
определять состояния оказания неотложнойпомощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первойпомощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннемкровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательныхпутей;
оказывать первую помощь приушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь припереломах;
оказывать первую помощь приожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общемпереохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном)ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защитывелосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристическихпоездках;
готовиться к туристическимпоездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристическихпоездках;
анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийвместахбольшогоскопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенногохарактера;
безопасно вести и применять правапокупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,наркотизма;
97
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своегоздоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих праваребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасностижизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первойпомощи;
оказывать первую помощь при не инфекционныхзаболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционныхзаболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечнойдеятельности;
оказывать первую помощь прикоме;
оказывать первую помощь при поражении электрическимтоком;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайныхситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личнойбезопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасностижизнедеятельности.
1.2.5 Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности.
Метапредметныерезультаты:
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнятьнепонятное);
- принимать участие в работе парами и группами; договариваться и приходить к общему
решению, работая впаре;
- участвовать в коллективном обсуждениипроблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками ивзрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой иточностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместнойработе;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевыхситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхзадач;
- владеть монологической и диалогической формамиречи;
- воспринимать различные точки зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точкузрения;
- использовать в общении правилавежливости.
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочныематериалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); понимать знаки,
символы, модели,схемы;
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию,обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемыхтекстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,концептуальную;
- пользоваться словарями,справочниками;
- строить рассуждения.
98
Регулятивные УУД:
- вносить необходимые дополнения, исправления в своюработу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что ещенеизвестно;
- составлять план решения проблемы совместно сучителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этимикритериями;
-осуществлять контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
-оценивать совместно с учителем результат своих действий.
Личностные результаты:
- сформированность у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание
эмоциональной отзывчивости; воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной
природе, своемународу;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре другихнародов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорныхситуаций;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российскогообщества;
- развитие любознательности и формирование интереса кучению;
- развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения ифантазии;
- развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного
восприятия окружающего мираприроды;
- воспитание интереса детей к самостоятельной творческойдеятельности;
- развитие навыков сотрудничества в исследовательской и проектнойдеятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующемвозрасту);
- знание основных моральных норм поведения;
- чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт
ответственность за свои поступки,др.
Основные универсальные учебные действия, которым обучающиеся должны научиться в
результате освоения программ внеурочной деятельности:
- уметь оформить гражданскую, личностнуюценность;
- уметь делать самостоятельныйвыбор;
- уметь составлять собственный образовательный маршрут для изучения нового объекта,
уметь организовывать свою деятельность – определять её цели и задачи, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике, соотносить результат своей деятельности с целью и
оценивать его;
- уметь развить эмоциональную отзывчивость, ассоциативное и визуальное мышление,
творческое воображение, способность к осмыслению окружающегомира;
- уметь добывать информацию из различных источников и разными способами,
систематизировать и оформлять информацию;
- уметь проектировать деятельность, вести исследовательскую деятельность;
- уметь взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей (аргументировать,
мотивировать на совместную работу), владеть средствами коммуникации друг с другом, в социуме,
уметь анализировать взаимоотношения междулюдьми;
- уметь составлять и организовывать презентации, мероприятия,игры;
- другое.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока
1. Самоопределение, самооценка — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданскойидентичностиличностикакчувствагордостизасвоюРодину,народ,историюи
99
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2. Смыслоообразование,мотивация—поискиустановлениеличностногосмысла(т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этогоразрыва;
3. Морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Предполагаемые воспитательные результаты внеурочной деятельности
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к
памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о
российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о фашизме и механизмах
влияния фашистской идеологии на массовое сознание; о современных СМИ, пропаганде и
идеологических войнах; о международном экологическом движении; о христианском мировоззрении
и образе жизни; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах
проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных
правилах выживания вприроде.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим
людям, к людям иной этнической или культурной принадлежности, к своему собственному здоровью
и внутреннемумиру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно
окрашенного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей
и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт
интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной
войны; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;
опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за другихлюдей.
Таким образом, ВД направлена на достижение воспитательных результатов:
Формирование положительного отношения к базовым общественнымценностям.
Получение обучающимися опыта приобретения ими социальногоопыта.
Самостоятельное общественноедействие.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
100
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общегообразования
1.3.1 Общиеположения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в НОЧУ Филофеевская
гимназияв соответствии с требованиям ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основы их промежуточной и итоговой аттестации, а также основы процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федеральногоуровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основы аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия как основы
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы НОЧУ Филофеевская гимназия
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовуюдиагностику,
текущую и тематическуюоценку,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурамотносятся:
государственная итоговаяаттестация,
независимая оценка качестваобразования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федеральногоуровней.
Система оценки НОЧУ Филофеевская гимназия реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
101
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебныхдействий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговойоценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения идр.).
1.3.2 Оценка личностныхрезультатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социальногоразвития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией НОЧУ Филофеевская гимназия и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по установленной форме. Мониторинговые исследования
осуществляются только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152- ФЗ «О
персональных данных».
1.3.3 Оценка метапредметныхрезультатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана, а также в процессе внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий учащихся: регулятивных, коммуникативных,
познавательных.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, ихсамостоятельному
102
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать синформацией;
• способность к сотрудничеству икоммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией НОЧУ
Филофеевская гимназия в ходе внутришкольного мониторинга в 5-8 классах Используемый при
организации мониторинга инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ – компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметнойоснове;
• ИКТ-компетентности
практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризованной)частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований ипроектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью один раз в два
года.
Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий
Критерии
Показатели
Показатели
Показатели
(1-й уровень)
(2-й уровень)
(3-й уровень)
Регулятивные универсальные учебные действия
Постановка
Обучающийся
Самостоятельно
Самостоятельно
анализирует ситуацию,
проблемы,
принимает проблему,
формулирует проблему,
в
процессе
обсуждения
целеполагание
сформулированную
анализирует причины ее
с учителем выявляет
учителем, в процессе
существования,
проблему,
совместно
обсуждения с учителем
самостоятельно
формулирует цель
определяет цель
определяет цель работы
работы
Определение
Принимает учебные
Совместно с учителем
Самостоятельно
учебных задач,
задачи, определенные
определяет учебные
определяет учебные
последовательности учителем
задачи,
задачи,
действий
последовательность
последовательность
действий
действий по их
достижению
Планирование
Принимает и выполняет Определяет
Определяет возможные
учебной
предложенный план
последовательность
пути выполнения
деятельности в
действий по
действий, планирует
поставленной задачи,
соответствии с
выполнению
время для выполнения
необходимые при этом
поставленной
поставленной задачи, не поставленной задачи
ресурсы и время,
целью
распределяет время на
выбирает эффективный
выполнение учебного
путь решения
задания, требует
постоянного внимания
со стороны учителя
Оценивание
Высказывает оценочное По заданному
Самостоятельно делает
учебных действий
суждение о результатах алгоритму определяет
вывод о правильности
деятельности, совместно правильность
решения, сравнивает
с учителем
выполнения учебной
вариант решения с
устанавливает
задачи, определяет
заданным алгоритмом,
соответствие результата соответствие результата высказывает
103
поставленной цели
поставленной цели,
высказывает оценочное
суждение
Коррекция учебных
действий в
процессерешения
Под руководством
учителя выявляет
проблемы в выполнении
поставленной задачи,
вносит коррективы в
учебную деятельность
Самоконтроль
Определение
причин
успеха/неуспеха
решения учебной
задачи (рефлексия)
Совместно с учителем
анализирует ошибки,
причины их
возникновения,
определяет действия,
необходимые для их
устранения
Совместно с учителем
выявляет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
Самостоятельно
выявляет затруднения в
процессе работы,
совместно с учителем
вносит коррективы в
последовательность
действий
Анализирует
допущенные ошибки,
совместно с учителем
определяет причины их
возникновения
Использование
логических
действий для
выполнения
учебной задачи
(сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
индукции и
дедукции,
аналогии)
Установление
причинноследственных
связей
Под руководством
учителя выявляет
причины наблюдаемых
или изучаемых явлений
Выбор основания и
критериев для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации
аргументированное
суждение о соответствии
результата поставленной
цели
Самостоятельно
определяет возникающие
затруднения и вносит
коррективы с целью их
устранения
Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализируетдопущенные
ошибки и причины их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи, конструктивно
действует в ситуации
неопределенности или
неуспеха
Познавательные универсальные учебные действия
Применяет логические
Совместно с учителем
Самостоятельно
действия в соответствии определяет
определяет
с предложенным
необходимость и
необходимость и
алгоритмом выполнения целесообразность
целесообразность
учебной задачи
использования
проведения логических
логических операций
операций в соответствии
для выполнения
с учебной задачей
учебной задачи
Под руководством
учителя проводит
классификацию,
типологию и сравнение
с помощью
предложенных
критериев или
оснований
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи
Совместно с учителем
определяет причину
наблюдаемых или
изучаемых явлений,
самостоятельно
устанавливает
причинно-следственные
взаимосвязи
Из предложенного
перечня выбирает
основание или критерии
для проведения
сравнений,
классификаций,
типологии
Самостоятельно
устанавливает причинноследственные связи,
аргументировано
объясняет наблюдаемые
или изучаемые явления,
все возможные причины
их возникновения
Самостоятельно
определяет основание
или критерии для
сравнений,
классификаций,
типологии
104
Создание и
использование
знаков, моделей и
символов для
решения учебной
задачи
Смысловое чтение
Формулирование
выводов на основе
полученной
информации
Поиск, сбор и
представление
информации в
соответствии с
учебной задачей
Представление
информации в
сжатой или
наглядносимвольной форме
(в виде таблиц,
схем, диаграмм)
Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении
учебной задачи
Понимает и
принимает идеи
другого человека
Применяет знаки,
символы и модели в
соответствии с
предложенным
алгоритмом выполнения
учебной задачи
Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий
Самостоятельно
Самостоятельно
использует знаки,
использует знаки,
символы и
символы, создает и
предложенные модели
преобразует модели для
выполнения учебной
выполнения учебной
задачи
задачи
Выделяет основную
Выделяет основную
идею текста,
идею и контекст,
выстраивает
использует ипреобразует
последовательность
информацию из
описанных событий,
предложенноготекста
использует
информацию из текста
для выполнения
учебной задачи
С помощью учителя
Делает вывод
Делает
делает выводы на основе (присоединяется к
аргументированный
полученной
выводу) на основе
вывод на основе
информации
полученной
критического анализа
информации и приводит текста, сопоставления
хотя бы один аргумент
различных точек зрения
Задает вопросы,
Определяет
Определяет, что и в
указывающие на
недостаточность
каком объеме
отсутствие информации, информации для
необходимо для
необходимой для
выполнения учебной
выполнения
выполнения учебной
задачи, осуществляет ее поставленной учебной
задачи, совместно с
сбор под руководством
задачи, осуществляет
учителем определяет,
учителя
поиск информации в
что необходимо для
соответствии с учебной
выполнения
задачей
поставленной задачи
С помощью учителя
Самостоятельно
Самостоятельно
составляет конспекты,
составляет тезисы,
составляет тезисы,
тезисы, представляет
конспекты, использует
конспекты, представляет
информацию в
информацию,
и использует
наглядно-символьной
представленную в
информацию в наглядноформе
наглядно-символьной
символьной форме
форме
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выполняет учебные
Взаимодействует с
Взаимодействует со
действия в одиночку или членами группы, исходя всеми членами группы,
взаимодействует с
из личных симпатий,
исходя из требований
членами группы по
высказывает свое
учебной задачи, делает
указанию учителя
мнение, признает
все возможное для
мнение других
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи
Высказывает идеи (или
Предлагает и
Высказывает
свое отношение к идеям обосновывает свои
собственные идеи,
других), возникшие
идеи, высказывает
сопоставляет их с
непосредственно при
отношение к мнениям
мнениямидругих
105
обсуждении
Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций
Действия членов группы
координирует учитель,
обучающиеся не
распределяют роли при
выполнении учебной
задачи
Использование
Использует
речевые
речевых средств в
средства
для
соответствии
с отображения
своих
учебнойзадачей
мыслей,
чувств,
с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую речь и
диалог в соответствии с
нормами родногоязыка
других членов группы
участников, делает
выводы ипринимает
совместныерешения
Самостоятельно
Самостоятельно
договариваются о
распределяют роли и
работе каждого члена
функции в совместной
группы, согласовывают работе, принимают
свои действия и
общие решения на
результаты с учителем
основе согласования
позиций членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет коррекцию
действий партнера
Владеет
речевыми Осознанно
использует
средствами
для речевые
средства
в
отображения
своих соответствии с учебной
мыслей,
чувств,
с задачей, владеет устной и
помощью
учителя письменной речью в
выстраивает
соответствии с нормами
монологическую речь в родного языка
соответствии с нормами
родного
языка,
участвует в диалоге
Комментарии к таблице.
Предлагаем ориентироваться на 3 уровня сформированности универсальных учебных
действий:
1- й уровень – минимально допустимый
2- й уровень – достаточный
3- й уровень – высокий
Уровень сформированности универсальных учебных действий определяется учителем –
предметником в начале обучения (входной контроль) и в конце учебного года, что позволит выявить
динамику личностного развития обучающегося, пробелы в освоении основной образовательной
программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (в области метапредметных результатов), определить эффективные формы и методы
работы с каждым обучающимся. Уровень сформированности универсальных учебных действий у
выпускника школы является показателем его образовательной компетентности, готовности к
продолжению образования, самостоятельному поиску новых знаний, продуктивной самореализации
исоциализации.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Общая характеристика итогового индивидуального проекта
Итоговой проект - проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются
план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектнойдеятельности;
• содержание и направленностьпроекта;
• защитапроекта;
106
• критерии оценки проектнойдеятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителяпроекта;
- тема проекта должна быть утверждена приказом пошколе
- план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленностипроекта:
- результатом (продуктом) проектной деятельности можетбыть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад идр.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
- состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты:
а) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
б) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальныхпроектов
— описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
в) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
- необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки итогового проекта
Индивидуальный итоговый проект в 9 классе оценивается по следующим критериям:
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебныхдействий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способыдействий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использоватьресурсные
107
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
навопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
с способности
самостоятельно
ставить
опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её решения;
ставить проблему и находить пути продемонстрировано свободное владение
Самостоятельное
её решения; продемонстрирована логическими
операциями,
навыками
приобретение
способность приобретать новые критического
мышления,
умение
знаний и
знания и/или осваивать новые самостоятельно
мыслить;
решение
способы действий, достигать более продемонстрирована способность на этой
проблем
глубокого понимания изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокогопонимания
проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. В предметом
проектной
деятельности.
Знание предмета работе и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа
тщательно
спланирована
и
определения темы и планирования последовательно
реализована,
работы.
своевременно пройдены все необходимые
Работа доведена до конца и этапы обсуждения и представления.
представлена комиссии; некоторые Контроль и коррекция осуществлялись
Регулятивные
действия
этапы выполнялись под контролем самостоятельно
и при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли выражены
Коммуникация
подготовки простой презентации. ясно,
логично,
последовательно,
Автор отвечает навопросы
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Автор свободно
108
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов
проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований
для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемыхкритериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы навопросы.
Учет возрастных особенностей при выполнении проектных работ
Для 5-6 –классника эталонным проектом считается работа, в которой:
- цель определена, ясно сформулирована четкообоснована;
- развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов
по достижениюцели;
- тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьнойпрограммы;
- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразныхисточников;
- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленнымиправилами;
- на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения
презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось вызвать большой интересаудитории;
- проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленнымцелям).
Эталонный проект 7-8- классника – это работа, в которой:
- цель определена, ясно сформулирована четкообоснована;
- развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов
по достижениюцели;
- тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьнойпрограммы;
- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразныхисточников;
- представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
сделанынеобходимые выводы, намечены перспективы работы;(5-6 кл.критерийотсутствует)
- работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к
идеепроекта;
- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленнымиправилами;
- на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения
презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось вызвать большой интересаудитории;
- проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленнымцелям).
В 9- классе эталон работы это:
- цель определена, ясно сформулирована четкообоснована;
109
- развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов
по достижениюцели;
- тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьнойпрограммы;
- работа содержит достаточно полную информацию из разнообразныхисточников;
- способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта
достигнуты;(соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта)(5-8 кл.
критерийотсутствует)
- представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны
необходимые выводы, намечены перспективыработы;
- работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к
идеепроекта;
- работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к
идеепроекта;
- работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленнымиправилами;
- на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения
презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось вызвать большой интересаудитории;
- проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленнымцелям).
1.3.4 Оценка предметныхрезультатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным
объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового оценивания, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга .
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не
по профильномунаправлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»,
отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»(«4»),
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»(«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, принят пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
110
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует
об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Особенности оценки по отдельным
предметам зафиксированы в Приложении к основной образовательной программе основного общего
образования.
1.3.5 Организация и
содержание
оценочных
процедур
в
НОЧУ
Филофеевская гимназия.
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП
Виды оценочных
процедур
Стартовая
диагностика
Текущая оценка
Кл.
Объект оценки, цель
Формы и методы
Сроки
5-9
готовности к изучению
учебных предметов
Стартовая контрольная работа
Ежегодно
сентябрь
Устные, письменные опросы,
практические,
творческие
работы,
индивидуальные
групповые оценки
Втечениего
Индивидуальные
продвижения
обучающихся
в
освоении
программ
учебного предмета
5-9
Тематическая
уровня
достижения
оценка
тематических
планируемых
результатов
Промежуточная аттестация
5-9
Промежуточная
Русский язык,
аттестация по
литература,
итогам года
иностранный язык
(английский),
математика, алгебра,
геометрия,
информатика, химия,
физика, биология,
история России,
всеобщая история ,
обществознание,
география
Технология
ОБЖ
5-9
да
самооценка, взаимооценка
Комплексная контрольная
работа в формате ОГЭ в
соответствии с
кодификатором элементов
содержания и требований к
уровню подготовки учащихся
Кто
проводит
Зам.
директора по
УВР, учителяпредметники
Учителя
предметники
Учителя
предметники
в конце
учебного
года по
каждому
предмету
Зам.
директора по
УВР, учителя
предметники
Контрольная работа
Контрольная работа
111
Региональные
мониторинговые
исследования
5
Государственная
итоговая
аттестация
9
Независимая
оценка качества
образования
5, 6,
7, 8
Физическая культура
Результаты физического
воспитания в соответствии с
нормативами физического
развития
Оценка
готовности
пятиклассников
к
обучению в основной
школе в соответствиис
ФГОС
Установление уровня
образовательных
достижений
выпускника
Установление уровня
образовательных
достижений
обучающихся
Стандартизированная
контрольная работа
октябрь
ДО ЯНАО
ОГЭ с использованием КИМ
июнь
РЦОИ ЯНАО
Всероссийские
работы
апрельмай
Минпросвещен
ия РФ
проверочные
1.3.6 Оценка результатов деятельностиОО
Оценка результатов ООП ООО определяется на основе критериев и показателей заявленных в
разделе «Основные приоритеты, целевые показатели и индикаторы результативности
реализации основной образовательной программы основного общего образования НОЧУ
Филофеевская гимназия г. НовыйУренгой».
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общегообразования;
особенностей контингентаобучающихся;
результатов мониторинговых исследований самоаттестации школьного уровня
Программа самообследования проводится сцелью:
получение объективной информации о состоянии образовательной деятельностиОО;
установление степени соответствия фактического (реального) состояния образовательного
процесса планируемому(прогнозируемому);
в процессе самообследования проводится оценка образовательной организации на
основании расчета и анализа показателей деятельности образовательной организации,
подлежащей самообследованию(далее показатели самооследования), утвержденных
приказом Минобрнауки РФ от 10 декабря 2013 г. №1324 «Об утверждении показателей
деятельности образовательной организации, подлежащейсамообследованию».
Текущая оценочная деятельность ОО и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения,
также является предметом оценки результатов деятельности ОО.
Содержательныйраздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектнойдеятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) разработана с участием
педагогических работников НОЧУ Филофеевская гимназия, осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД: учителей-предметников, педагоговпсихологов и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитиюИКТ-компетентности.
2.
112
Общая характеристика УУД. В широком смысле УУД – это умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.В узком смысле УУД - это совокупность способов
действия, способствующих самостоятельному усвоению новых знаний и умений, формированию
умений, включая организацию этогопроцесса.
Функции УУД:
обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, понимание механизмов существования предметов и
явлений;
являются средством постижения и понимания очередных (других, аналогичных) объектов
учебногопознания;
обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять образовательную
деятельность, ставить учебные цели, искать способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результатыдеятельности.
В программе отдельно выделены четыре вида УУД:
личностные (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; готовность и
способность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в т.ч. к выбору
направления профильного образования; ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений,правосознание);
регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция);
познавательные (владение основами проектно-исследовательской деятельности; практическое
владение методами познания, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;
использование знаково-символических средств, логических действий и операций: анализ;
синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение
под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цели рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование идр.);
коммуникативные (умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах); работать с информацией, выражать
свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманиемпрочитанного).
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основнойшколе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебныхпредметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общемуобразованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастногоразвития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
113
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Ценностные ориентиры программы
1. Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с окружающиммиром.
2. Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сференауки.
3. Ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни
во всех еепроявлениях.
4. Развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о мире;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладение
методами исследования, формированием интеллектуальных умений.
5. Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми,коммуникативными.
6. Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению кмиру.
Принципы формирования УУД:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочнаядеятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использованияИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работаучащегося).
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работаучащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания делается акцент на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности. Каждый учебный предмет
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий Можно
выделить следующие предметные приоритеты в формировании УУД :
Учебный предмет
Русский яз., иностранный яз.
Математика, Алгебра, геометрия, информатика
Литература, изобразительное искусство,
музыка, история России, всеобщая история,
обществознание
Технология
Биология, химия
Приоритетные группы УУД
Коммуникативные, личностные
Познавательные логические
Личностные
Регулятивные
Познавательные
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Формы успешной деятельности по развитию УУД:
114
уроки одновозрастные и разновозрастные;
• занятия -тренинги;
• проекты;
• практики;
• конференции;
• презентации ит.д.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
• задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформироватьУУД;
• задания, позволяющие диагностировать уровень сформированностиУУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативныеУУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществлениесотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметногосодержания;
• тренинги коммуникативныхнавыков;
• ролевыеигры.
2. Задачи, формирующие познавательныеУУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решениязадач;
• задачи на сериацию, сравнение,оценивание;
• проведение эмпирическогоисследования;
• проведение теоретическогоисследования;
• смысловоечтение.
3. Задачи, формирующие регулятивныеУУД:
• напланирование;
• на ориентировку вситуации;
• напрогнозирование;
• нацелеполагание;
• на принятиерешения;
• насамоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебной деятельности системы
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки.
Педагогическим коллективом НОЧУ Филофеевская гимназия сформирован банк типовых
задач и приемов, направленных на формирование различных групп УУД. Этот банк
систематизирован по приоритетам различных учебных предметов и используется в рамках
реализациипрограммы.
115
Регулятивные
Личностные
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
самоконтроль;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Задания типа:
- Спланируйработу
- Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни
правописание
- Составь алгоритм действий для синтаксическогоразбора
- Составь правила эффективного ведениядискуссии
- Определи цель и (или) задачиурока
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй
составить план действий для еёразрешения
- Составь программу действий ивычисли
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
Задания типа:
Рефлексия учебных действий:
- Ответь на вопрос: чему я научился науроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли человеку изучать родной
язык
- Вспомни, каковы особенности текста-описания. Напиши о характере,
душевных качествах близкого тебечеловека
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что
важнее для автора – передать историческую правду оБородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй
- Подумай и объясни, что такое «живая связьвремен»
- Объясни, может ли человек жить безобщества
- Объясни, для чего нужна наукаистория
- Подумай, почему Александр Невский назван великимполководцем
- Объясни, как ты понимаешь слова Н.А. Некрасова «Поэтом можешь
ты не быть, но гражданином бытьобязан!»
- Подумай, почему в Новейшее время жители Земли стали осознавать
себя единымчеловечеством
116
Познавательные «найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«цепочки»;
составлениесхем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
работа с информационными текстами.
Задания типа:
- По какому принципу объединены слова? Найдите лишнееслово
- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем объясни значение
слова(оборота)
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по двум столбикам.
Сформулируйвывод
- Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека к
млекопитающим
- Сравни вооружения и доспехи воинов-кочевников, рыцарей и русских
дружинников
- Среди данных четырёх задач найди такие задачи, математические
модели которыхсовпадают…
- Предложи способ, с помощью которого можно разделить смесь песка
иглины
отзыв на работу товарища;
Коммуникати
групповая работа по составлению кроссворда;
в- ные
диалоговое
слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
Ривин-методика;
Интернет-этикет;
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задания типа:
Составление советов другу
- Оцени ответ товарища и обоснуй своемнение
- Выучи правило, расскажитоварищу
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, но
учитывается индивидуализация образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию
Сравнительная характеристика УУД формируемых на ступени начального и основного
общего образования.
УУД
Личностн
ые
–
НОО
идентифицировать
ООО
себя
с Формировать:
117
УУД
принадлежностью к народу, стране,
государству;
– проявлять понимание и уважение к
ценностям культурдругих
народов;
– проявлять интерес к культуре и
истории своего народа,родной
страны;
– различать основные нравственноэтическиепонятия;
– соотносить поступок с моральной
нормой; оценивать своии
чужие поступки
(стыдно,
честно,
виноват, поступил правильно идр.);
– анализировать и характеризовать
эмоциональные состоянияи
чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с ихучетом;
- оценивать ситуации с точки зрения
правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать
готовность в любой
ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность,
доверие,
внимательность, помощь идр.
–
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников), непосредственно не
обращенную кучащемуся;
– выражать положительное отношение к
процессупознания:
проявлять внимание, удивление, желание
больше узнать;
– оценивать собственную учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причинынеудач;
–
применять
правила
делового
сотрудничества: сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии),
доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.
историко-географический образ, включая
представление о территории и границах
России, её географических особенностях;
знание основных исторических событий
развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
-образ
социально-политического
устройства
—
представление
о
государственной организации России,
знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных
праздников;
знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
знание
о
своей
этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
освоение
общекультурного
наследия
России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы
социально-критического
мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими
событиями;
экологическое
сознание,
признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов
и правил отношения к природе; знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайныхситуациях.
Формировать:
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и
историческимпамятникам;
эмоционально положительное принятие
своей этническойидентичности;
уважение к другим народам России и мира
и
принятие
их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправномусотрудничеству;
уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять
им;
уважение кценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
118
Познавательные
УУД.
восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностейученика;
умение
вести
диалог
на
основе
равноправных отношений и взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных
видахдеятельности;
потребность в участии в общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательногомотива;
готовность
к
выбору
профильного
образования.
-различать
методы
познания Формировать:
Умения самостоятельно предполагать,
окружающего мира по его целям
(наблюдение,
опыт,
эксперимент, какая информация нужна для решения
предметной учебнойзадачи
моделирование,вычисление);
самостоятельно
искать
в
– выявлять особенности (качества, Умения
различных
источниках,
собирать
признаки) разных объектовв
обрабатывать
ее
по
процессе
их
рассматривания информацию,
критериям и делатьвыводы
(наблюдения);
– анализировать результаты опытов, Умения назвать существенные признаки
объектов и явлений
элементарных исследований;
Умения представлять информацию в виде
фиксировать ихрезультаты;
–
воспроизводить
по
памяти таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с применением средств ИКТ.
информацию, необходимуюдля
Умения создавать модели с выделением
решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить существенных характеристик объекта и
дополнительную информацию, используя представлением их в пространственнографической или знаково-символической
справочнуюлитературу;
– применять таблицы, схемы, модели для форме
Умения преобразовывать модели с целью
полученияинформации;
119
Коммуникативные
УУД.
–
презентовать
подготовленную
информацию в наглядном и
вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять
из множества одинили
несколько объектов, имеющих общие
свойства; сопоставлять
характеристики объектов по одному
(нескольким)
признакам;
выявлять
сходство и различия объектов;
–
выделять
общее
и
частное
(существенное и несущественное), целое
и часть, общее и различное в изучаемых
объектах;
–
классифицировать
объекты
(объединять в группыпо
существенному признаку);
– приводить примеры в качестве
доказательствавыдвигаемых
положений;
– устанавливать причинно-следственные
связи изависимости
между объектами, их положение в
пространстве ивремени;
– выполнять учебные задачи, не
имеющие однозначногорешения
- высказывать предположения, обсуждать
проблемныевопросы,
- составлять план простогоэксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко
обосновывать выбор (отвечать на вопрос
«почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных
учебных задач) известноеи
неизвестное;
–
преобразовывать
модели
в
соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной
целью;
– моделировать различные отношения
междуобъектами
окружающего мира (строить модели), с
учетом их специфики (природный,
математический, художественный и др.);
–
исследовать
собственные
нестандартные способырешения;
–
преобразовывать
объект:
импровизировать, изменять, творчески
переделывать.
-различать
методы
познания
окружающего мира по его целям
(наблюдение,
опыт,
эксперимент,
моделирование,вычисление);
– выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектовв
процессе
их
рассматривания
(наблюдения);
– анализировать результаты опытов,
выявления общих законов
Умения решать задачу разными способами
и выделять наиболее оптимальный
Умения
сравнивать
объекты
по
существенным признакам
Умения из отдельных деталей сложить
целостный объект
Умения найти в действиях причину (из-за
чего, почему) и следствие (поэтому, из-за
этого
Умения выделить и сформулировать
проблему
Умения решать проблему нестандартным
способом,
предлагать несколько вариантов решения
проблем
1. Умеет задаватьвопросы
2. Умеет слушать, неперебивая
3. Умеет аргументировать свою позицию,
приводить в подтверждение факты и
убеждать другогочеловека
4. Умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутомвиде
Умение
договариваться,
готовность
конструктивно разрешать конфликты
120
элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
–
воспроизводить
по
памяти
информацию, необходимуюдля
решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить
дополнительную информацию, используя
справочнуюлитературу;
– применять таблицы, схемы, модели для
полученияинформации;
–
презентовать
подготовленную
информацию в наглядноми
вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять
из множества одинили
несколько объектов, имеющих общие
свойства; сопоставлять
характеристики объектов по одному
(нескольким)
признакам;
выявлять
сходство и различия объектов;
–
выделять
общее
и
частное
(существенное и несущественное), целое
и часть, общее и различное в изучаемых
объектах;
–
классифицировать
объекты
(объединять в группыпо
существенному признаку);
– приводить примеры в качестве
доказательствавыдвигаемых
положений;
– устанавливать причинно-следственные
связи изависимости
между объектами, их положение в
пространстве ивремени;
– выполнять учебные задачи, не
имеющие однозначногорешения
- высказывать предположения, обсуждать
проблемныевопросы,
- составлять план простогоэксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных,кратко
обосновывать выбор (отвечать на вопрос
«почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных
учебных задач) известноеи
неизвестное;
–
преобразовывать
модели
в
соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной
целью;
– моделировать различные отношения
междуобъектами
окружающего мира (строить модели), с
учетом их специфики (природный,
математический, художественный и др.);
–
исследовать
собственные
нестандартные способырешения;
–
преобразовывать
объект:
импровизировать, изменять,творчески
Уровень результативности выполнения
совместныхзадач
2. Умеет брать на себя инициативу в
организации совместногодействия
3.
Умеет
выполнять
порученную
групповую роль иобязанности
4. Умеет оказывать помощь иподдержку
5. Умеет оценивать совместные действия и
свой вклад вних.
121
Регулятивные
УУД.
переделывать.
Регулятивные универсальные учебные
действия.
– удерживать цель деятельности до
получения еерезультата;
– планировать решение учебной задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых
операций (алгоритмдействий);
– оценивать весомость приводимых
доказательств и рассуждений
(«убедительно,
ложно,
истинно,
существенно, несущественно»);
– корректировать деятельность: вносить
изменения в процессс
учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения;
–
анализировать
эмоциональные
состояния, полученныеот
успешной (неуспешной) деятельности,
оценивать их влияние на настроение
человека.
осуществлять
итоговый
контроль
деятельности («что сделано») и
пооперационный
контроль
(«как
выполнена каждая операция, входящая в
состав учебногодействия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном)
результатыдеятельности
(чужой, своей);
– анализировать собственную работу:
соотносить план и
совершенные операции, выделять этапыи
оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их
причины;
– оценивать уровень владения тем или
иным учебнымдействием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не
умею?»).
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
Умеет удерживать цель учебной задачи
Строит действие в соответствии с целью
Умеет описать желаемый результат
Составляет план выполнения учебной
задачи
с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
Выполняет действий по задуманному
плану
с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
Умеет
проследить
связь
между
результатом и начальным замыслом
действий.
Умеет назвать сделанные ошибки
Умеет объяснить, что сделал правильно,
что сделал неправильно, и привести
аргументы.
Умеет исправить ошибки с помощью
учителя и самостоятельно при повторном
выполнении заданий
Умеет вместе с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения совей работы и
работы других учеников
Умеет пользоваться критериями в ходе
оценки и самооценки, давать оценку
результатов.
Может самостоятельно оценить свои силы
и возможности для выполнения задачи
Эмоциональная выдержанность в ситуации
успеха/неуспеха
Понимает причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации
Основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Особенности формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая осуществляется в НОЧУ
Филофеевская гимназия в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по
направлениям:
• исследовательское;
•социальное;
• прикладное;
•игровое;
• информационное;
•творческое.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов, как:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
122
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытыхмыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
егорезультатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное вовремени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практикаобучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательскогохарактера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с экологической
станцией города НовыйУренгой;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данныхмероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры,презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры,книги;
• реконструкциисобытий;
• эссе, рассказы, стихи,рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов имемуаров;
• документальные фильмы,мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера,концерты;
• сценариимероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов, заседаний научного общества обучающихся.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
123
В содержание программы развития УУД включен раздел «Формирование компетенций
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).»
Программа обеспечивает формирование ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит
в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения учащихся
основной школы. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых
результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на уровне
основного общего образования направлена на реализацию требований стандарта к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и
общепользовательской ИКТ-компетентности обучающихся НОЧУ Филофеевская гимназия.
Программа предполагает преемственность программы формирования ИКТ-компетентности при
переходе от начального общего образования к основному общему образования.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных
действий. Для их фомированияисключельную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя
и учащихся.
Цель программы: Формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся, как инструмента
формирования универсальных учебных действий. Задачи программы:
- становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности;
- развитие способности к сотрудничеству икоммуникации;
- развитие способности к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграциизнаний;
- развитие способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику с применением средствИКТ;
- повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в области
современных информационных технологий;
- обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся, адекватной
современному уровня развития информационныхтехнологий.
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки,
оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся в НОЧУ Филофеевская гимназия
• уроки по предметам учебногоплана;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметныепроекты;
• внеурочные и внешкольныемероприятия.
• Курсы внеурочной деятельности
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательныхресурсов;
• создание и редактированиетекстов;
124
• создание и редактирование электронныхтаблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактированиепрезентаций;
• создание и редактирование графики ифото;
• создание и редактированиевидео;
• создание музыкальных и звуковыхобъектов;
• поиск и анализ информации вИнтернете;
• моделирование, проектирование иуправление;
• математическая обработка и визуализацияданных;
• создание веб-страниц исайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или)учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение
за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствамиИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенныхэлементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет
с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сетиИнтернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
125
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
126
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам другихлюдей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристикахкомпьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала ипр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводныхтехнологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационныеобъекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствамиИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровыхфотографий;
• проводить
обработку цифровых
фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметныерубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимыхкниг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различныеопределители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки наних.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
127
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстовогоредактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеровстраниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки,изображения;
• участвовать в коллективном создании текстовогодокумента;
• создавать гипертекстовыедокументы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графическогоредактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемымизадачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотойдискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческихзадач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графическиеизображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобальногопозиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальныхлабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической ивизуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике иинформатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описанияобъектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью(робототехника);
• моделировать с использованием виртуальныхконструкторов;
• моделировать с использованием средствпрограммирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационномпространстве
128
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формированиепортфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-менджеров и социальных сетей
дляобучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сетиИнтернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам другихлюдей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусныхпрограмм;
• соблюдать правила безопасного поведения в сетиИнтернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования илинежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
В НОЧУ Филофеевская гимназия созданы условия для реализации основной образовательной
программы (См. раздел «Система условий реализации ООП), в том числе программы УУД, что
позволяет обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностяхобучающихся;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященныеФГОС;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретныхУУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• педагоги владеют навыками формирующегооценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметнойдеятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности своения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценкиУУД:
уровневая (определяются уровни владенияУУД);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности,принимающейучастиевотдельномпроектеиливидесоциальнойпрактики,
129
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Используются
технологии формирующего (развивающего оценивания).
Критерии сформированности ИКТ-компетентности
Когнитивные действия
Критерии
Показатели
Определение
умение точно интерпретировать вопрос;
(идентификация)
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
(поиск)
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска; качество синтаксиса.
Управление
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование предложенных схем классификации для; структурирования
информации.
Интеграция
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка
выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
Создание
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на
основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение
конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой
информации;
структурирование
созданной
информации
с
целью
повышения
убедительности выводов
Сообщение
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора
(передача)
соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских
прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по
отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного
общения
Критерии и показатели регулятивных УУД.
Критерии
Целеполагание
Прогнозирование
Планирование
Показатели
1. Определяет цель учебной деятельности
самостоятельно.
2. Умеет удерживать цель учебнойзадачи
3. Строит действие в соответствии сцелью
4. Умеет описать желаемыйрезультат
1. Составляет план выполнения учебной задачи
самостоятельно.
с помощью учителя и
с помощью учителя и
130
2. Выполняет действий по задуманному плану с помощью учителя и
самостоятельно.
1. Умеет проследить связь между результатом и начальным замыслом
действий.
2. Умеет назвать сделанныеошибки
3. Умеет объяснить, что сделал правильно, что сделал неправильно, и
привести аргументы.
4. Умеет исправить ошибки с помощью учителя и самостоятельно при
повторном выполнениизадания
1. Умеет вместе с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения совей работы и работы другихучеников
2. Умеет пользоваться критериями в ходе оценки и самооценки 3. Умение
давать оценкурезультатов.
1. Может самостоятельно оценить свои силы и возможности длявыполнения
задачи
2. Эмоциональная выдержанность в ситуацииуспеха/неуспеха
3. Понимает причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Общеучебные УУД.
Критерии
Информационный
поиск,
структурирование
знаний
Моделирование
Эффективные
решениязадач
Показатели
1. Самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения
предметной учебнойзадачи
2. Умеет самостоятельно искать в различных источниках, собирать
информацию, обрабатывать ее по критериям и делатьвыводы
1. Умеет назвать существенные признаки объектов иявлений
2. Представляет информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с применением средствИКТ.
3. Создает модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаковосимволическойформе
4. Преобразовывает модели с целью выявления общихзаконов
способы 1. Умеет решать задачу разными способами и выделять наиболее
оптимальный
Смысловое
чтение,
речевые высказывания,
составление текстов в
устной иписьменной
формах
1. Умеет выделить и акцентировать ключевые мысли в тексте, составлять
простой и сложный план текста
2.Уровень речевойкультуры
3. Качество письменных текстов
Логические УУД
Критерии
Анализ, синтез, классификация объектов; подведение
под понятие, установление причинно-следственных
связей, доказательство, выдвижение гипотез и их
обоснование.
Показатели
1.
Умеет сравнивать объекты по
существеннымпризнакам
2. Умеет из отдельных деталей сложить
целостныйобъект
3. Умеет найти в действиях причину (из-за
чего, почему) и следствие (поэтому, из-за
этого)
131
Коммуникативные УУД
Критерии
Постановка
и
формулирование
проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем, в т.ч.
творческого и поискового характера
Монологическая и диалогическая речь,
умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться, готовность
конструктивно разрешатьконфликты
Умение сотрудничать
Показатели
1. Умеет выделить и сформулировать проблему
2. Умеет решать проблему нестандартнымспособом,
предлагать несколько вариантов решенияпроблем
Умеет задавать вопросы
2. Умеет слушать, неперебивая
3. Умеет аргументировать свою позицию, приводить в
подтверждение факты и убеждать другогочеловека
4. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном
или развёрнутом виде
1. Умеет спорить без агрессии
2. Умеет закончить спор взаимнымсогласием
3. Умеет критически относиться к своей позиции и
признавать своюнеправоту
1. Уровень результативности выполнения совместных
задач
2. Умеет брать на себя инициативу в организации
совместногодействия
3. Умеет выполнять порученную групповую роль и
обязанности
4. Умеет оказывать помощь и поддержку
5. Умеет оценивать совместные действия и свойвклад.
2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне ООО. Рабочие
программы учебных предметов,курсов.
2.2.1 Общиеположения
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в рабочих
программах, реализуемых в НОЧУ Филофеевская гимназия не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Являясь составной частью Образовательной программы основного общего
образования НОЧУ Филофеевская гимназия, рабочие программы учебных предметов, курсов,
реализуемые в НОЧУ Филофеевская гимназия учитывают:
- требования ФГОС ООО
- требования к планируемым результатам обучения учащихся
- требования к содержанию программы
- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование,
основное общееобразование)
- объем учебной нагрузки, определенный учебным планом НОЧУ Филофеевская гимназия.
-цели и задачи Образовательной программы основного общего образования
НОЧУ Филофеевская гимназия.
132
- выбор комплекта учебно-методического обеспечения в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
Структура рабочих программ по учебным предметам, курсам в НОЧУ Филофеевская
гимназия на основе требований ФГОС ООО включает:
1. титульный лист;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
3. содержание учебного предмета, курса;
4. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой
темы.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общегообразования
В данном разделе Образовательной программы основного общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов учебного плана НОЧУ Филофеевская гимназия.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Русскийязык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового
стиля (расписка, доверенность, заявление,резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа,
обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
133
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературногоязыка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурнаякоммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при форме
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] написьме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
134
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видамисвязи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографическихнорм.
135
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2 Литература
Цели и задачи литературного образования
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)
Древнерусская литература– 1-2
произведения на выбор,например:
«Поучение» ВладимираМономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем»,
«Житие
Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
Русский
фольклор:
сказки,
былины, загадки, пословицы,
поговорки, песня и др. (10
произведений разных жанров, 57 кл.)
(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778
– 1782)
(8-9 кл.)
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение
по выбору, например: «Стихи,
сочиненные
на
дороге
в
Петергоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием Величии
при случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и
др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения
по выбору, например: «Фелица»
(1782), «Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»1800,
«Водопад»
(1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська»
(1808), «Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) идр.
Н.М. Карамзин
(1792) (8-9 кл.)
«Бедная Лиза»
(5-6 кл.)
136
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
(1823
—1831)(9
кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7
кл), «Капитанская дочка» (1832 —
1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви,
надежды,
тихой
славы…») (1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825), «Пророк»
(1826), «Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829), «Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»(1836)
(5-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
различной
тематики,
представляющих разные периоды
творчества – по выбору, входят в
программу
каждого
класса,
например:
«Воспоминания
в
Царском
Селе»
(1814),
«Вольность» (1817), «Деревня»
(181), «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы
сеятель пустынный…» (1823),
Поэзия
пушкинской
например:
эпохи,
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)(1826),
«Арион» (1827), «Цветок»(1828),
«Не пой, красавица, при мне…»
137
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал»(1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830),«В
начале жизни школу помню я…»
(1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835), «Туча»
(1835), «Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». (8-9
кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по
выбору, например: «Станционный
смотритель»,
«Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»(1820
–
1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный
всадник» (1833) (Вступление) идр.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» идр.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
10 Литературные сказки XIX-ХХ
стихотворений по выбору, входят века,например:
в программу каждого класса,
А.Погорельский,
Стихотворения: «Парус» (1832),
например:
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов,
«Смерть
Поэта»
(1837),
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
«Бородино»
(1837),
«Узник» «Ангел» (1831), «Дума» (1838),
(1837), «Тучи» (1840), «Утес» «Три пальмы» (1838), «Молитва»
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев идр.
(1841), «Выхожу один я на («В минуту жизни трудную…»)
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
дорогу...»(1841).
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
(5-9 кл.)
Божия, ныне с молитвою »)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гёте
(«Горные
вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…»
(1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто, пестрою толпою окружен. »
(1841), «Листок» (1841) и др.(5-9
кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
138
молодого опричника и удалого
купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841)(910 кл.)
Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу
в начале мая…») (1828, нач. 1850х),
«Silentium!»
(Молчи,
скрывайся и таи…) (1829, нач.
1830-х),
«Умом Россию не
понять…»(1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных
циклов, на выбор, входят в
программу
каждого
класса,
например:«Ночь
перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем» (1834),«Невский
проспект» (1833 – 1834),«Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…»
(1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»)
(1870) и др.
(5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…» А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к
(1887).
тебе с приветом…» (1843), «На
(5-8 кл.)
стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» (1877), «Это
Н.А.Некрасов.
утро, радость эта…»(1881),
«Учись у них – у дуба, уберезы…»
Стихотворения:«Крестьянские
(1883), «Я тебе ничего не скажу…»
дети» (1861), «Вчерашний день,
часу
в
шестом…»
(1848), (1885) идр.
(5-8 кл.)
«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
1–2
стихотворения
по
выбору,например:
«Тройка»
(1846), «Размышления у парадного
подъезда» (1858), «ЗеленыйШум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг»
(1846, 1874) и др.; 1 повесть на
выбор, например: «Муму»(1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь»
(1860) и др.; 1 стихотворениев
прозе на выбор, например:
139
«Разговор»
(1878), «Воробей»
(1878),«Два
богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,например:
«Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880),
«Левша»
(1881),
«Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»(1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,например:
«Детство» (1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер»
(1863,
1885),
«Кавказский
пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
-3рассказаповыбору,например:
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька» (1886), «Спать хочется»
(1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
- 2 стихотворения по выбору,
М.Горький,
А.И.Куприн,
например: «Перед грозой»(1899),
Л.Н.Андреев,
И.А.Бунин,
«После грозы» (1900), «Девушка
И.С.Шмелев,
А.С.
Грин
пела в церковном хоре…»(1905),
(2-3
рассказа
или
повести
по
«Ты помнишь? В нашей бухте
выбору, 5-8 кл.)
сонной…» (1911 – 1914) и др.
140
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911), «Перед
весной бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля» (1961) идр.
Поэзия конца XIX – начала XX
вв.,например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8
кл.)
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Моим
стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»(1913),
«Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку» («Имятвое
– птица в руке…») (1916), изцикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска
по родине! Давно…» (1934) и др.
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…»
(1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в
лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
Проза о Великой Отечественной
войне, например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
(6-9 кл.)
Художественная проза о человеке
и
природе,
их
взаимоотношениях, например:
В.В.Маяковский
М.М.Пришвин,
- 1 стихотворение по выбору, К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору,5например: «Хорошее отношение к
6 кл.)
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение,
бывшее
с
Проза о детях, например:
Владимиром Маяковским летом на
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
даче» (1920) идр.
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
(7-8 кл.)
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин идр.
141
С.А.Есенин
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл.)
- 1 стихотворение по выбору,
например:
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
«Гой ты, Русь, моя родная…»
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский,
«Нивы сжаты, рощи голы…»(1917
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
– 1918), «Письмо к матери» (1924)
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
«Собаке Качалова» (1925) и др.
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьеви др.
(5-6 кл.)
(3-4 стихотворения по выбору, 59 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,например:
«В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
Проза
русской
эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9
кл.)
Проза и поэзия о подростках и для
подростков
последних
десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия
им.
Владислава
Крапивина, ПремияДетгиза,
«Лучшая
детская
книга
издательства «РОСМЭН» и др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов, С.Востоков,
Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и
др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл.)
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,например:
«Матренин двор» (1959) илииз
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание»,
142
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза
в горах»,
«Колокол
Углича» идр.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
(фрагменты повыбору)
«Одиссея») Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги,песни
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
(фрагменты повыбору)
(2-3 произведения по выбору, 5-7
кл.)
комедия»
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы повыбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)
( 6-7 кл.)
Дж.
Свифт
«Путешествия
Гулливера» (фрагменты повыбору)
(6-7 кл.)
Зарубежная
сказочная
и
фантастическая проза,например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Д.Родари,
М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис идр.
(2-3 произведения по выбору, 5-6
кл.)
143
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф,
или Обманщик» (1664),«Мещанин Зарубежная
новеллистика,
во дворянстве»(1670).
например:
(8-9 кл.)
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(2-3 произведения по выбору, 7-9
(фрагменты по выбору)
кл.)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
Зарубежная романистика
ХХ века, например:
XIX–
- 1 по выбору, например: «Стойкий
А.Дюма,
В.Скотт,
В.Гюго,
оловянный
солдатик»
(1838),
Ч.Диккенс,
М.Рид,
Ж.Верн,
«Гадкий утенок» (1843).
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(5 кл.)
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер.
М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона»
(1815)
(пер.
В.
Луговского),
Романс
(«Какая
радость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер.Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
Зарубежная проза о детях
подростках, например:
и
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.деСентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер
Ли,
У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт идр.
(2 произведения по выбору,
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например: «Паломничество 5-9 кл.)
Чайльд Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В.Левика).
Зарубежная проза о животных и
(9 кл.)
взаимоотношениях человека и
природы, например:
А.
де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современные зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
144
Художественная литература как искусство слова. Художественныйобраз.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф ифольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,строфа.
2.2.2.3 Русский родной язык
Раздел 1. Язык икультура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь,
веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец,
Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни
пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихойи
др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть
щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые
и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,обладающие традиционной метафорической
образностью,в поэтическойречи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня –
об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о
145
болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая,
коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках ит.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.Понятие о
варианте нормы.Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки
— полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина
— же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).Произносительные варианты на уровне словосочетаний
(микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв
современном русском литературном языке.Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи
— беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить –
говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри,
евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира);род имен собственных (географических названий);род аббревиатур.Нормативные и
ненормативные формы употребления имёнсуществительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа
(иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи
(животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском
языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по
степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность,
чистота и богатстворечи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
146
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей
текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Раздел 4. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского)
языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как
часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта,
значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о
способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественнойлитературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и
их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 5. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.Стилистические
особенности произношения и
ударения
(литературные‚
разговорные‚
устарелые
и
профессиональные).Нормы произношенияотдельных грамматических форм; заимствованных слов:
ударение в формерод.п. мн.ч. существительных;ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах;ударение в формах глагола прошедшего времени;ударение в
возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить;
глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать,
обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических
объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов(баклажанов, яблок, гектаров,
носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня(басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь);
147
тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан
чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и
ненормативные формы имён существительных.Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного
платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного
числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший –
не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен –торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных
речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и
речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы
– этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала
и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚утешения.
Раздел 6. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение.Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).
Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Раздел 7. Язык и культура.
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов
и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в
новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и
т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 8. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными
предлогами (на дом‚ нагору)
148
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи
однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.Литературный и разговорный варианты грамматической норм(махаешь –
машешь;обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать,
оспаривать,
удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие
жесты.
Раздел 9. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы веденияспора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Раздел 10. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературногоязыка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 11. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных
149
и шипящих;безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по
твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чни чт; произношение женских отчеств на ична, -инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];произношение мягкого [н] перед ч
и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач
пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько
и существительным;согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые
женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер –
обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
меньшинство.Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях исправочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие
в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой
агрессии. Синонимия речевыхформул.
Раздел 12. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной
дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
Раздел 13. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
150
тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Раздел 14. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки.Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
предлогапос количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением
(по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв
о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление
предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного
падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений:постановка рядом двух однозначных
союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с
союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражениевариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки.
Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое
поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 15. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
151
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного
болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чёмразличие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка
личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным вспоре»
«Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и
др.
2.2.2.4 Русская родная литература
Введение. Слово как средство создания образа.
Из литературы XIX века. Русскиебасни.
Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о писателе.
Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость,
невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций.
Мораль.
В.И. Даль. Сказка «Что значит досуг?» Сведения о писателе. Богатство и выразительность
языка. Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго – своеобразный экзамен для каждого героя,
проверка на трудолюбие. Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика
героя и авторское отношение. Использование описательной речи автора и речи действующих лиц.
Н.Г.Гарин-Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения о писателе. Образы и сюжет
сказки. Социально-нравственная проблематика произведения. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям. Мир
глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); своеобразие языка.
152
Сочинение "Зло и добро в сказке".
Поэзия ХIХ века о родной природе. П.А. Вяземский. Стихотворение «Первый снег». Краткие
сведения о поэте. Радостные впечатления, труд, быт, волнения сердца, чистота помыслов и
стремлений лирического героя. Символы и метафоры, преобладание ярких зрительных образов.
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Снежок». Детские впечатления поэта. Основная тема и
способы её раскрытия. Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту
природы и сопереживать ей.
Единство человека и природы.
Из литературы XX века. Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о
писателе. Тема, особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и
злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический языксказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе.
Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее взросление. Забота
взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и радость; злое и доброе начало в
окружающем мире; образы главных героев, своеобразие языка.
Сочинение " Мир глазами ребёнка".
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе. Основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта).
Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Выразительные
средства
создания
образов.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о писателеземляке. Тема природы и
приёмы её реализации; второй смысловой план в сказке. Цельность произведения, взаимосвязанность
всех элементов повествования, глубина раскрытия образа. Особенности языка писателя.
Родная природа в произведениях поэтов XX века.
В. Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте. Образная система,
художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние лирического героя. Выразительные средства создания образов.
М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о поэте.
Непревзойдённый мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть природу, наблюдать и
понимать её красоту.
Единство человека и природы.
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка.
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.
Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века.
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести, милосердие,
благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).
Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки
их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести
героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе«Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!
люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край». Автор и
его отношение к родине в строках лирических стихов.
153
Из литературы ХХ века.
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование характера подростка. Настоящая дружба.
Образ средневекового города. Анализ главы «Бунт Мартина». Нравственные уроки повести.
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На Андрюшкин
остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя). Драматическая история
жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество героев, глубокая вера в человека, в
его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения взрослых и детей,
тимуровское движение.
Сочинение «Нужны ли сейчас тимуровцы?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...», Н.
Гумилёв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то вдетстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья нужна
человеку? Необходимость бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга» (по выбору
учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. "Помощница ангела". Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственныеуроки произведений современной литературы».
Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в
формировании личности человека.
Из литературы XVIII века.
И. И. Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня. Отражение
пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория
как основное средство художественной выразительности вбаснях.
Из литературы XIX века.
Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценённом
А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «КПушкину»
К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера
в произведенииписателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой к
подвигу в рассказе «Сигнал».
Сочинение по творчеству данных писателей (по выбору учителя).
Из литературы XX – XXI века.
А. Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном — с улыбкой
Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М.Нагибин.
Основные
вехи
биографии
Ю.М.Нагибина.
Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе».
Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по
выборуучителя)
В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни
войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья Пешеходовых».
Средства выразительности в произведении.
В.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах
произведения «ЖеняКасаткин».
Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе."
154
С.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и
ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи про Иван
Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота
внутренняя и внешняя.
Е.А.Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на вопросы
нравственности.
Из древнерусской литературы.
Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору учителя).
Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
Из литературы XIX века.
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светского общества и
благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении
«Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирикофилософской новеллы.
Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические традиции
XIX века в творчестве А.Н.Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания врассказе.
Ранимость души подростка.
Сочинение "Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе"
Из литературы XX века.
Пантелеев Л. "Главный инженер". Образы детей в произведениях о Великой Отечественной
войне. Жажда личного подвига во имя победы.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в
стихотворении«На земле безжалостномаленькой…»
Пермяк Е.А. "Ужасный почерк". Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. "Рыцарь Вася". Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения. Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ёлки», Б.
Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в
лирике.
Из русской литературы XVIII века.
Н.М.Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского романтического
направления 18 века. Тема трагической любви. Мотив вселенского одиночества.
Из литературы XIX века.
Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск
встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог», «Кающийся
грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов повыбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе.
Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы.
Нравственное перерождение героини.
155
Из литературы XX века.
В.В.Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства.
Ю.П.Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев. Поэтика
психологического параллелизма.
К.Д.Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в
человеке. Смысл названия рассказа.
Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
Из современной русской литературы.
А.И.Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о
проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского цикла и их
роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору).
В.Г.Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия.
Две героини, две судьбы.
Сочинение " Диалог поколений".
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской
классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция. Средства выражения авторской позиции.
Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный принцип. Красота вокруг нас. Умение
замечать прекрасное. Главные герои, их портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по
выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека в
годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время
давно закончившейся войны.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти,
долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя.
Сочинение по творчеству данных писателей (по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения.
2.2.2. 5 Английский язык
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
156
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферушкольников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
157
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность,адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включаяадрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включаяадрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектнойдеятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативнойзадачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
158
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современноммире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурномнаследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурномнаследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т.д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранномязыке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочнуюлексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневногообщения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т.д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам имимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковыхсредств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами,литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствованиеумений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе надтекстом;
семантизировать слова на основе языковойдогадки;
осуществлять словообразовательныйанализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийнымисредствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметногохарактера.
159
2.2.2.6 Немецкийязык
Предметное содержание речи
Знакомство. Знакомство с предметом, учебником. Приветствие, прощание. Ситуация
«Знакомство». Рассказ о себе. Знакомство с немецким алфавитом. Беседа о любимых занятиях.
Беседа о любимых занятиях. Рассказ о себе и о своёмдруге.
Мой класс. Мой класс. Мои друзья. Беседа по телефону. Знакомство с числительными.
Сколько здесь предметов? Учимся считать до 100. Школьные принадлежности. Мои друзья и моя
школа.
Коммуникативные
умения
Говорение. Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемогоязыка.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоеннойтематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план,вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; читать и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковыеявления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявномвиде;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя пониманиепрочитанного;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/
план/вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основепрочитанного;
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуациейобщения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.)
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений;
160
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковыхявлений.
Чтение
Обучающийся научится: читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковыеявления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявномвиде;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя пониманиепрочитанного.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес ит.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражатьпожелания.
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Раздел «Языковые навыки и средства оперирования ими»
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученныеслова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
соблюдать правильное ударение в изученныхсловах;
различать коммуникативные типы предложений по ихинтонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основнойшколы;
161
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативнойзадачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативнойзадачей:
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fernsehen;
имена существительные при помощи суффиксов -ung (dieOrdnung), -heit (dieFreiheit), -keit
(dieSauberkeit), -schaft (dieFreundschaft), -or (derProffessor), -um (dasDatum), -ik (dieMusik);
именасуществительные и прилагательные с префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
имена прилагательные при помощи аффиксов -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los
(fehlerlos);
имена числительные при помощи суффиксов -zig,-βig.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) ивосклицательные;
распознавать и употреблять в речи нераспространенные и распространенныепредложения;
распознавать и употреблять в речи безличныепредложения;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, иисключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/
нулевымартиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,притяжательные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительнойстепени;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество viele, einige,wenige;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковыечислительные;
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с отделяемыми
неотделяемыми приставками в Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы вPräsens;
распознавать и употреблять в речи предлоги.
и
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемогоязыка;
162
представлять родную страну и культуру на немецкомязыке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученногоматериала.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
2.2.2.7 История России. Всеобщаяистория
История России. От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
163
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяныеграмоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово
о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
164
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
МосковскийКремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейскиегосударства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей
иЛитвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских
и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земскаяреформа
– формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571
г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на
государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
165
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 16011603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империейЦин.
Культурное пространство
166
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональнойэлиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной
культур в быту высших слоев населениястраны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
167
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городскомуправлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности
и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономикестраны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
168
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
169
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венскогоконгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841
гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
170
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических
организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционныйвопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура иградостроительство.
Этнокультурный обликимперии
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур
171
и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество
иегоэволюция.Народническиекружки:идеологияипрактика.Большоеобществопропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народнаяволя».
Политическийтерроризм.Распространениемарксизмаиформированиесоциал-демократии.Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское
1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в ГосударственнойДуме.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
172
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники городаВавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы ипирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветныесказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
173
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
174
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства иремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения.Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мировогорынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств вЕвропе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
175
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистическогодвижения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления противколонизаторов.
Развитие культуры в XIXв.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные
и политические реформы; Д. ЛлойдДжордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф.Вилья).
176
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
5
класс Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
ДревнийРим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIXV вв.
6
класс Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государстваРусь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурноепространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
7
XVI-XVII вв. От абсолютизма к ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА КЦАРСТВУ
класс парламентаризму.
Первые Россия в XVI веке
Смута в России
буржуазныереволюции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в Региональный компонент
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
8
XVIIIв.
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
класс Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
Великая французская революция
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины
II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
177
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
9
XIX в.
класс Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального
общества.
До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки
во второй половине ХIХв.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XXВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская
эпоха:
государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIXв.
Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественноймысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правоваямодернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование
гражданского
общества
и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХвека
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Началопарламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
Обществознание
Человек. Деятельностьчеловека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения
между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие
видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
2.2.2.8
178
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образажизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия
как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство
как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитиеличности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека
и правахребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие,
виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
179
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности
уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженныхконфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.9 География
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и АфанасияНикитина.
Эпоха Великих географических открытий(открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географическихоткрытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф.Крузенштерн и Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке(открытие Южног и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера).Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля–часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь–как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
180
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта–особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот покарте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера– «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа–
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения. Воды суши. реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений).Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера–живая оболочка Земли. Особенности жизни океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
181
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д.
Кабот, Г. Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XVI–XIX
вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д.Кук,В.М. , Головнин, Ф.П.Литке,
С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, М.
Пржевальский.А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
и
М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле“Челленджер”,Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт,Р. Пири и Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатическихусловийнажизньлюдей.Влияниесовременнойхозяйственнойдеятельностилюдей
на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температурывоздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др.
показателей).
Мировой океан–основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
182
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории и стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабосвязанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование–крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия–«черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия–«маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка– самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США– как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, масли продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа),горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
183
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения– от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион–двух мощных центров цивилизаций–Индии иКитая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании и природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI–XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII–XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX–XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
184
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути, рыбные
ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе(между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины: равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны–размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины),климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток(положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
185
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания.Рекииозера,каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК.
Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
186
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойструктурыхозяйства,
специализация района. География важнейших отраслейхозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения,населениеихарактеристикахозяйства.Особенноститерриториальнойструктурыхозяйства,
специализация района. География важнейших отраслейхозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена накарте».
2. Описание и нанесение на контурную
карту географических объектов изученных
маршрутовпутешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периодыгода.
4. Определение координат географических объектов покарте.
5. Определение положения объектов относительно другдруга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу икарте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8. Определениеазимута.
9. Ориентирование наместности.
10. Составление планаместности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезныхископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементоврельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
187
своей местности под воздействием хозяйственной деятельностичеловека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектовгидрографии.
15. Описание объектовгидрографии.
16. Ведение дневникапогоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатовнаблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построениеграфиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученныхданных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высотыместности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океановЗемли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24. Описание основных компонентов природы материковЗемли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рациональногоприродопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей вРоссии.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положенияРоссии.
30. Оценивание динамики изменения границ России и ихзначения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорийРоссии.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территорииРоссии.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефаРоссии.
35. Описание элементов рельефаРоссии.
36. Построение профиля своейместности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографииРоссии.
38. Описание объектов гидрографииРоссии.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа склиматограммами.
41. Описание характеристики климата своегорегиона.
42. Составление прогноза погоды наосноверазличных
источниковинформации.
43. Описание основных компонентов природыРоссии.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источниковинформации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионовстраны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и ихособенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населенияРоссии.
48. Определение особенностей размещения крупных народовРоссии.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частяхРоссии.
50. Чтение и анализ половозрастныхпирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных еетерриторий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частяхРоссии.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
188
составлениесхемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионовРоссии.
56. Описание основных компонентов природы своейместности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источниковинформации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов
и федеральных округовРФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйстваРоссии.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданнымхарактеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источниковинформации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другимигосударствами.
2.2.2.10 Математика
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием круговЭйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример иконтрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные
числа
и
нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложениевстолбик,делениеуголком,проверкарезультатаспомощьюприкидкииобратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
189
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двухчисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решениизадач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
190
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
111?
191
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2. Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительныхчисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
192
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
f x
f x gx
Простейшие иррациональные уравнениявида
a,
Уравнения вида
xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции
для построения графиков
y f(x)
функций вида y afkxbc.
193
Графики функций
k
y a ,y
x b
x ,y 3x , y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытанийБернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
194
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измеренияплощади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
195
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному. Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к нейуглам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравненияфигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская,А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа иМ.В.Келдыш.
2.2.2.11 Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки. Различные
196
аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком. Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных. Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики. Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе. История и тенденции развития компьютеров, улучшение
характеристиккомпьютеров.
Суперкомпьютеры. Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование. Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32. Единицы измерения
длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Код ASCII.Кодировки кириллицы. Примеры
кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки
с алфавитом, отличным отдвоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовыхслов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели HSB
и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой. Кодирование звука.
Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, записьцелыхчиселвпределахот0до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количествавариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
197
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логическихопераций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства
законов
алгебры
логики.
Логические
элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управлениеисполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) –формальный язык для записи алгоритмов. Программа–запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер–автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программами приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
198
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данныхчисел;
нахождение всех корней заданного квадратногоуравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем вводачисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности илимассива;
нахождение минимального (максимального) элементамассива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых
чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих многошагов
по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемым и с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы иавтоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управлениероботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Использование программных систем и сервисов
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.). Архивирование и разархивирование. Файловый менеджер. Поиск в
файловойсистеме.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
199
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков,
таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. Проверка правописания, словари. Инструменты ввода текста с
использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный
перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов. Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной
и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии
их обработки хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).
2.2.2.12 Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
200
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение
в природе итехнике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механическойэнергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике,
быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы
(пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел
и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения
и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.
201
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живыеорганизмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятсяследующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физическихвеличин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенныеизмерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данныхявлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика илитаблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений междуними).
6. Знакомство с техническими устройствами и ихконструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеровтел.
2. Измерение размеров малыхтел.
3. Измерение массытела.
202
4. Измерение объематела.
5. Измерениесилы.
6. Измерение времени процесса, периодаколебаний.
7. Измерениетемпературы.
8. Измерение давления воздуха в баллоне подпоршнем.
9. Измерение силы тока и егорегулирование.
10. Измерениенапряжения.
11. Измерение углов падения ипреломления.
12. Измерение фокусного расстояниялинзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердоготела.
2. Определение коэффициента тренияскольжения.
3. Определение жесткостипружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкостьтело.
5. Определение моментасилы.
6. Измерение скорости равномерногодвижения.
7. Измерение средней скоростидвижения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы имощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине инити.
11. Определение относительнойвлажности.
12. Определение количестватеплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрическоготока.
15. Измерениесопротивления.
16. Определение оптической силылинзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массытела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдениезависимостипериодаколебанийгрузананитиотдлиныинезависимостиот
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы ижесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема итемпературы.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды отвремени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током имагнита.
6. Исследование явления электромагнитнойиндукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломлениясвета.
8. Наблюдение явлениядисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров ивещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженнойчасти.
11. Исследованиезависимостиоднойфизическойвеличиныотдругойспредставлением
203
результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы отобъема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальнойскорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренномдвижении.
15. Исследование зависимости силы трения от силыдавления.
16. Исследование зависимости деформации пружины отсилы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити отдлины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
имассы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник отнапряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку отнапряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от углападения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверкагипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденномупути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенныхрезисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значениемКПД.
2. Конструирование ареометра и испытание егоработы.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различныхучастках.
4. Сборка электромагнита и испытание егодействия.
5. Изучение электрического двигателя постоянного тока (намодели).
6. Конструированиеэлектродвигателя.
7. Конструирование моделителескопа.
8. Конструирование модели лодки с заданнойгрузоподъемностью.
9. Оценка своего зрения и подборочков.
10. Конструирование простейшегогенератора.
11. Изучение свойств изображения влинзах.
2.2.2.13 Биология
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов ибактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Тканиорганизмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
204
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Ботаника–наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и
жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и
органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений.
Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизнирастений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие
растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и
многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая
помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология –
наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.
205
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека
и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с
червями-паразитами.
Значение
дождевых
червей
в
почвообразовании.
Происхождениечервей.
Тип Моллюски
Общая характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека. ОхранаРакообразных.
Класс
Паукообразные.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб
в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания
и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом
жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизничеловека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение
и
многообразие
древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное
заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц.
206
Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни
человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода
за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родногокрая.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и
периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов
окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение
физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно- двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус- фактор. Переливание крови. Группы крови.
Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите
организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и
И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
207
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный
цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота
атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и
питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание
температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактикаСПИДа.
Сенсорные системы(анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение
и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека,
работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
208
информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведениячеловека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно- приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии .Социальная и природная среда,
адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения
в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление
продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции
в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
209
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера– глобальная
экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на
Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы,их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы сними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плодатомата);
3. Изучение органов цветковогорастения;
4. Изучение строения позвоночногоживотного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ врастении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольныхрастений;
7. Изучение строенияводорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местныхвидах);
9. Изучение внешнего строения папоротника(хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменныхрастений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменныхрастений;
12. Определение признаков класса в строениирастений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвухсемейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатныхрастений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточныхживотных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями нараздражения;
18. Изучение строения раковинмоллюсков;
19. Изучение внешнего строениянасекомого;
20. Изучение типов развитиянасекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижениярыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покроваптиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системымлекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразиеживотных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений иживотных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родногокрая;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разныхтканей;
2. Изучение строения головногомозга;
3. Выявление особенностей строенияпозвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличияплоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека илягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательныедвижения.
8. Изучение строения и работы органазрения.
Примерный список практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
210
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовыхмикропрепаратах;
2. Выявление изменчивостиорганизмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретныхпримерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своейместности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природногоучастка).
3. Естественный отбор - движущая силаэволюции.
2.2.2.14 Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль– единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо-и эндотермических реакциях.
Водород–химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции
на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая
доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов.
Получение и
применение
оксидов.
Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическаяграмотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
211
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь.
Типы кристаллических решеток(атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению
энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей исолей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных
реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли.
Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические
и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее
соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора
(V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II)и(IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. О б щ и е физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы
и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II иIII).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формулесоединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества врастворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химическойлаборатории.
212
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Очистка загрязненной повареннойсоли.
Признаки протекания химическихреакций.
Получение кислорода и изучение егосвойств.
Получение водорода и изучение егосвойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенноговещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
Реакции ионногообмена.
Качественные реакции на ионы врастворе.
Получение аммиака и изучение егосвойств.
Получение углекислого газа и изучение егосвойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и
ихсоединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и ихсоединения».
2.2.2.15 Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных
особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы
в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа,
роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов).
Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден).
Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры
человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
213
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных
предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Стилизация
изображенияживотных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое
пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный
дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII
- XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные
принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный
мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство
шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И.
Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX
века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
214
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в
зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль
в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи
(Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно- творческиепроекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства
и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский). Опыт художественно- творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества
в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж
и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16 Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального
образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения:
кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной
музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
215
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера,балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р.
Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К.
Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз,
симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведениямузыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической
музыки).
Наследие
выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А.
Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и
зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн,
В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на
человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере»(«Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западнойокраины».
5. Э. Артемьев«Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б.
Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
216
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1),хор
«Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «AveMaria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во времястарости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня
и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сценадраки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «ВерныйДжонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7).
Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12).
Финал (№13).
13. А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IVд.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и СвятомуДуху».
15. Ж. Брель.Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога,Финал).
17. А.Вивальди.Циклконцертовдляскрипкисоло,струнногоквинтета,органаичембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано ивиолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти- ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,«Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертнаячасть.
22. Г.Гендель.Пассакальяизсюитысольминор.Хор«Аллилуйя»(№44)изоратории
«Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для
ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т.Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися,
разливалися»,романсАнтониды,Полонез,Польский,Краковяк,МазуркаизIIд.,ПесняВанииз
III
д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава
великим
богам!»).«Вальсфантазия».Романс«Япомнючудноемгновенье»(ст.А.Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианнаяпьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хорфурий).
217
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ιчасть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И.Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок»
(«Кукольныйкэк-вок»).
30. Б. Дварионас. «Деревяннаялошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семикавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрениюучителя).
33. Знаменныйраспев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф- но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Нашидети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, Iчасть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танецчерных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И.Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «Впуть».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г.Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание дляоркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохиВозрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во полепыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано
ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).
Симфония №
40.
Симфония
№
41(фрагментΙΙч.).Реквием(«Diesire»,«Lacrimoza»).Соната№11(I,II,IIIч.).Фрагментыизопер
ы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление,
Пляскаперсидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозицияфинала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательнойорганизации.
54. Негритянскийспиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание сРодиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выборуучителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (№1,13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.).Симфония
№ 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
218
просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель.«Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
Прелюдии
(до
диез
минор,
соль
минор,сольдиезминор).Сюитадлядвухфортепиано№1(фрагментыповыборуучителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н.Римский-Корсаков.Опера«Садко»(КолыбельнаяВолховы,хороводнаяпесняСадко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн.
Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустныйвальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Всепреодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина
«Метель»(«Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемольминор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол).) Сюита № 2 дляоркестра.
68. М. Теодоракис«На побережье тайном». «Я –фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выборуучителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выборуучителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»
(Галоп.Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино»(фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимнлюбви).
74. П.Чайковский.Вступлениекопере«ЕвгенийОнегин».Симфония№4(ΙΙΙч.).Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ
ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812
год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли
в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная
молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитвамоя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма«Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
219
Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники(№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс
№
10
(си
минор).Мазурка№1.Мазурка№47.Мазурка№48.Полонез(лямажор).Ноктюрнфаминор.Этю
д
№ 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничнаяувертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучаямышь».
81. Ф.Шуберт.Симфония№8(«Неоконченная»).Вокальныйциклнаст.В.Мюллера
«Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушкиВарвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерскиенапевы».
2.2.2.17 Технология
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии.
Материальные технологии, информационные технологии, социальныетехнологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контекстепроизводства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от
человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и
сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии
как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные
источникиэнергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки
220
материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие
многофункциональных ИТ- инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание
органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские
качества пищи. Культура потребления: выбор продукта /
услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта.
Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем.
Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематическиесхемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-
221
проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения, в том числе с использованием
периферийного устройства, использующего метод послойного создания физического
объекта по цифровой 3D-модели. Конструирование простых систем с обратной связью на
основе техническихконструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального
эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
(тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного
222
решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и
экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных
производственных
технологий.
Обзор
ведущих
технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и
потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере
энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся,
новые
функции
рабочих
профессий
в
условиях
высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство
материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения
для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.18 Физическая культура
Физическая культура как областьзнаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий
физической
культурой
и
спортом.
Способы
двигательной
(физкультурной)деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
223
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры
в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры
поправилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого
мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные
прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости,
ловкости).
Специальная
физическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым
видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
2.2.2.19 Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
224
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве).
Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовыхмероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права
и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности
оказания первой помощи при поражении электрическимтоком.
2.3 Программа воспитания и социализацииобучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся - раздел Основной образовательной
программы среднего общего образования негосударственного общеобразовательного частного
225
учреждения «Православная гимназия имени святителя Филофея, митрополита Тобольского»,г.
Новый Уренгой (далее ООП ООО) разработана рабочей группой педагогических работников
НОЧУ Филофеевская гимназия.. Основная образовательная программа Основного общего
образования прошла обсуждение на заседании педагогического совета, утверждена приказом.
1. ООП СОО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
2. - Конституцией Российской Федерации, ст. 28, ст. 29 (о свободе слова и свободе
информации);
3. - Международной конвенцией «О правах ребёнка» 1989 г.;
4. - Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ в действующей редакции);
5. - Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» (от 24.07.1998г. №124-Ф3 в действующей редакции);
6. - Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения
(Институт стратегических исследований в образовании РАО; М.: Просвещение, 2017);
7. - Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5,
п. 4);
8. - Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года
(Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
9. Государственная
программа РФ
«Развитие образования» на 2018-2025
годы(Постановление от 26 декабря 2017 года №1642.)
10.
- Приказом ДО ЯНАО «Об утверждении Программы развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных организациях ЯНАО на 2013-2020 гг.» от 17.07.2013
№1044;
11.
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.; М.: Просвещение, 2017);
12.
- Социальной концепцией Русской Православной Церкви;
13.
- Стандартом православного компонента начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
14.
- Уставом Гимназии.
Реализация программы воспитания и социализации обучающихся направлена на
создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является
всестороннее
содействие
формированию
качественно
образованной,
высоконравственной, творческой конкурентоспособной личности, с высоким уровнем
самоконтроля и самосовершенствования, ориентированной на творческое развитие,
стремящейся к восстановлению русской духовной культуры, способной активно и
благотворно влиять на состояние современного общества
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.
Основополагающей целью Духовно-нравственног развития и
воспитательной
деятельности Гимназии является всестороннее содействие формированию качественно
образованной, высоконравственной, творческой личности, стремящейся к восстановлению
русской духовной культуры, способной активно и благотворно влиять на состояние
современного общества, что соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) общего образования.
Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
226
1. Создать
оптимальные условия для формирования целостного образовательного
пространства, включающего урочную, внеурочную и внеклассную деятельность на основе
требований ФГОС, учитывающего как церковную среду, так и условия социализации детей в
поликультурном и светском обществе.
2. Создать благоприятные условия для непрерывного процесса повышения квалификации,
профессионального роста и духовно-нравственного развития педагогов Гимназии.
3. Формировать у обучающихся активную жизненную позицию, основанную на христианской
ответственности за себя и за ближнего.
4. Содействовать приобщению семей обучающихся к ценностям православной культуры,
привлечению родителей к участию в образовательном и воспитательном процессе, попечении
о нуждах Гимназии.
5. Оказывать всестороннее содействие стяжанию духа сотрудничества и единомыслия в
пространстве «Гимназия - Семья - Церковь».
6. Создать условия для овладения обучающимся социальными, регулятивными и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
7. Вовлечь обучающихся в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся
в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию.
2.3.2 Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формирование экологической культуры обучающихся
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО. Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации: «Российская Федерация — Россия есть демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1); «Человек,
его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2); «Российская Федерация - социальное
государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь
и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7); «В Российской Федерации признаются и защищаются
равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.
8); «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17). Базовые национальные ценности российского общества
применительно к системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «...гуманистический характер
образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
227
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; демократический характер управления образованием,
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; сочетание
государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3). В тексте
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается:
«Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством». В «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
-создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;
-формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
-поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
-поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
-формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
-обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
-формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
-развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации в НОЧУ Филофеевская гимназия является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся строится на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных 11 направлений:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
228
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Трудовое воспитание
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание
Содержание основных направлений воспитательной деятельности
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Формирование исторического сознания (представлений о собственной личности в
контексте связи поколений в историческом развитии своей страны).
Воспитание уважения к правам и законным интересам каждой личности.
Развитие любви и уважения к своей Родине.
Формированиепатриотического и национального самосознания, коллективизма,
ответственности за будущее страны, готовности к жертвенному служению Отечеству.
2. Нравственное и духовное воспитание.
•
Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей
•
Любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа
•
Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости.
Приобщение детей к литургической жизни.
Приобщение учащихся к православным ценностям и традициям.
Изучение Основ православной культуры.
Формирование христианского мировоззрения.
3.
Трудовое воспитание.
Воспитание положительного отношения к труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.
Развитие потребности в творческом труде.
Формирование потребности заботы о ближних.
Участие в общественно-полезном труде.
Формирование качеств личности, необходимых в дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности: трудолюбия, способности принимать ответственные решения, умения
работать в коллективе, стремления к достойной самореализации в социуме.
4.
Интеллектуальное воспитание
Получение первоначальных представлений о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
Получение элементарных представлений о возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
229
Получение первоначальных представлений об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
Участие в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
Получение навыков научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
5.
Здоровьесберегающее воспитание
Воспитание ответственного отношения к телу, как сосуду души, дару, данному
Богом.
Формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом
образе жизни.
6.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Воспитание взаимной вежливости у учащихся.
Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем.
Воспитание почтительного отношения к наставникам, людям старшего поколения.
Формирование уважения и терпимости в отношении к людям с ограниченными
возможностями, а также представителям иныхкультурных традиций и социальных групп.
Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе.
7.
Культуро-творческое и эстетическое воспитание:
Приобщение учащихся к православным традициям и культурным ценностям своего
народа через образы художественной культуры.
Развитие творческих способностей и природных задатков, как талантов, данных
Богом и предназначенных к преумножению.
Развитие познавательных способностей.
8.
Правовое воспитание и культура безопасности
Получение элементарных представлений ополитическом устройстве России,
обинститутах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности вправопорядке, общественном
согласии;
Получение
первоначальных
представлений
о
правах,
свободах
и
обязанностяхчеловека, учатся отвечать за своипоступки, достигать общественногосогласия по
вопросам школьной жизни;
Получение элементарного опыта ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимыми детскоюношескими организациями);
9. Воспитание семейных ценностей.
Приобщение учащихся к социокультурным семейным традициям.
Воспитание ответственного отношения к своей социальной роли в семье.
Воспитание уважения и почтительного отношения к родителям.
Формирование у учащихся мотивации к созданию крепкой семьи в будущем.
Создание идеала доброй христианской семьи.
230
10. Формирование коммуникативной культуры
• Получение первоначальных представлений о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.).
• Развитие речевых способностей, освоение азов риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов).
• Участие в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии).
• Получение первоначальных представлений о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
• Получение первоначальных представлений о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов.
11.
Экологическое воспитание
Туристическо - краеведческая работа.
Экологическое воспитание,формирование ответственно-бережного отношения к
природе, как к творению Божиему.
2.3.3 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
в котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельностиучащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
Опыт развития общественно-активной школы позволит использовать уже
созданноепространство. Согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
образования дают его полноценное функционирование, т.е. социально открытый уклад
школьнойжизни. Уклад школьной жизни является педагогически целесообразной
формой приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной,
общественнополезной,
трудовой,
эстетической,
социально-коммуникативной,
творческой и др.) иуровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно
полезной)деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками,
национальными духовными традициями.
Главные принципы содержания общественно-активной школы учитывают
полисубъектность современного воспитания и социализации школьника. Поэтому
накопленный опыт позволяет сделать такой уклад жизни обучающегося, который
организован педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участиииных субъектов воспитания и социализации.
231
Социально открытое пространство нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсяна ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни НОЧУ Филофеевская гимназия лежат
следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано
наопределенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельностивоспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
(смысловое,
содержательное,процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможностьсогласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программадуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школынаправлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор
средиогромного
количества
ценностей
(общечеловеческих
религиозных,
этнических,общественных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, всвою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущийметод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраиванияотношения ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора,совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной ивнешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, просудить в нм нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношении, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
вжизни. В примерах демонстрирующих устремленность людей к вершинам
духа,персонифицируется,
наполняется
конкретным
жизненным
содержанием
национальныйвоспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного
развитияобучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшемшкольном
возрасте
преобладает
образно-эмоциональное
восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы
– яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ вобразе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственноговоспитания ребенка.
Принцип
аналогического
общения.
В
формировании
ценностных
отношениибольшую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми.
232
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
егоорганизацию на диалогической основе. Диалог исходит и в признания и
безусловногоуважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность,которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
имонологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со
значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения
должнобыть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубьектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развитияи воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены
какнациональный воспитательный идеал и система базовых национальных
ценностей,разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемоеукладом шкальной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной,внешкольной, в том числе общественно-полезной деятельности младших
школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основебазовых национальных ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьнойжизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную,культурную, нравственную силу педагог.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Урок – основная форма организации образовательного процесса
Освоение православного компонента в урочной деятельности происходит тремя путями:
Через
интеграцию
основ
православной
культуры
в
содержание
общеобразовательных предметов и предметов дополнительного образования;
Через введение в учебный план гимназии специальных предметов православного
духовно-нравственного содержания регионального и гимназического компонента.
Через предметы дополнительного образования, преподаваемые во второй половине
дня. В качестве предметов дополнительного образования, имеющих духовно-нравственное
содержание, в гимназии преподаются следующие дисциплины: «Хоровое пение», «Церковное
пение», «Основы Православной Веры», «Церковно-Славянский язык» и т.д.
2. Участие в литургической и молитвенной жизни Церкви.
Каждый учебный год начинается и заканчивается торжественным молебном.
В жизни Гимназии предусмотрены совместные посещения богослужений, совершаемых в
Храме прп. Серафима Саровского и Богоявленском соборе, на территории которого расположена
233
Гимназия. Гимназисты совместно посещают богослужении во все дни двунадесятых и великих
праздников, выпадающих на учебные дни.
Во время участия в Божественной Литургии учащиеся исповедуются у духовника
Гимназии, других священников собора и причащаются Святых Христовых Таин.
Каждый учебный день в Гимназии начинается с молебна, а уроки - молитвой перед
учением.
Трапеза в Гимназии начинается и заканчивается также молитвой.
3. Проектная деятельность учащихся.
Проект рассматривается как самостоятельная творческая завершённая работа учащегося,
выполняемая под руководством учителя.
Участие в ученических проектах даёт возможность каждому школьнику раскрыть свой
творческий потенциал, приобрести навыки самоорганизации и исследовательской деятельности,
расширить свои знания по образовательным предметам, реализовать оригинальные идеи,
научиться различным формам презентации проектно-исследовательских работ.
4. Общегимназические праздники.
В Гимназии сложились такие формы празднования значимых событий и дат, как
праздничный концерт; спектакль; литературно-музыкальные композиции с элементами
театрализации; «народные гулянья».
Важным этапом в воспитательной работе является не только само проведение
мероприятия, но и подготовка, в которой принимают участие педагоги, учащиеся и их родители.
В Гимназии вошло в традицию широко отмечать следующие праздники: «Светлое
Христово Воскресение», «Рождество Христово», «День жен – мироносиц», «Посвящение в
гимназисты», «Масленица», «День Победы», «День защитника Отечества», «День национального
единства» (Праздник Казанской иконы Божией Матери).
5. Классные мероприятия.
Классные мероприятия имеют множество разновидностей. Наиболее традиционной из них
являются – классные часы. Они могут иметь разную информационно – содержательную
наполняемость и форму проведения: решение организационных вопросов, беседы на заданную
тему согласно плану воспитательной работы, видео-лекции или видео-паломничества и т.д. В
рамках классных часов проходят встречи с интересными людьми.
Ещё одна распространённая форма классного мероприятия – тематические чаепития и
посиделки (часто театрализованные), совместно с родителями.
6. Внеурочная деятельность игрового и спортивно – оздоровительного характера.
Игра является эффективной и легко усваиваемой формой воспитательной работы.
Увлекательность и соответствие психологическим потребностям детского возраста способствуют
её самому широкому применению как в качестве элементов масштабных общегимназических
мероприятий «Рождественская ёлка», «Масленичные гулянья», так и в качестве самостоятельного
игрового мероприятия: интеллектуальные игры – турниры; состязательные игры, военнопатриотическая игра.
Оздоровительная работа в Гимназии осуществляется на уроках физического воспитания, на
других уроках проводятся физкультминутки, в 1-х классах после 2-го урока организована
динамическая пауза.
В Гимназии регулярно проводятся мероприятия, направленные на укрепление здоровья
учащихся: дни здоровья, праздники спорта, «Веселые старты», «Богатырские забавы»,
организованные подвижные игры, товарищеские матчи по футболу между классами.
7. Паломничества и экскурсии.
234
Большие и малые паломничества по храмам страны, города и области вызывают живой
интерес у учащихся Гимназии. Они призваны расширить представления детей о Православии на
русской земле и имеют высокий воспитательный потенциал. .
Кроме того в Гимназии устраиваются экскурсии общекультурного плана, например, в
музеи города, театры.
8. Конкурсы.
Учащиеся Гимназии принимают участие в международных, общероссийских, областных,
городских и гимназических конкурсах, конференциях и олимпиадах по различным предметам.
Особое значение имеет участия в конкурсных мероприятиях, имеющих в своей основе
духовно-нравственное содержание, например: Всероссийская олимпиада школьников по основам
православной культуры; международный конкурс детского рисунка «Красота Божьего мира».
9. Встречи с интересными людьми.
Важная форма учебно-воспитательной работы, которая характеризуется привлечением в
стены Гимназии учебно-воспитательного ресурса извне. Это могут быть люди интересных
профессий и занятий (например, члены поисковых групп), священнослужители, представители
творческой интеллигенции, учёные, ветераны войн, просто увлечённые люди. Их посещение часто
предваряется или сопровождается просмотром и обсуждением тематических фильмов.
10.
Трудовая деятельность.
Воспитание у детей трудовых навыков, умения обслуживать свои потребности и заботиться
о ближних. В Гимназии существуют следующие формы трудового воспитания: уроки технологии,
самостоятельное поддержание в чистоте классных комнат, проведение субботников, трудовые
десанты за чистоту Гимназии.
Кроме того учащиеся Гимназии изготавливают своими руками подарки гостям Гимназии,
родителям и членам семьи к различным праздникам, а так же ветеранам и пожилым людям для
вручения во время посещения Дома Ветеранов.
11.
Работа библиотеки.
В Гимназии уделяется большое внимание формированию библиотечного фонда. Он
пополняется необходимой учебно-методической и художественной литературой нравственного
содержания. Периодически проводятся тематические выставки книг, благодаря которым ребята
знакомятся с новыми поступлениями.
Большинство учащихся являются активными посетителями школьной библиотеки.
В Гимназии имеется аудио – и видеотека, являющиеся значительным подспорьем для
преподавания многих гуманитарных дисциплин. Устраиваются внеурочные тематические видеопоказы с последующим обсуждением.
12.
Общешкольные линейки.
Ежедневные общегимназические линейки имеют важный организационно-воспитательный
потенциал.
Итоговые линейки проводятся в Гимназии по окончанию первого полугодия и учебного
года. На них оглашаются результаты учебно-воспитательной деятельности Гимназии,
награждаются победители и призеры международных, общероссийских, областных, городских и
гимназических конкурсов, конференций, олимпиад по различным предметам.
Традиционной стала форма торжественных линеек, посвященных праздничным и
памятным датам. Такие линейки проводятся в увлекательной форме с элементами театрализации
и игровыми моментами. Почетными гостями линеек становятся представители учредителей
Гимназии, властных структур, люди интересных профессий. Каждая линейка начинается и
заканчивается исполнением Государственного гимна России, что способствует развитию
гражданского самосознания.
235
13. Посещение внешкольных массовых мероприятий и участие в них.
Посещение театральных спектаклей, концертов, киносеансов, соответствующих
воспитательным задачам Гимназии, с обязательным последующим обсуждением при участии
духовника Гимназии или классного руководителя.
Участие в сборных праздничных концертах городского и областного уровня с
хореографическими, музыкальными или театральными номерами. Эта форма воспитательной
деятельности является так же разновидностью миссионерской работы, поскольку номера
художественной самодеятельности гимназистов содержат выраженное духовно-нравственное
содержание, которое транслируется на широкую аудиторию.
14.
Благотворительная деятельность.
Посещение с концертными программами детей-инвалидов, МКУ СРЦ "Садко", Дома
Ветеранов, больниц и вручение подарков, сделанных своими руками.
Сбор благотворительной помощи, в том числе игрушек и детской одежды для малоимущих,
детей – инвалидов и др.
15. Клуб родителей обучающихся.
Организованное неформальное общение родителей обучающихся Гимназии на основе
самоорганизации с привлечением специалистов, направленное на повышение уровня их
образованности в вопросах семейного воспитания, взаимодействия с педагогами и
администрацией образовательного учреждения способствует формированию единого
образовательного пространства (Гимназия-Семья-Церковь).
2.3.5 Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
православной гимназии, совместной деятельности гимназии с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
-при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
-в процессе урочной и внеурочной деятельности;
-в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
-с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных
представителей) и т. д.),
-с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
-обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
-включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
-основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
236
-учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль играет общность участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации,
учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
С момента своего открытия Гимназия развивается в режиме открытой образовательной
системы, постоянно расширяя пространство сотрудничества. При этом субъектами образовательной
деятельности являются не только учителя, учащиеся, их родители, но и деловые партнёры,
единомышленники.
Семье принадлежит доминантная роль в осуществлении воспитания ребёнка. Именно семья
является основным заказчиком и, одновременно, главным партнёром Гимназии в осуществлении
воспитательной деятельности. Важно чтобы векторы воспитательных усилий семьи и Гимназии
были однонаправленными. В этой связи становится очевидным, что необходимым условием
успешного осуществления воспитательной работы является заявленное в программе создание
единого образовательного пространства «Гимназия – Семья – Церковь». Со дня своего основания
Гимназия ведёт деятельность, направленную на его создание. Взаимодействие Семьи и Гимназии
осуществляется двумя путями:
1. Вовлечение родителей в осуществление воспитательной работы внутри Гимназии через
участие в деятельности родительского совета, родительских комитетов классов, непосредственное
живое участие делах-мероприятиях образовательного учреждения.
2. Повышение педагогической культуры родителей, которое реализуется в следующих
основных формах:
Беседы классного руководителя о проблемах воспитания детей на классных родительских
собраниях.
Индивидуальные встречи педагогов и администрации с родителями учащихся.
Консультации психолога Гимназии (по запросу родителей).
Привлечение родителей к участию в городских семинарах, посвящённых проблемам
воспитания.
Дни открытых дверей, с посещением уроков и внеклассных мероприятий
Семинары, тренинги.
Кроме того, в Гимназии активно используются формы работы с родителями, соответствующие
специфике нашего ОУ:
Беседы духовника Гимназии с родителями учащихся (на родительских собраниях и в
индивидуальных беседах).
Совместное посещение богослужений в дни Двунадесятых и Великих праздников.
Совместные паломнические поездки.
Проведение лекций для родителей на духовно-нравственные темы.
Ещё одна новая перспективная форма – интерактивные родительские собрания с участием
педагогического коллектива Гимназии, на которых совместно вырабатываются единые требования
и подходы к воспитанию учащихся.
В соответствии с особенностями образовательной деятельности Гимназии Салехардская
237
епархия является не только учредителем Гимназии, но и ее важнейшим партнёром в осуществлении
воспитательной деятельности. Взаимодействие с Епархией происходит посредством
привлечениясвященнослужителей к воспитательной деятельности.
При непосредственном участии священников в Гимназии проводятся следующие мероприятий
по различным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
проводят беседы на духовно-нравственные темы с учащимися (на классных часах);
участвуют в обсуждении кинофильмов, прочитанных книг;
организуют и проводят игры, христианского (православного) содержания;
участвуют в общегимназических праздниках.
Кроме того, Гимназия привлекает административные, финансовые и другие ресурсы
епархии.
В осуществлении воспитательной деятельности, Гимназия стремиться к привлечению
различных ресурсов, имеющихся в регионе и за его пределами.
Гимназисты регулярно посещают экскурсии и занятия, организованные педагогами детской
экологической станции, музеев, библиотек города.
С некоторыми организациями у Гимназии сложились партнёрские отношения:
Гимназия осуществляет сотрудничество с экологической станцией, в рамках которого
учащиеся проводят экологическую работу на её территории.
Гимназия сотрудничает с Ноябрьской Православной гимназией:
В результате сотрудничества обучающиеся Гимназии имеют возможность участвовать в
творческих, спортивных, интеллектуальных конкурсах, развивать навыки сотрудничества со
сверстниками из других городов.
Проекты и мероприятия, реализуемые с участием различных учреждений и организаций
№ Социальный партнер
Проекты и мероприятия
Учреждения дополнительного образования детей г. Новый Уренгой
Участие в городских экологических акциях, конкурсах:
1 МБОУ ДОД ДЭС
«Чистый школьный двор», «Лесные робинзоны», «Я–
уренгоец, я – житель ЯНАО», проект «Возьми в опеку
животное»
2 МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»
Участие в городских конкурсах по краеведению, в
спортивных состязаниях: соревнования по лыжному
туристическому многоборью, по технике пешеходного
туризма, туристический слет учащихся.
Участие в конкурсах, акциях (Семейный конкурс «Мир
наших увлечений», акция «Посылка солдату», сбор
лидеров ученического самоуправления «Планета дружбы»
и др.)
3 МУК Новоуренгойский
Организация и проведение тематических экскурсий для
городской музей
обучающихся школы.
изобразительных искусств
4 Культурно-спортивный центр Посещение детских театрализованных представлений,
«Газодобытчик» филиал
концертных программ, театральных уроков впроекте
«Театр «Северная сцена» - школе»
ООО «Газпром добыча
Уренгой»
Посещение концертов, спектаклей, общественных
5 ГДК «Октябрь»
форумов
238
6
7
МБУК
Централизованная
Посещение библиотечных уроков (по совместно
библиотечная система
разработанному графику), организация совместных
(Договор о сотрудничествес
тематических мероприятий
филиалами)
Управление
физической
Участие в городском Смотре-конкурсе «За здоровый
культуры, спорта и туризма
образ жизни» среди общеобразовательных школ на
Администрации
города
лучшую организацию спортивно-массовой и
Новый Уренгой
физкультурно- оздоровительнойработы.
Участие в городской Спартакиаде среди учащихся
начальной школы МО г. Новый Уренгой «Дети
Ямала за здоровый образ жизни».
Участие в городской Спартакиаде школьников
муниципального образования г. Новый Уренгой
«За здоровый образ жизни».
Комиссия
по
делам Совместное сопровождение обучающихся группы риска и
несовершеннолетних
и
семей, находящихся в социально опасной ситуации
защите
их
прав
при (организация учета, сбор данных, собеседования,
Администрации
города заслушивание на заседании КДН и ЗП, разработка и
НовыйУренгой
реализация индивидуального патронажа ребенка и его
родителей)
9 Управление по труду и
1. Совместное сопровождение обучающихся и семей
социальной
защиты
льготных категорий, обучающихся и семей,
населения
Администрации
находящихся в трудной жизненной ситуации
города НовыйУренгой
(осуществление социальной помощи иподдержки).
2. Организация трудоустройства несовершеннолетних,
находящихся втрудной жизненной ситуации.
10 ГКУ Социально
Создание
условий
для
социальной
реабилитационный центр
реабилитации нуждающимся несовершеннолетним,
для несовершеннолетних
находящимся в трудной жизненнойситуации.
«Садко»
Участие педагогов школы в заседаниях
круглого стола по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и предупреждения насилия в
семье.
Участие обучающихся гимназии в конкурсах
профилактическойнаправленности.
8
11 Управление отдела опеки и
попечительства Департамента
образования
Администрации
города
Новый Уренгой
ЯНАО
НЦГБ
12 ГБУЗ
(городская больница)
Совместное сопровождение сирот и обучающихся,
находящихся
под
опекой:
оказание
правовой,
консультативной, социальной и психологической помощи
и поддержки.
1. Организация и проведение плановых медицинских
осмотровобучающихся.
2. Профилактическое просвещение обучающихся, их
родителей,
педагогов
школы
(медицинский
психолог по вопросам ВИЧ-инфекции, нарколог,
подростковыйгинеколог).
239
13 Центр занятости населения
города Новый Уренгой
Организация и проведение индивидуальных и
групповых консультаций обучающихся и их
родителей
по
вопросам
трудоустройства,
востребованности профессий на современном
рынкетруда.
Участие обучающихся 9-х, 11-х классов в
городской «Ярмарке рабочихмест».
Распространение листовок с практическими
советами по трудоустройству несовершеннолетних.
14 УМВД России по городу
Новому Уренгою
1. Правовое
просвещение
всех
участников
образовательногопроцесса.
2. Профориентационные
мероприятия
для
обучающихся с приглашением представителей
различных структур и подразделений (1 раз вгод).
3. Организация
и
проведение
совместных
профилактических акций «Правовая пропаганда» и
т.д.
15 ОГИБДД УВД по г. Новому
Уренгою
3. Тематические беседы для обучающихся, их
родителей по предупреждению детского дорожнотранспортноготравматизма.
4. Организация театрализованных представлений для
детей профилактическойнаправленности.
5. Совместная индивидуальная профилактическая
работа с обучающимися, допустившими нарушения
ПДД.
2.3.6 Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ. Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
- определение значимых лиц - источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
240
организаций и общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
- обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность
проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организацию сбора пожертвований, поиск спонсоров для ресурсного обеспечения
социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий. Формами
организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)
на уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, походах в образовательной организации и за ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций.
2.3.7 Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
К числу планируемых результатов программы отнесены:
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
241
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредны привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков. Результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко - культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения; - воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
242
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других
людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в
том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
243
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся
Приобретение учениками
Гимназии социальных
знаний, первичного
понимания социальной
реальности и
повседневной жизни.
Православное
(церковное)
воспитание
Приобщение
детей
к
литургической жизни
Приобщение учащихся к
православным
ценностям
и
традициям.
Изучение
Основ
православной культуры.
Формирование
христианского мировоззрения.
- первичные представления
о картине мира на основе
христианских традиций;
- представления о
православном
Богослужении;
- знания о православной
культуре как системе
духовно-нравственных
отношений (человека к
Богу, к обществу, к людям,
себе и миру вещей, к миру
природы);
- представления о
нравственных правилах и
нормах;
- представления о базовых
равославных ценностях;
Воспитание
семейных
ценностей
Приобщение учащихся к
социокультурным
семейным
традициям.
Воспитание
ответственного
отношения
к
своей социальной роли в семье.
Воспитание уважения и
почтительного
отношения
к
родителям.
Формирование
у
- знание традиций своей
семьи и образовательного
учреждения;
- начальные представления
о нормах взаимодействия в
семье;
Получение учениками опыта
переживания и позитивного
отношения к базовым
ценностям общества,
ценностного отношения к
социальной реальности в
целом.
- способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в детском обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать
нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;
- уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим;
- бережное отношение к
традициям своей семьи и
образовательного учреждения;
Получение учениками начального опыта
самостоятельного общественного действия,
формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.
- первоначальные навыки церковного этикета;
- умение отделять оценку поступка от оценки
человека;
- опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья;
взрослыми в соответствии с христианскими
нравственными нормами и традициями;
- необходимость осуществления полезных дел
для своей семьи, в том числе – отказ ради них
от каких-то собственных желаний;
- добровольная помощь, забота и поддержка по
отношению к младшим, к людям, попавшим в
трудную ситуацию, ко всему живому.
учащихся мотивации к созданию
крепкой семьи в будущем.
Создание идеала доброй
христианской семьи.
Гражданско-патриотическое
воспитание
Формирование
исторического сознания
(представлений о собственной
личности в контексте связи
поколений в историческом
развитии своей страны).
Воспитание уважения к
правам и законным интересам
каждой личности.
Развитие любви и
уважения к своей Родине.
Формирование
патриотического и национального
самосознания, ответственности
за будущее страны,
коллективизма, готовности к
жертвенному служению
Отечеству.
Художественно-эстетическое
воспитание
Приобщение учащихся к
православным традициям и
культурным ценностям своего
народа через образы
художественной культуры.
Развитие творческих
способностей и природных
задатков, как талантов, данных
Богом и предназначенных к
преумножению.
Развитие познавательных
способностей.
- элементарные
представления об
институтах гражданского
общества, о
государственном устройстве
и социальной структуре
российского общества,
наиболее значимых
страницах истории страны,
об этнических традициях и
культурном достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
- начальные представления
о правах и обязанностях
человека, гражданина,
семьянина, товарища
- первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- элементарные
представления об
эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальные умения
видеть красоту в
окружающем мире;
- первоначальные умения
видеть красоту в поведении,
поступках людей;
- первоначальный опыт
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
- мотивация к реализации
эстетических ценностей в
- первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
Здоровьесбережение и
экологическое воспитание
Воспитание
ответственного отношения к телу,
как сосуду души, дару, данному
Богом.
Формирование основ
физической культуры, воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Туристическо краеведческая работа.
Экологическое
воспитание, формирование
ответственно-бережного
отношения к природе, как к
творению Божиему.
- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре народов
России, нормах
экологической этики;
пространстве образовательного
учреждения и семьи
- ценностное отношение к
природе;
- первоначальный опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
- личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах;
- первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
Трудовое воспитание
Воспитание
положительного отношения к
труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.
Развитие потребности в
творческом труде.
Формирование
потребности заботы о ближних.
Участие в общественнополезном труде.
Формирование качеств
личности, необходимых в
дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности:
трудолюбия, способности
принимать ответственные
решения, умения работать в
коллективе, стремления к
достойной самореализации в
социуме.
- элементарные
представления о различных
профессиях;
- ценностное отношение к труду
и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
- осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
- потребности и начальные
умения выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой
деятельности;
- мотивация к самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной
деятельности;
- первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
Воспитание культуры общения
Воспитание взаимной
вежливости у учащихся.
Осознанное следование
Правилам поведения для
учащихся.
Воспитание
почтительного отношения к
наставникам, людям старшего
поколения.
Формирование уважения
и терпимости в отношении к
людям с ограниченными
возможностями, а так же
представителям иных
культурных традиций и
социальных групп.
- знание Правил поведения
для учащихся
- отрицательная оценка плохих
поступков: грубости,
несправедливости,
предательства и т.п.
- уважительное отношение к
старшим, к чести и достоинству
других людей;
- уважительное отношение к
традиционным религиям
- следование правилам вежливого, приличного
поведения в школе и общественных местах;
- умение разумно управлять собственной речью
в многообразных ситуациях общения, соблюдая
принцип эффективного общения (установка на
взаимодействие, взаимопонимание,
доброжелательное отношение к собеседнику);
- избегание плохих поступков, капризов;
- признание собственных плохих поступков
2.3.8 Описание деятельности православной гимназии в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Методы рациональной организации урочной и
внеурочной
деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках общественнопрофессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий. Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения. Методы организации физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов
в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель. Методы просветительской и
методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, не
расчлененные на устойчивые учебные группы. Могут быть реализованы в следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет. Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
248
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция
с курсом физической культуры. Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В
результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств. Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа.
2.3.9 Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в гимназии, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
249
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений обучающихся, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в гимназии позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
гимназии, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
-состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами,
между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе,
-степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике
академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении
образовательной программы;
-степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
гимназии, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
250
настоящее и будущее своей страны, укорененного в православных традициях России,
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
-степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
-согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
251
2.3.10 Повышение профессиональной компетентности педагогов по
вопросам воспитания и социализациио бучающихся
Одно из направлений методической работы в НОЧУ Филофеевская гимназия –
ориентация на формирование профессиональной компетентности педагогических кадров в
области моделирования, программирования и реализации процессов воспитания,
социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на основе использования
интерактивных способов в реализации стандартов второго поколения.
Целью этой деятельности являетсяметодическое сопровождение деятельности педагогов
школы по вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Задачи:
1. Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и
реализации программ воспитания и социализации обучающихся, программ внеурочной
деятельности в свете требованийФГОС.
2. Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров
через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции ит.п.).
3. Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое
взаимодействие.
4. Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных программ,
проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности,
дополнительных образовательныхпрограмм.
Направления
Оказание консультативной помощи педагогическим работникам по вопросам
формирования и реализации программ развития, воспитания и социализации, программ
внеурочной деятельности, дополнительных образовательныхпрограмм.
Информационно-методическое сопровождение по вопросам развития, воспитания и
социализацииобучающихся.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с
требованиями ФГОС к программам воспитания и социализации обучающихся. Подготовка
научно-методических рекомендаций по разработке школьных проектов, программ воспитания,
социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности, дополнительных
образовательныхпрограмм.
2.4 Программа коррекционнойработы
Программа коррекционной работы в НОЧУ Филофеевская гимназия соответствии с
ФГОС ООО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общегообразования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ основного общего образования
вне специальных условий образовательной деятельности, т.е. это дети-инвалиды либо другие
дети ввозрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и нуждающиеся в
создании специальных условий образовательной деятельности.
Для данной категории учащихся – в случае их поступления в НОЧУ Филофеевская
гимназия – создаются соответствующие оптимальные условия их образования и развития.
Программа коррекционной работы основного общего образования преемственна с
программой коррекционной работы начального общего образования иобеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
252
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательнойдеятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями вшколе.
При реализации основной образовательной программы для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться адаптированные образовательные программы,
включенные в реестр примерных основных общеобразовательных программ (fgosreestr.ru).
Может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного
общего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной
обучающимися при получении основного общего образования.
работы
с
Цель программы:
Определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
1. Определить особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказать им специализированную помощь при освоении основной
образовательной программы основного общегообразования.
2. Определить
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности.
3. Осуществить индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей.
4. Осуществить
комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии(ПМПК).
5. Осуществить комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся сОВЗ.
6. Осуществить информационно-просветительскую и консультативную работу с
родителями (законными представителями) обучающихся сОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
Специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этихдетей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранныеанализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико- психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог).
принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
253
подхода к еёрешению;
принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическомразвитии;
рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы,группы).
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями образовательной программы основного
общегообразования
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательногоучреждения.
Диагностическая работа включает:
Сроки
Ответствен
Задачи
Содержание
проведени
деятельности в ОУ
ный
я
Сентябрь
Выявление особых образовательных Комплексный сбор
педагог.
потребностей обучающихся с ОВЗ
сведений о ребёнке на
психолог,
при освоении основной
основании
классные
образовательной программы
диагностической
руководите
основного общего образования
информации от
ли
специалистов разного
профиля
.
.
Определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей.
Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья.
Проведение
углубленного
диагностического
обследования.
Изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.
Диагностика семейной и
социальной ситуации
развития.
Ноябрьмарт
Психологическое
обследование учащихся
в период перехода из
начального в среднее
звено обучения.
педа
гогпсих
олог,
клас
сные
В
течение
учебного
года
254
руко
води
тели
.
.
.
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Диагностика семейной социальный
и социальной ситуации педагог
развития.
Мониторинг динамики развития,
успешности освоения
образовательных программ
основного общего образования.
Динамическое
наблюдение за
учащимися в рамках
деятельности ПМПК
Специа
листы
ПМПК
Анализ успешности коррекционноразвивающей работы
Проведение повторного
обследования,
выявление динамики
развития учащихся.
Псих
олог,
класс
ные
руков
одите
ли
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
Апрель май
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,коммуникативных).
.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Содержание деятельности
Задачи
ВНОЧУ Филофеевская
гимназия
Разработка и реализация
Определение
индивидуально
программы индивидуальной
ориентированных
траектории развития в
коррекционных программ;
рамках деятельностиПМПК.
выбор и использование
специальных методик,
методов и приемов
обучения в соответствии с
особыми образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ
Ответстве
нные
Администр
ация
Психолог
Сроки
провед
ения
В
тече
ние
года
Педагоги
255
.
Организация и проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения.
- коррекция и развитие
высших психических
функций, эмоциональноволевой, познавательной и
коммуникативно-речевой
сфер;
Психолог
,
Педагоги
В течение
года
Родители
-развитие и укрепление
зрелых личностных
установок, формирование
адекватных форм
утверждения
самостоятельности,
личностной автономии;
-формирование способов
регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков
личностного общения в
группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций,
необходимых для
продолжения образования и
профессионального
самоопределения;
.
.
Совершенствование
навыков получения и
использования информации
(на основе ИКТ),
способствующих
повышению социальных
компетенций и адаптации в
реальных жизненных
условиях
Социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в
динамике образовательного
процесса. Динамическое
наблюдение за учащимися в
рамках работы ПМПК.
В течение года
Индивидуальные
консультации специалистов.
В течение года
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализацииобучающихся.
256
Консультативная работа включает:
Задачи
.
.
.
Ответственные
Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
Определение стратегии
сопровождения
учащихся.
Психологи,
социальный
педагог,
педагоги,
родители.
Администрация
Консультирование специалистами
педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение запросов по
оказанию
методического
сопровождения и
практической помощи
педагогам. Организация
по вопросам
сопровождения
учащихся: консультаций для
педагогов;
- выступлений на
педсоветах, -заседаниях
школьных
методических
объединениях; мастерклассов; -обучающих
семинаров, практикумов.
Организация
Психолог,
социальный
педагог,
педагоги,
родители.
Консультативная помощь семье в
.
Содержание
деятельности в ОУ
В
Администрация,
индивидуальных
консультаций.
Подготовка и
представление
учащихся на ПМПК
социальный
педагог,
педагоги,
родители.
Специалисты
ПМПК.
Родители
Консультационная поддержка и
Организация
Психолог,
индивидуальных
консультаций.
В
течен
ие
года
Педагоги
вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья.
помощь, направленные на
содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися
с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими
Сроки
проведен
ия
В
течение
года
ие
года
В
ие
года
социальный
педагог,
педагоги.
течен
течен
х
257
особенностями
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организациюродительскихсобраний,бесед,онлайн–консультаций,конференцийпо
темам:
- «Рекомендациидляродителейучащихся,испытывающихтрудностивобучениии
воспитании»;
- «Развитие познавательных процессовшкольника»;
- «Как помочь
ребенку с ограниченными
возможностями
здоровья в
приготовленииуроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации кобучению».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения иразвития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательнойшколы»
- «Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностямиздоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия
с
ним:
гиперактивность
и
импульсивность,
медлительность,
демонстративность, агрессивность,тревожность».
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения Образовательной
программы основного общегообразования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями были включены следующие специалисты:
педагог- психолог, социальные педагоги.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляют социальные педагоги. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно- просветительской
258
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок
(за счет классных часов), беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога- психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Механизм взаимодействия специалистов НОЧУ Филофеевскаягтиназия в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Педагогический коллектив
Филофеевской гимназии
Родители
Специалисты ПМПК
Обучающийся с ОВЗ
Психолог
Социальный педагог
Тесное сотрудничество способствует эффективному решению поставленных задач
коррекционно – развивающей работы. Сотрудничество со специалистами ПМПК, позволяет
комплексно определять и решать проблемы ребёнка, предоставлять ему квалифицированную
помощь специалистов разного профиля по вопросам личностного и познавательного развития.
Педагоги начальной школы осуществляют профессиональное взаимодействие со
специалистами образовательного учреждения по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На уроке
учитель- предметник решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
259
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
2.4.4 Требования к условиям реализациипрограммы.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами.
Материально техническое обеспечение
Кадровое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение
Услов
ияэф
фек
тивно
сти
Содержание деятельности в ОУ
Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребностидетей;
- дифференцированное индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развитияребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательногопроцесса;
- учёт индивидуальных особенностейребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоциональногорежима;
- использование современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение здоровье сберегающихусловий:
- оздоровительный и охранительныйрежим;
- укрепление физического и психическогоздоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических
перегрузокобучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил инорм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в досуговых мероприятиях.
Осуществление коррекционной работы специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Привлечение логопеда, социального педагога,
психолога, медицинских работников. Обеспечение на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Создание надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Ответственные
Администрация.
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Администрация
Администрация
Срок
и
В
теч.
года
В
течени
е года
В
течение
года
260
Информационное
обеспечение
Создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными
Администрация
возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
В
течение
года
Программа коррекционной работы предусматривает вариативную форму получения
образования, специальное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения по индивидуальной образовательной программе с
использованием надомной формы обучения, индивидуального обучения в школе, так и в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования по таким общеобразовательным предметам, как технология,
музыка
изобразительное искусство, физическая культура.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционнойработы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты:
индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности идр.).
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации (прогресс в развитии, любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскуюдеятельность);
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей (умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных
социальныхконтактов).
Метапредметные результаты:
овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремиться
к их осуществлению;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиямиреализации;
формирование умения понимать причины успеха /неудачи учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации
освоение начальных форм познавательной и личностнойрефлексии;
активное
использование
речевых
средств,
средств
информационнокоммуникативных технологий для решения познавательныхзадач;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
существование различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценкусобытий
261
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей сОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
ОВЗ общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем идр.).
3.
3.1
Организационный раздел основной образовательной
программы основногообщего образования
Учебный план основного общего образования НОЧУ Филофеевская гимназия
Учебный план НОЧУ Филофеевская гимназия реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, является нормативно-правовым документом по
введению и реализации для обучающихся 5-9-х классов федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 с изменениями,
утвержденными приказами Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577), и
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся при 5-дневной учебной
неделе, определяет состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам,
учебным предметам.
1.
Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план на разработан в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 с изменениями от
29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г. №72, 24 ноября 2015 г. №81, 22 мая 2019 г.№8.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями,
утвержденными приказами Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015№1577;
Приказом ДО ЯНАО №378 от 23.03.2017 г. «Об утверждении Порядка организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования на дому детей-инвалидов и детей, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательныеорганизации»;
Приказом Министерства просвещения РФ №345 от 28.12.2018г. «Офедеральном перечне
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общегообразования»;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
262
основного общего и среднего общего образования" с изменениями и дополнениями от
13.12.2013г., 28.05.2014г., 17.07.2015г., 01.03.2019г.,10.06.2019г.;
Письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общегообразования».
2.
Программно-целевые основания, положенные в основу учебногоплана
Основное общее образование - является базой для подготовки завершения общего
образования, необходимым этапом для перехода к профильному обучению, к
профессиональной ориентации и начальному профессиональному образованию, целями
которого является создание условий для становления и формирования личности
обучающегося, развитие его склонностей и интересов. Это самоценный, принципиально новый
этап в жизни ребенка, освоившего программу начального общего образования, на котором
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся,
формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской
зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в
различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей. Таким
образом, учебная деятельность на уровне основного общего образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребенка (11-13 лет), характеризующейся началом перехода
от детства к взрослости, развитием самосознания (чувства взрослости). Исходя из этого,
основное общее образование призвано помочь учащимся адаптироваться при переходе на
новый уровень образования, реализовать способности каждого и создать условия для
индивидуального развития ребенка. Таким образом, учет всех этих особенностей связывается
с адекватностью постройки образовательного процесса и выбора условий и методикобучения.
Основные подходы к формированию и составлению учебного плана связаны с
приоритетными
направлениями
деятельности
НОЧУ
Филофеевская
гимназия,
представленными Основной образовательной программой основного общего образования.
Учебный план обеспечивает решение важнейших целей современного основного общего
образования:
овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разнымивидамидеятельности(учебной,трудовой,коммуникативной,двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде;
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческойдеятельности;
формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не
ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
Основными задачами учебного плана для 5-9-х классов являются:
263
обеспечение обучающимся 5-9-х классов основного общего образования на уровне
федерального государственного образовательногостандарта;
обеспечение единства обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений;
обеспечение образовательных потребностей и интересов обучающихся и их родителей
(законных представителей), в том числе иэтнокультурных;
создание условий для формирования у обучающихся внутренних мотивов к учению, к
дальнейшему самообразованию, саморазвитию,самосовершенствованию;
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).
3. Характеристика структуры учебногоплана
Учебный план 5-9-х классов состоит из двух частей, направленных на достижение
результатов, определяемых ФГОС ООО: обязательной части, части и части формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательных предметов
федерального компонента согласно государственному стандарту и минимальное
количество часов на их изучение. Для формирования личности обучающихся в учебном
плане гимназии представлены полностью все образовательные области. Благодаря этому
обеспечивается расширение возможностей для самовыражения и самореализации
личности обучающихся.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими обязательными
предметными областями и учебными предметами:
Русский язык и литература (русский язык,литература);
Родной язык и родная литература (роднойрусский язык, родная
русскаялитература);
Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранныйязык);
Общественно-научные предметы (история России,
всеобщая
история, обществознание,география);
Математика и информатика (математика, алгебра,
геометрия,информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии;
Естественнонаучные предметы (физика, биология,химия);
Искусство (изобразительное искусство,музыка);
Технология(технология).
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасностижизнедеятельности).
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, обеспечивает:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности и её социальнымростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
264
свершениям, традициям и осознание исторической преемственностипоколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевогоэтикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов ижанров.
Предметная область включает два учебных предмета: «Русский язык», «Литература».
Изучение русского языка продолжается после периода обучения грамоте. Основная цель
обучения русскому языку - формирование научных знаний о языке, развитие коммуникативной
деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру
устной и письменной речи, речевое творчество.
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5
классе по 5 часов в неделю, в 6 классе по 6 часов, в 7 классе по 4 часа, в 8-9-х классе по 3 часа
в неделю;
Основная цель изучения литературы - формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога. На этом этапе обучения формируются основы
эстетического вкуса, универсальные учебные действия по поиску информации в текстах
различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется развитие
умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять
его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором; аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение литературы в 5, 6, 9
классах – по 3 часа в неделю, в 7-8 – по 2.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своегонарода;
- приобщение к литературному наследию своегонарода;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культурынарода;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевогоэтикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов ижанров.
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского родного языка по
0,5 часа в неделю (изучается в I полугодии по 1 часу в неделю), русской родной литературы
– по 0,5 часа в неделю (изучается во II полугодии по 1 часу в неделю).
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми инародами;
265
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным, профессиональнымростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации исамореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевогоэтикета.
Основная цель изучения иностранного языка - формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке и о
жизни своих сверстников в других странах; развитие речевой культуры, развитие личности
учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами:
«Английский язык» и в качестве второго иностранного языка - «Немецкий язык».
Основная задача предметной области «Общественно-научные предметы» - развитие и
воспитание личности обучающихся. Предметная область включает учебные предметы:
«История России», «Всеобщая Россия», «Обществознание», «География».
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» изучаются по 2 часа в
неделю в 5- 9 классах. Изучение предметов способствует овладению базовыми историческими
знаниями, формированию основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающихся.
Предмет «Обществознание» способствует осознанию обучающимся
системы
нравственно - ценных отношений в обществе; формированию личностных представлений об
основах российской и гражданской идентичности, патриотизма и толерантности; развитию
социального кругозора и формированию познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин. На изучение обществознания отводится по 1 часу в неделю в 6-9 классах.
Изучение предмета «География» способствует развитию представлений о целостности и
многообразии мира, расширению знаний о природе и научной картине мира; овладению
основами картографической грамотности. В качестве результата процесс обучения
предполагает наличие сформированности универсальных учебных действий разного вида
(интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных). Предмет «География»
изучается в объеме 1 часа в неделю в 5-6-х классах и 2 часов в неделю в 7-9 классах.
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
-
осознание значения математики и информатики в повседневной жизничеловека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математическойнауки;
-
понимание роли информационных процессов в современноммире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой-культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы иявления.
-
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях, овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
266
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметная область реализуетсяпредметами:
«Математика» - в 5-6 классах по 5 часов в неделю. Изучение математики способствует
расширению представлений о математических вычислениях; развитию умений работать с
математическим текстом точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики и проводить логические обоснования. У
школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное
воображение;
формируются
универсальные
познавательные
учебныедействия.
«Алгебра» - в 7-9 классах по 3 часа в неделю. Предмет нацелен на формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Изучение алгебры направлено на систематизацию и обобщение сведений о
числовых выражениях, формирование понятия алгебраического выражения, систематизацию
сведений о преобразованиях алгебраических выражений, приобретённые учащимися при
изучении курса математики 5-6классов.
«Геометрия» - в 7-9 классах по 2 часа в неделю. Это один из важнейших компонентов
математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о
пространстве и практических значимых умений, формирования языка описания объектов
окружающего мира, для развития пространственного воображения. Предмет «Геометрия»
направлен на систематизацию знаний обучающихся о простейших геометрических фигурах и их
свойствах, введение понятия равенствафигур.
«Информатика» - в 7-9 классах по 1 часу в неделю. Изучение информатики направлено
на формирование универсальных учебных действий на базе средств ИКТ для решения
познавательных задач и саморазвитияобучающихся.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена учебным предметом «Основы православной веры». Изучение предмета
направлено на пробуждение интереса к культуре других народов. Знакомство с традициями
православной веры. Осознание, что Православие является государствообразующей религией
нашей страны.
Изучениепредметнойобласти«Естественнонаучныепредметы»реализуетсячерезпредметы
«Биология» (в 5-7-х классах - 1 час в неделю и в 8-9 – 2 часа), «Химия» (в 8-9 классах по 2 часа
в неделю), «Физика» (в 7-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классах – по 3 часа в неделю).
Основная
цельизучениябиологииформированиесистемынаучныхзнанийоживойприроде,биологическихобъектах,
процессах,
явлениях, закономерностях, об экосистемной организации жизни и взаимосвязи живого и
неживого в биосфере. В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры. Школьный курс физики – системообразующий для
естественнонаучных предметов, физические законы, лежащие в основе мироздания, являются
основой содержания курсов химии, биологии, географии, астрономии. Физика вооружает
школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об
окружающем мире.
Предметная область «Искусство» включает два предмета: «Изобразительное искусство» (в
5-7 классах по 1 часу в неделю) и «Музыка» (в 5-8 классах по 1 часу в неделю). Изучение
данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира,
понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их
изучения развивается эстетический вкус, развиваются индивидуальные творческие способности
267
обучающихся, формируются умения выражать свое отношение различными художественными
средствами. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для
осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих
предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация иоценка.
Образовательная область «Технология» включает учебный предмет «Технология», на
изучение которого отводится 2 часа в неделю в 5-7 классах и 1 час в неделю в 8 классе.
Основная цель его изучения - формирование опыта практической творческой деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Изучая предмет
«Технология», обучающиеся формируют представления о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса.
С целью учёта интересов и склонностей обучающихся 6-8 классов, возможностей
образовательной организации содержание предмета выбрано как комбинированное, предмет
изучается в рамках двух направлений – «Индустриальные технологии», «Технологии ведения
дома». Обучающиеся получают навыки созидательного труда, развиваются универсальные
учебные действия - планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется
художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его
безопасности на основе включения учеников в разнообразные виды трудовой деятельности по
созданию личностно и общественно значимыхизделий.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
реализуется предметами «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Основная цель изучения «Физической культуры» – укрепление здоровья, формирование
осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются умения выполнять
комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной
деятельности; развивается интерес обучающихся к знаниям по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения. Изучение предмета «Физическая культура»
предусмотрено из расчета 2 часа в неделю в 5-9 классах.Для удовлетворения биологической
потребности обучающихся в движении третий час физической культуры реализуется за счет
блока внеурочной деятельности - в рамках внеурочной деятельности в 5-9-х классах введена
программа, расширяющая базовое содержание физкультуры.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах по 1 часу в
неделю. Изучение данного предмета направлено на формирование культуры обучающихся в
области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой
жизни и здоровью, чувства уважения к героическому наследию России и её государственной
символике; военно-патриотическое воспитание.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации. Время, отводимое на данную часть
учебного плана, используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательнойчасти:
o
в 9 классе для поддержки основного курса алгебры, повышения математической
грамотности, нацеленности на высокий результат на Государственной итоговой
аттестациидобавляется 1 час в неделю предмета «Алгебра»
o
с целью формирования лингвистической компетенции обучающихся для
268
выработки прочных навыков грамматически правильной речи в устной и письменной форме,
нацеленность на высокий результат на Государственной итоговой аттестации в 8 классе
добавляется 1 час в неделю предмета «Русский язык»
o
для реализации Стандарта православного компонента начального общего,
основного общего, среднего (полного) образования для учебных заведений Российской
Федерации в НОЧУ Филофеевскаягимназия в 7- 9 классах введен курс «Основы православной
культуры» и «Логика» по 1 часу в неделю. Остальные предметы Стандарта реализуются за счет
часов отводимых на внеурочную деятельность
4.
Особенности организации образовательного процесса в соответствии с учебным
планом
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5-дневной учебной неделе,
продолжительность учебного года для 5-8-х классов составляет 35 учебных недель, в 9-х
классах – 34 учебные недели, продолжительность урока составляет 40 минут,
продолжительность перемен: минимальная – 10 минут, максимальная – 20 минут.
Оценочная система аттестации достижений обучающихся 5-9-х классов осуществляется по
четвертям.
При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление
классов на двегруппы.
В конце учебного года по всем предметам учебного плана проводится промежуточная
аттестация обучающихся 5-8 классов. Сроки проведения промежуточной аттестации указаны в
календарном учебном графике работы НОЧУ Филофеевская гимназия.
Формы проведения промежуточной аттестации в 5-8-х классах:
Класс
Учебные предметы
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
5 класс
Литература
Тестовая работа
Английский язык
Контрольная работа
Немецкий язык
Контрольная работа
Родной язык
Тестовая работа
Родная литература
Тестовая работа
Математика
Контрольная работа
История
Контрольная работа
География
Контрольная работа
Биология
Тестовая работа
Музыка
Тестовая работа
Изобразительное искусство
Проектная работа
Технология
Проектная работа
Физическая культура
Зачет
6 класс
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литература
Контрольная работа
Иностранный язык
Контрольная работа
Немецкий язык
Контрольная работа
Родной язык
Тестовая работа
Родная литература
Тестовая работа
Математика
Контрольная работа
История
Контрольная работа
Обществознание
Тестовая работа
География
Тестовая работа
Биология
Тестовая работа
Музыка
Тестовая работа
Технология
Проектная работа
Физическая культура
Зачет
7 класс
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
269
8 класс
9 класс
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
Основы православной культуры
Логика
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Основы православной культуры
Логика
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Проектная работа
Проектная работа
Зачет
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Изложение
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Защита реферата
Проектная работа
Тестовая работа
Зачет
Контрольная работа
Тестовая работа
С целью здоровьесбережениявыпускников, промежуточная аттестация в 9 классе проводится на
основании четвертных отметок за 1, 2, 3, 4 четверти по каждому предмету учебного плана.
270
Недельный учебный план основного общего образования
для 5-9 классов по ФГОС на 2020-2021 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметны
е
области
Русский
язык и
литература
Родной
язык и
родная
литература
Иностранны
е языки
Математика
и
информатик
а
Общественн
о-научные
предметы
Естественно
-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Английский
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая
история
Обществознани
е
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Итого по обязательной части УП:
5 класс
6 класс
Обязательная часть
5
6
3
3
7 класс
8 класс
9 класс
Всего
4
2
3
2
3
3
21
13
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
0,5
3
3
3
5
5
1,5
1,5
3
3
15
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
10
9
6
3
10
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
8
7
7
4
4
3
2
2
2
2
2
2
2
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Иностранны Немецкий язык
2
1
е языки
Основы
Основы
1
духовноправославной
нравственно веры
й культуры
народов
России
Естественно Логика
1
- научные
предметы
1
2
2
7
10
1
1
2
30
30
146
3
1
1
3
1
1
3
271
Математика
и
информатик
а
Русский
язык и
литература
Алгебра
1
Русский язык
Итого по части формируемой
участниками ОО:
Максимально допустимая
недельная нагрузка:
1
1
1
2
1
2
3
3
11
29
30
32
33
33
157
272
Годовой учебный план основного общего образования
для 5-9 классов по ФГОС на 2020-2021 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественно
-научные
предметы
Естественно научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Английский
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая
история
Обществознани
е
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Итого по обязательной части УП:
5 класс
6 класс
Обязательная часть
175
210
105
105
17,5
17,5
17,5
17,5
105
105
175
175
7 класс
8 класс
9 класс
Всего
140
70
17,5
17,5
105
70
102
102
732
452
52,5
52,5
105
105
102
522
70
105
70
35
70
105
70
35
70
102
68
34
68
350
312
208
104
348
35
35
35
34
139
35
35
35
35
70
35
70
68
68
102
68
35
35
35
35
35
35
70
70
70
70
35
278
243
242
138
140
105
70
70
70
70
70
70
70
945
1015
1050
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Иностранные Немецкий язык
70
35
языки
Основы
Основы
35
духовноправославной
нравственной
веры
культуры
народов
России
Естественно - Логика
35
научные
предметы
Математика и
информатика
Алгебра
35
70
68
245
348
35
34
69
1050
1020
5080
105
35
34
104
35
34
104
34
34
273
Русский язык
и литература
Русский язык
Итого по части формируемой
участниками ОО:
Итого:
35
35
70
35
70
105
102
382
1015
1050
1120
1155
1122
5462
274
Перспективный учебный план основного общего образования
для 5-9 классов по ФГОС на 2020-2025 учебные годы
(пятидневная учебная неделя)
Предметны
е
области
Русский
язык и
литература
Родной
язык и
родная
литература
Иностранн
ые языки
Математик
аи
информати
ка
Обществен
но-научные
предметы
Естественн
о -научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасност
и
жизнедеяте
льности
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
5 класс
2020/2021
6 класс
2021/2022
Обязательная часть
5
6
3
3
7 класс
2022/2023
8 класс
2023/2024
9 класс
2024/2025
Всего
4
2
3
2
3
3
21
13
Родной язык
Родная литература
0,5
0,5
0,5
0.5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
2,5
Английский язык
3
3
3
3
3
15
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
5
5
10
9
6
3
10
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
4
8
7
7
4
4
3
1
2
2
7
10
1
1
2
Итого по обязательной части УП:
31
31
148
Иностранн
ые языки
Итого по части формируемой
участниками ОО:
Максимально допустимая
недельная нагрузка:
2
2
9
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Немецкий язык
2
1
2
2
1
2
2
2
9
29
30
32
33
33
157
275
Количество часов за пять лет обучения
на ступени основного общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
количество
часов за
учебный
год
1015
1050
1120
1155
1122
Количество
часов за
пять лет
обучения
5462 часов
276
3.1.1 Календарный учебный график работы
негосударственного общеобразовательного частного учреждения
«Православная гимназия имени святителя Филофея, митрополита Тобольского»
на 2020/2021 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2020 г.
2. Окончание учебного года:
9 класс: 21.05.2021 г.,
5-8 классы: 28.05.2021 г.
3. Общий режим работы гимназии:
НОЧУ Филофеевская гимназия открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходными днями являются суббота и воскресение. В праздничные дни (установленные
законодательством РФ) гимназия не работает.
4. Регламентирование образовательного процесса на день.
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия по внеурочной деятельности проводятся не
ранее чем через 40 минут после основных занятий.
Смена
1
Начало
занятий
8.30
Окончание
занятий
13.40 -14.30
Классы
5-9
Продолжительность
занятий
5-9 классы - 40 минут
5. Регламентирование образовательного процесса на 2020 - 2021 учебный год
Класс
ы
9
класс
Всего:
5 – 8
классы
Четверть
Период учебы
1
2
3
4
01.09.2020 – 23.10.2020
02.11.2020 – 25.12.2020
11.01.2021 – 19.02.2021
29.03.2021 – 21.05.2021
1
2
3
4
01.09.2020 – 23.10.2020
02.11.2020 – 25.12.2020
11.01.2021 – 19.02.2021
29.03.2021 – 28.05.2021
Всего:
Промежуточнаяаттестация:
Количество
учебных
недель
8
8
10
8
34
8
8
10
9
35
Каникулы
Количество дней
каникул
24.10.2020 – 01.11.2020
26.12.2020 – 10.01.2021
13.02.2021 – 28.03.2021
9
16
9
24.10.2020 – 01.11.2020
26.12.2020 – 10.01.2021
13.02.2021 – 28.03.2021
34
9
16
9
34
5-9 классы с 13.04.21 по 14.05.21
277
6.
Организация промежуточной аттестации в 5-9 классах
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Немецкий язык
Родной язык
Родная литература
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Немецкий язык
Родной язык
Родная литература
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
Основы православной культуры
Логика
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Форма промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Проектная работа
Проектная работа
Зачет
Диктант с грамматическим заданием
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Проектная работа
Зачет
Диктант с грамматическим заданием
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Проектная работа
Проектная работа
Зачет
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Изложение
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
278
9 класс
Химия
Тестовая работа
Биология
Тестовая работа
Музыка
Защита реферата
Технология
Проектная работа
ОБЖ
Тестовая работа
Физическая культура
Зачет
Основы православной культуры
Контрольная работа
Логика
Тестовая работа
С целью здоровьесбережениявыпускников, промежуточная аттестация в 9 классе проводится на
основании четвертных отметок за 1, 2, 3, 4 четверти по каждому предмету учебного плана.
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах
Порядок, формы, сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9 класса
устанавливается Министерством просвещения Российской Федерации.
7. Расписание звонков
5-9 классы
1 смена
Урок
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
Время
08.00 - 08.20
08.30 - 09.10
9.20-10.00
10.10-10.50
11.10-11.50
12.10-12.50
13.00-13.40
13.50-14.30
Перемена
Примечание
Молебен
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
Питание 1-4 классы
Питание 5-11 классы
9. Режим организации внеурочной деятельности.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв между
последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не менее 40 минут.
Начальное общее образование
Понедельник – пятница 13.50-17.00
Основное общее образование
Понедельник – пятница 13.50-19.00
Расписание занятий формируется отдельно от расписания уроков:
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
10. Учебные сборы для юношей 10-го класса.
Продолжительность сборов – 5 дней. Сроки проведения устанавливаются по приказу ДО
Администрации г.Новый Уренгой (май месяц).
11. График работы кабинета педагога – психолога.
Понедельник – 8.00 – 11.00
Вторник –
8.00 – 11.00
279
Четверг -
8.00 – 11.00
12. График работы социального педагога.
Понедельник – пятница с 8.00 до 15.15
13. График работы школьной библиотеки.
Понедельник- пятница - с 8.00 до 16.30 (Перерыв с 12.00 – 12.30)
3.1.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение школьниками личностных и метапредметных результатов основного
общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в НОЧУ
Филофеевская гимназия используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным
документом, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
План внеурочной деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия разработан в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"(в действующей редакции);
- Конвенция ООН «О правах ребёнка»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г., зарегистрированный в Минюсте России 03.03.2011г.
рег.№19993;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерство просвещения Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897;
- Приложение к Письму Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях,
реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от
12 мая 2011 г. № 03-2960;
- Концепция и стратегия социально – экономического развития РФ до 2020 года;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.:
Просвещение, 2010;
- Устав НОЧУ «Филофеевская гимназия»
- Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в НОЧУ
«Филофеевская гимназия».
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и
280
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социально-экологическое, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах,
как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, кружки,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития детьми своих
интересов на основе свободного выбора, для проявления самостоятельности и инициативы,
ответственности, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, содействие
в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной
образовательной программой учреждения.
Задачи:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
обучающихся;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного
общения со взрослыми и сверстниками;
• передача учащимися навыков социального общения людей, опыта поколений;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, природе, семье.
Принципы внеурочной деятельности:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровыми и материально-техническими
ресурсами учреждения, особенностями основной образовательной программы ООО;
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности школьников, создаются условия для формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагает реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, право свободного
выбора, способствует осуществлению проб своих сил в различных видах деятельности.
4. Принцип учета возможностей. Осуществляется подбор учебно-методического комплекта,
соответствующего развитию, интересам, возрастным особенностям обучающихся.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения.
6. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, обеспечивающих достижение успеха, благодаря его способностям, независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Особенности организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности
НОЧУ Филофеевская
гимназияоптимизационная. В ее реализации могут принимать участие педагогические работники (учителя,
педагоги дополнительного образования), специалисты учреждений социального партнерства.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и
позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра
занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в
процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
281
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
в таких формах, как: художественные, культурологические, филологические, спартакиады,
конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй половине
дня. Чередование урочной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузкиобучающихся.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами. Занятия в рамках
внеурочной деятельности для обучающихся начинаются не ранее чем через 1 час после окончания
уроков.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется как отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования:
обеспечение соответствующего возрасту развития обучающихся с учетом возрастных особенностей,
в том числе особенностей перехода из младшего возраста в подростковый.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет
образовательная организация.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в
таких формах как художественные, культурологические, филологические, спартакиады, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации основной образовательной программы
Годовой и недельный план организации внеурочной деятельности в V-IХ
общеобразовательных классах, реализующих образовательную программу в
соответствии с ФГОС ООО
Всего
Направление внеурочной
деятельности
V
VI
VII
VIII
IХ
Спортивно70
70
70
105
70
385
оздоровительное
Духовно-нравственное
105
105
35
35
35
315
Социально-экологическое
0
0
35
35
105
175
Общеинтеллектуальное
70
70
70
35
70
315
Общекультурное
105
105
140
140
70
560
350
350
350
350
350
1750
Итого:
282
Внеурочная деятельность в НОЧУ Филофеевская гимназия осуществляется непосредственно в
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных (тематических)
курсов. В рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем направлениям внеурочной
деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности по линейным (тематическим) курсам
представлены спортивными секциями и кружками, культурологической и художественной
внеклассной деятельностью, экологическими научным ученическим обществом.
Всего часов 7кл.
Всего часов 8кл.
Всего часов 9 кл.
17,5
17,5
17,5
17,5
87,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Практикум
«Спортивный
туризм»
Практикум
«Волейбол»
0
0
0
35
0
35
0
0
0
1
0
1
17,5
17,5
17,5
17,5
17,5
87,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
ОФП
35
35
35
35
35
175
1
1
1
1
1
5
Церковное пение
35
35
35
35
35
175
1
1
1
1
1
5
Церковно славянский язык
35
35
0
0
0
70
1
1
0
0
0
2
ОПВ
35
35
0
0
0
70
1
1
0
0
0
2
0
0
35
35
0
70
0
0
1
1
0
2
Решение проектноисследовательских
задач по
обществознанию
Географический
факультатив
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
Биология
0
0
0
0
35
0
0
0
0
1
1
Логика
35
35
0
0
0
1
1
0
0
0
2
Общеи
нтеллектуа
Социально- экологическое
«Зеленый театр»
за 5 лет
Всего часов 6кл.
17,5
Формы реализации
внеурочной
деятельности
Итого
Всего часов 5кл.
Спортивная
мастерская
«Мини-футбол»
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Количес
тво
часов в
неделю
Духовно-нравственное
Источник оплаты
труда
Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной
деятельности в 5-9 классах НОЧУ Филофеевская
гимназия на 2020/2025 учебныйгод
35
70
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Итого в
неделю
283
Информатика.
Подготовка к ЕГЭ.
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
Факультатив по
математике
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
Информатика и мы
35
35
35
35
0
140
1
1
1
1
0
4
Основы
программирования
Pascal
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
Практикум по химии
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
0
1
Занимательная
математика
0
0
35
0
0
35
0
0
1
0
0
1
Факультатив по
русскому языку
0
0
0
0
35
35
0
0
0
0
1
1
35
35
Общекультурные
35
Театр
ВИА Пересвет
Мастер – класс
«Хоровое пение»
ИТОГО
Итого
35
35
Английский язык
Количество часов,
оплачиваемых за счёт
внеурочной
деятельности
Количество часов,
оплачиваемых за счёт
Учредителя НОЧУ
245
1
1
1
1
1
5
0
0
35
35
0
70
0
0
1
1
0
2
35
35
35
35
0
140
1
1
1
1
0
4
35
35
35
35
0
140
1
1
1
1
0
4
350
350
350
350
350
1750
10
10
10
10
10
50
*1
*2
Спортивно-оздоровительное направление.
В период подросткового возраста у обучающихся сформированы основные навыки здорового
образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование и развитие знаний, установок,
личностных ориентиров, в том числе норм здорового и безопасного образа жизни. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и
интеллектуального оздоровления подростков.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья обучающихся
путем применения комплексного подхода.
Задачи:
сформировать и развивать знания, установки, личностные ориентиры, в том числе сознания
норм здоровья: физического, нравственного,социально-психологического;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда итворчества;
284
развивать личностный интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
школьной и городскойСпартакиаде;
освоение норм и правил личной гигиены, режима дня, здоровогопитания;
формирование принципов здорового образа жизни, отвращения к вреднымпривычкам.
Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими занятиями: «Спортивный
туризм», «Волейбол», «Мини-футбол», «ОФП», а также годовым циклом спортивных мероприятий:
школьная и городская Спартакиада, план постепенного ввода сдачи норм ГТО. Формирование групп
происходит на основании заявлений родителей обучающихся (законных представителей).
Спортивно-оздоровительное направление включает в себя следующие тематические
мероприятия:
систематически: динамические паузы во время перемен, участие в спортивных
соревнованиях на разныхуровнях;
беседы,классныечасыспрактическимизаданиямипотемам:«Явыбираюздоровье»,
«Рациональное распределение свободного времени», «О вреде курения и других вредных
привычках», «Общение и уверенность в себе», «Впереди лето. Безопасные игры на свежем воздухе»
и т.п.
конкурс рисунков по теме профилактики вредных привычек;
конкурс плакатов «За здоровый образжизни»;
мониторинг состояния здоровья обучающихся;
подвижные игры на переменах идр.
Духовно-нравственное направление.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
является освоение подростком базовых национальных ценностей российского общества, таких как:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа и человечество.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования: В
области формирования духовно-нравственной культуры:
– развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народаРоссии;
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественногоповедения;
˗˗ сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
– последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
– формирование нравственного смыслаучения;
– укрепление основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
– развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям ипоступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижениирезультата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности(самобытности);
– укрепление веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности заОтечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку икультуре;
– формирование патриотизма и гражданскойсолидарности;
285
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими обучающимися в решении общих проблем;
– становление
гражданских
качеств
личности
на
основе
демократических
ценностныхориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиознымубеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российскогообщества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим имладшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения кним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Духовно-нравственное направление представлено программами внеурочной деятельности:
«Церковное пение», «Церковно-славянский язык», «Основы православной веры»
Духовно-нравственное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
беседы об истории и культуре родной семьи, родного города, своей страны;
и др.
Социально- экологическое направление.
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, городские социально-ориентированные дела и
проекты, обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно
отношения к деятельности.
Задачи:
формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам ипроектам;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовыхзаданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте, поддерживать порядок вшколе, дома, на улице;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, личнымвещам;
обеспечение поддержки общественно-значимых инициативобучающихся;
стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах ипроектах;
развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города,
страны;
- формирование у детей системы представлений о социальной ценности животных, их
биологических и экологических особенностях, воспитывать гуманное отношение к каждому
животному, потребности в активной личной поддержке мероприятий, направленных на заботу о
животных;
развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности за питомцев, за тех, кого
приручили;
формирование навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовыхпроектов.
Социальное направление представлено занятиями: «Час общения», поздравления в центре
социальной помощи граждан пожилого возраста и инвалидам, участие в социально значимых
акциях и т.д.
Социальное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
проведение классных часов и бесед на темы «Ученье – труд», «Труд в жизни людей»,
«Профессии в современноммире»;
286
- коллективные занятия с психологом «Портрет моегокласса»;
подготовка и участие в классных и общешкольных мероприятиях: «Школа - школе»,
экопатруль, «Чистый двор», а также мероприятиях, посвященных Всемирной акции «Час Земли»,
Дню экологии и т.д.
-проведение информационно-пропагандистких мероприятий,
направленных
на
профилактикунасилия в отношениидетей;
организация проектной деятельности «Кем я хочу быть?», «Экология города»; и др.
Общеинтеллектуальное направление.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства требует умения
принимать информацию, анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также на
создание условий для самореализации личности подростка.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование школьников опыта
продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как
общественной и личностнойценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в
исследовательскую, познавательнуюдеятельность;
- развитие у обучающихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской,
проектной деятельности;
- пробуждения интереса к естественнонаучным дисциплинам и нанотехнологиям через
игровые практики;
развитие навыков работы с различными формами представленияинформации.
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими занятиями внеурочной
деятельности: «Информатика», «Логика», «Практикум по химии», «Занимательная математика»
ит.д.
Общеинтеллектуальное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
- школьные олимпиады, подготовка и участие во Всероссийской предметной олимпиаде,
интеллектуальных конкурсах различногоуровня;
мероприятия по исследовательской, проектнойдеятельности
Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося
способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний – часть
формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности управления
культурным пространством своего существования.
Задачи:
расширение общего и художественного кругозора обучающихся, общей культуры,
обогащение эстетических чувств и развитие художественноговкуса;
развитие у подростков творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с
различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное
искусство, литературноеискусство;
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
формирование навыков культуро-освоения и культуро-созидания, направленных на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальнойкультуры;
формирование способности формулировать собственные эстетическиепредпочтения;
формирование представлений о душевной и физической красотечеловека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда итворчества;
287
формирование представлений об искусстве народовРоссии;
развитие интереса к чтению, произведениям искусства, литературным спектаклям,
концертам, выставкам,музыке;
развитие интереса к занятиям художественнымтворчеством
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Общекультурное направление представлено мастер-классами «Хоровое пение», «Театр»,
«Мультстудия»,
факультативами
«Английский
язык»,
«Русский
язык»,
Вокальноинструментальным ансамблем «Пересвет».
Общекультурное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
конкурсы рисунков, плакатов,декламации;
подготовка и организация концертных номеров для мероприятий школьного,
городскогоуровней;
участие в городских проектах;
годовой цикл традиционных школьных мероприятий;
экскурсии вмузеи;
сотрудничество с городской библиотекой – участие в библиотечныхуроках.
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
НОЧУ Филофеевская гимназия укомплектована педагогическими, руководящими, иными
работниками, реализующими ООП ООО в соответствии с должностными инструкциями,
содержащими конкретный перечень должностных обязанностей, определенных на основе
квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». (опубликован 20 октября 2010 г. Вступил
в силу 31 октября 2010 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638). В основу должностных обязанностей педагогических работников также положены
определенные трудовые функции, представленные в профессиональном стандарте «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере основного общего образования). Гимназия также
укомплектована вспомагательным персоналом.
Все работники НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующие основную образовательную
программу основного общего образования, имеют необходимую квалификацию для решения
задач, определенных образовательной программой.
Руко
Должность
3.2.1 Кадровое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
Количество
работников в
ОУ
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактический
Высшее духовное образование
Русской Православной Церкви
Высшее духовное
образование Русской
Православной Церкви
высшее профессиональное
высшая
образование по направлениям
профессиональная,
288
подготовки «Государственное и
Заместительруководителя
1
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
Обеспечивает
совершенствование
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
методов организации
образовательного
4
профессиональное образование и
дополнительное
процесса.
профессиональное образование в
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
процесса.
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
дополнительная
переподготовка
с присвоением
квалификации Менеджер
образования с правом на
ведение
профессиональной
деятельности в сфере
образования
Стаж работы: в
должности директора 3
года
высшее
профессиональное
образование,
дополнительное
профессиональное
образование по
специальности
менеджмент организации
высшее духовное
образование Русской
Православной Церкви
Менеджмент
организации
– 1 чел.
Высшее духовное
образование – 1 чел.
Стаж работы:
на руков. должн.12,5 лет – 1чел.;
3 года – 2 чел.
6 лет- 1 чел.
289
Учитель
Педагог-организатор
Социальный педагог
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и
иныемероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
15
По предметам
Русский язык –
2
Математика –
2Информатика
–1
Физика – 1
Иностранный
яз. –2
История/общес
твознание- 1
Биология.-1
Химия – 1
География - 1
Физическая
культура,
ОБЖ –1
Технология – 1
Музыка -1
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
- высшее
профессиональное по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» - 14 чел
(93,3%)
- среднее
профессиональное и
доп. профессиональное
образование– 1 чел.
(6,6%)
Квалификационные
категории:
высшая– 2 чел. (13,3%)
первая – 8 чел (53,3 %)
Не имеют категории – 5
чел. (33,3 %)
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо
в области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное по
направлению
подготовки
«Художественный
руководитель
народного хора.
Преподаватель» - 1
чел
не имеет категории –
1 чел
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное по
направлению
подготовки
«Экономистменеджер» и
профессиональ
ная
переподготовка
«Педагогическое
образование:
социальная
педагогика» - 1 чел.
«Педагогическое
1
2
290
Бухгалтер
Библиотекарь
Педагог-психолог
образование» - 1
чел.
Квалификационные
категории:
Первая – 1 чел.
Не имеет категории – 1
чел.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
обеспечивает доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных
операций.
1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационнаядеятельность».
Высшее
профессиональное
по
направлению
подготовки
«Психология»,
«Менеджмент»
«Кандидат
психологических наук»
-1чел.
Квалификационные
категории:
Высшая – 1 чел.
Высшее
профессиональное
специальности
«Библиотекарьбиблиограф»,
1
1
бухгалтер II категории: высшее
Бухгалтер: высшее
профессиональное
профессиональное
(экономическое) образование без
(экономика)
предъявления требований к стажу
работы
или
среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж
работы
в
должности
бухгалтера
не менее
3 лет.
Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое) образование без
предъявления требований к стажу
работы
или
специальная
подготовка по установленной
программе и стаж работы по учёту
и контролю не менее 3 лет.
291
по
Всего педагогических работников, реализующих ФГОС на уровне основного общего образования –
15 чел. Из них имеют образование:
Высшее профессиональное образование –14 чел (93,3%)
Среднее профессиональное- 1 чел. (6,6%)
Квалификационные категории:
Высшая – 2 чел. (13,3 %)
Первая – 8 чел (53,3%)
Соответствуют занимаемой должности- 9 чел (18,7%)
Не имеют аттестацию - 5 чел. (33,3%)
Аттестация педагогическихработников
Соответствие уровня квалификации педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации 1 раз в 5 лет.
Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности
осуществляется Аттестационной комиссией НОЧУ Филофеевская гимназия.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается освоением
программ на курсах повышения квалификации, проводимых ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», в
объеме не менее 108 часов один раз в три года.
Формы внутригимназического повышения квалификации: в педагогических советах,
конференциях, обучающих семинарах, мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов, разработокуроков.
Реализуемая в НОЧУ Филофеевская гимназия система методической работы
обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
292
Методическое сопровождение реализации ФГОС ООО
Цель
организация
сопровождения
деятельности
педагогов на
всех этапах
реализации
требований
ФГОС ООО.
Структуры,
организующие
деятельность
методический
совет,
педагогическийсовет,
школьные
методические
объединения,
администрация школы
ГАОУ ДПО ЯНАО
«РИРО»
сетевые сообщества
стажировочные
пплощадки
Виды деятельности
1. Семинары, посвящённые содержанию
и ключевым особенностямФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачамиФГОС.
3. Заседания методических объединений
учителей по проблемам введенияФГОС.
4. Конференции участников
образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введенияФГОС.
5. Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов
образовательной программыОО.
6. Участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглыхстолов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий
и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС в рамках работы муниципальной
пилотной площадки опережающего
введения ФГОС ООО.
Подведение
итогов
совещания при
директоре,
заместителе
директора
заседания
педагогического
совета
заседания
школьногоМО
учителей
решения
педагогического
совета,
презентации,
приказы,
инструкции,
рекомендации,
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современногообразования;
• принятие идеологии ФГОС общегообразования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности.
293
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Модель
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных
отношений НОЧУ Филофеевская гимназия
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
На уровне ОУ
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
294
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укреплениепсихо
логического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образажизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
Я обучения
Мониторинг
возможностей
и
способностей
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями
Выявление
и поддержка
детей,проявив
шихособые
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного
иответственноговыборада
льнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
295
.
В службу психолого-педагогического сопровождения НОЧУ Филофеевская гимназия
входят следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор, заместитель директора по ВР, учителя, классные руководители.
В рамках психолого-педагогического сопровождения создаются условия для
формирования и развития психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений. С этой целью в НОЧУ Филофеевская гимназия проводятся
следующие мероприятия.
Мероприятию по формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности обучающихся:
- психодиагностика (индивидуальная или групповая(скрининг);
- консультирование (может носить диагностический, стимулирующий,
рекомендательный характер, служить средством повышения психологопедагогическойграмотности);
- проведение психологических занятий с обучающимися в рамках развивающей /
коррекционной / просветительской / профилактической работы (как в индивидуальной,
так и в групповойформе);
- проведение тематических классныхчасов;
- реализация проектов ШкольногоСамоуправления;
- проведение различных мероприятий по отдельным направлениям воспитательной работы.
Мероприятия
по
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников образовательного
учреждения, а также родителей (законных представителей) обучающихся:
- консультирование (может носить диагностический, стимулирующий,
рекомендательный характер, служить средством повышения психологопедагогическойграмотности);
- участие в родительских собраниях с тематическимисообщениями;
- участие в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на
актуальныетемы,
- проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры
педагогическихи
руководящих работников образовательного учреждения.
Мероприятия по направлениям психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на уровне ОУ.
Формы сопровождения: диагностика, профилактика, экспертиза, коррекционная работа,
развивающая работа, консультирование, просвещение.
Основные мероприятия:
- проведение диагностики индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, их
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальнойадаптации;
- проведение психологических занятий с обучающимися в рамках развивающей /
коррекционной / просветительской / профилактической работы (как в индивидуальной,
так и в групповойформе);
- консультирование - оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания иобучения;
- проведение тематических классныхчасов;
- проведение различных мероприятий по отдельным направлениям воспитательной работы.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
296
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на
уровне ОУ. Формы сопровождения: развивающая работа, профилактика,
просвещение.
Основные мероприятия:
- цикл мероприятий по профилактике наркомании, алкогольной зависимости итабакокурения;
- чтение лекций специалистами медицинских центровгорода;
- проведение тематических классныхчасов;
- проведение недели ОБЖ (решение ситуационных задач, просмотр
видеофильмов соответствующей тематики идр.);
- проведение психологических занятий собучающимися
Мониторинг возможностей и способностей учащихся
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой, на уровне класса.
Формы сопровождения: диагностика, консультирование, экспертиза,
профилактика, просвещение.
Основные мероприятия:
- мониторингуспеваемости;
- проведениепсиходиагностики;
- консультирование по результатамдиагностики;
- проведение семинаров, направленных на повышение психологической грамотности и
развитие психологической культуры педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения.
Выявление и поддержка одаренных детей
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой.
Формы сопровождения: диагностика, консультирование, развивающая работа,
профилактика, просвещение.
Основные мероприятия:
- проведение диагностики с целью выявления одаренныхдетей;
- организация работы одаренных детей над исследовательскими и творческими
проектам в режиме наставничества (в качестве наставника может выступить ученый,
деятель науки или культуры, специалист высокогокласса);
- разработка проектов, предназначенных для удовлетворения постоянно
изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей
одаренных детей и позволяющих обеспечить развитие их способностей в рамках
внешкольнойдеятельности;
- участие одаренных детей в творческих конкурсах, фестивалях, олимпиадах, научнопрактических конференциях и семинарах;
- мониторинг личностного, когнитивного развития одаренныхдетей;
- индивидуализированная психологическая поддержка одаренныхдетей;
- оказание помощи родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания и обучения одаренных детей.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой.
Формы сопровождения: диагностика, консультирование, развивающая работа,
коррекционная работа, профилактика, просвещение.
Основные мероприятия:
- проведение
диагностики
с
целью
выявления
детей
с
особыми
образовательнымипотребностями;
- индивидуализированная
психологическая
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями;
- оказание помощи родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и
обучения детей с особыми образовательнымипотребностями;
- работа
по
формированию
толерантности
к
детям
с
особыми
образовательнымипотребностями.
297
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой.
Формы сопровождения: консультирование, развивающая работа, просвещение.
Основные мероприятия:
-проведение консультаций по возникшим проблемам;
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой, на уровне
класса. Формы сопровождения: диагностика, консультирование,
просвещение.
Основные мероприятия:
- проведение диагностики профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (8-ые и 9-ыеклассы);
- проведение консультирования по итогам диагностики, информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различныхпрофессий;
- чтение курса «Профессиональное самоопределение» для учащихся 9-ых классов в
рамках предпрофильнойподготовки;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Уровни сопровождения: индивидуальный, групповой, на уровне класса.
Формы сопровождения: диагностика, консультирование, развивающая
работа,
просвещение.
Основные мероприятия:
- проведение психологических занятий с обучающимися по формированию навыковобщения;
- консультирование по проблемам межличностногообщения;
- проведение различных общешкольных и классных мероприятий, направленных на
развитие коммуникативных навыковв разновозрастной среде и средесверстников.
Поддержка детских объединений и ученическогосамоуправления
Уровни сопровождения: групповой, на уровне класса, на уровне ОУ.
Формы сопровождения: консультирование, развивающая работа, просвещение.
Основные мероприятия:
- реализация деятельности Школьного Самоуправления (Совета старшеклассников,
Совета капитанов);
- создание условий для проведения занятий по интересам в рамках детского объединения,
а также мероприятий самого объединения (сборов, встреч актива и т.д.);
- подготовка и проведение Дня самоуправления, приуроченного ко Дню учителя и 8Марта;
- разработка проектов (программ) детских объединений;
- проведение фестивалей, конкурсов, благотворительных акций, литературной
гостиной,
литературных переменок и других мероприятий, направленных на поддержку детских объе
Развитие экологической культуры
Уровни сопровождения: на уровне класса, на уровне
ОУ. Формы сопровождения: развивающая работа,
просвещение. Основные мероприятия:
- цикл мероприятий экологическойнаправленности
- проведение тренингов собучающимися
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации основной оброазовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
— обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общегообразования;
298
— обеспечивают Учреждению возможность выполнения требований ФГОС ООО;
— обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочнуюдеятельность;
— отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм
ихформирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в Соглашении на предоставление из
бюджета муниципального образования г. Новый Уренгой субсидий на возмещение затрат,
связанных с предоставлением гражданам частными общеобразовательными организациями,
основного общего образования, а так же финансовое обеспечение происходит за счет
пожертвований организаций частных лиц.
Финансовое обеспечение в части финансирования за счет предоставленной
субсидии от Департамента образования Администрации г. Новый Уренгой по реализации
основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и включает:
• расходы на оплату труда работников образовательного учреждения, а такжеотчисления;
• расходы, на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,игр;
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
Учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с Соглашением на
предоставление из бюджета муниципального образования г. Новый Уренгой субсидии,
распоряжениями и Указами Епархиального архиерея, решениями отдела образования
Салехардской Епархии.
Формирование штатного расписания Учреждения осуществляется в соответствии с
действующей
методикой
формирования
штатных
расписаний
государственных
образовательных организаций и организаций, осуществляющих обучение в ЯНАО,
распоряжениями и Указами Епархиального архиерея, решениями отдела образования
Салехардской Епархии.
Особенности оплаты труда работников Учреждения устанавливаются Положением об
оплате труда работников НОЧУ Филофеевская гимназия.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образованияУчреждение:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООПООО;
2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООПООО;
3) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную
программуУчреждения;
4) разрабатывает финансовый механизм интеграции между Учреждением и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться на основе
договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов, и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии и организаций дополнительного
образованиядетей
3.2.4 Материально-техническое обеспечение, информационно-методическое и
учебно- лабораторное оснащение образовательногопроцесса
299
Количество компьютерных классов: всего 4 (мобильных 4), общее количество
компьютеров 138, из них используются в образовательном процессе 134, количество
обучающихся на 1 единицу компьютерной техники 2, имеется локальная сеть.
Оснащение в соответствии с требованиями ФГОСООО:
Колич
№
Наименование
Характеристики
ество
1
Учебный интерактивный комплекс - Интерактивная
доска
11
SmartBoard
мультимедиа проектор Casio.
1
- Лингафонный компьютерный класс
английского языка
Учебное интерактивное
4
2
Планшетный компьютер
15
оборудование
Вебкамеры.
Цифровая
3
лабораторная
учебная техника
-Цифровые микроскопы
-Комплект герметическая оптика с
лазерным источником питания
- электронный стрелковый тренажер (2 ед.
оружия)
Учебная
техника
моделирования,
технического
для - набор для занятий по робототехнике
научно- - комплект оборудования для
мультипликации (телевизор, зеркальный
творче фотоаппарат, стол для мультипликации,
ства, учебно-исследовательской и программы)
-лабораторное оборудование для
проектной деятельности
кабинетов физики, химии
4
27
1
1
6
1
Наличие специализированных кабинетов и соответствующего оборудования:
Наимено
вание
кабин
ета
Кабинет
математик
и
Кабинет
русского
языка и
литерату
ры
Колво
Оснащение
% оснащенности
1
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMART Board и проектор (комплекс) – 1 шт,,
- МФУ – 1 шт,
- точка беспроводного доступа – 1 шт.
- набор по мтереометрии
100
1
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс) – 1 шт,,
- МФУ – 1шт.,
90
300
Кабинет
информат
ики
Кабинет
химии и
биологии
1
1
Кабинет
физики
1
- компьютер в комплекте – 13шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс) – 1 шт.
- МФУ – 1 шт.,
- доскааудиторная – 1 шт
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс) – 1 шт,,
- наборы школьные лабораторные НПХЛ – 10 шт
- модель гибкого скелета человека – 1 шт
- специализированное оборудование по предмету в количестве 120 шт
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс)– 1шт,
- принтер – 1 шт.,
- специализированное оборудование (модели, наборы) по предмету в колве 120 наименований.
- комплект для лабораторных работ по электродинамике – 5 шт
- Комплект компьютерный класс с мобильной тележкой для подзарядки
ноутбуков (25 шт)
- Набор по оптике: распространение света
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс)– 1шт МФУ – 1
шт.
- учебно-наглядные пособия для предмета,
дидактические материалы.
- Учебная модель «шар»
- Демонстрационное оборудование «теллурий» - 1
шт
- компьютер в комплекте – 5шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс)– 1шт.,
- МФУ – 1 шт.,
- Оверхед-проектор – 1 шт
- Фолиипоизучениюязыка
- Сканер – 1 шт
- Комплект компьютерный класс с мобильной тележкой для подзарядки
ноутбуков (25 шт)
100
100
100
Каб
инет
исто
рии
и
геог
рафи
и
Кабинет
иностранн
ого
языка
1
Кабинет
технологии
1
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс)– 1шт
- телевизор – 1 шт
- набор посуды
- электрическая плита
- оборудование для мультипликации
- манекен женский
- отпариватель
- швейная машинка – 4 шт
- фотоаппарат Canon
- чайник электрический
- утюг
- кухняВенеция
- ноутбук Lenovo
60
Кабинет
музыки
1
100
Спортивны
й зал
1
- компьютер в комплекте – 1шт.,
- интерактивная доска SMARTBoard и проектор (комплекс) – 1 шт.
- принтер – 1шт.
- клавиноваYamaha – 1шт.
- комплект ударно-шумовых инструментов
- комплект лыжи, лыжные ботинки, палки
- мячи волейбольные
- мячи баскетбольные
5
100
100
100
301
Актовый
зал
1
Библиотека
1
- мячи набивные разной массы
- комплекты спортивных снарядов
- тренажеры )беговая дорожка, велотренажёр, силовой тренажер)
Радиосистема Sennheiser EW135G3-5 шт
YamahaАктивнаяаккустика MSR 400-2 шт
Микшерный пульт YAMAHA MG166CX-USB
Мультикоркатушка EBN1204
Проектор CASIOXJ-A141
Экран SPECTRA ЭКРАН С ЭЛЕКТОРОПРИВОДОМ 350*265 см
YAMAHACLP-430Vклавинова
Ноутбук e-MachinesD443-C52G25MIKK
Микрофон SENNHEISERE835S-4 шт
Лазерный проектор
- компьютер в комплекте – 4шт.,
- лазерное МФУ цветное SamsungSLX – 1 шт.,
- сканер – 1шт.
- телевизор Samsung – шт
- фотоаппарат Nikon- 1 шт
- лазерное МФУ Brother – 1 шт
100
100
Технические средства обучения в НОЧУ Филофеевская гимназия
Наименование
Интерактивная доска SmartBoard с проектором
Доскааудиторная
Проектор
МФУ
Принтер
Комплектдемонстрационногооборудования «Теллурий»
Лазерный проектор UltraHDLGCineBeamHU80KG
РадиосистемаSennheiser EW135G3
YamahaАктивнаяаккустика MSR 400
Персональный компьютер
в том числе:
- в компьютерных классах
- в учебных кабинетах(стационарные)
- в мобильных классах(нетбуки, ноутбуки)
- в административныхкабинетах
- серверы
- подключены к локальнойсети
- подключены к сети Интернет
Имеется в наличии
11
2
4
9
5
2
1
5
2
ТочкидоступаWi-Fi
Тележка-хранилище с системой подзарядки и источником
бесперебойногопитания
Музыкальная аппаратура:
- Активная акустическая система
- Микшерсостереоусилителем
- Микрофонынастойке
- Колонки
Робототехника:
набордлязанятийпоробото
технике
2
Пианино, клавинова
ЖК телевизор
Аудио магнитофон
Музыкальный центр
15
12
107
4
1
27
27
5
2
1
4
2
6
2
2
2
1
Автоматическая пожарная система, состоящая из:
передатчик RS 202 ТR – 1шт.
302
приборы приемно-контрольные RS 2012 R – 1шт.
антенна направленная AН 433 – 1шт..
извещатель дымовой пожарный линейный «ДИП-34А» -2шт.
колонки звуковые WP-06T? WP-03T
Обслуживается
ООО
«Сармат».
Проверка
работоспособности
системы
осуществляется раз в месяц с записью в специальном журнале. Техническое средство охраны
«Кнопка экстренного вызова» находится на вахте и контролируется в дневное время
охранником, а в ночное - сторожами. Система видеонаблюдения состоит из 44 камер
видеонаблюдения (в том числе 14 наружных), с выдачей картинок наблюдения на монитор,
установленный на вахте. Контроль за монитором осуществляют в дневное время охранник, а
в ночное - сторож.
3.2.5 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общегообразования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО и в целях оптимальной реализации
основной образовательной программы основного общего образования в НОЧУ Филофеевская
гимназия создается современная информационно-образовательная среда (или ИОС), под
которой понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС НОЧУ Филофеевская гимназия встраивается в следующую иерархию:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательнойорганизации;
предметная информационно-образовательнаясреда;
информационно-образовательная средаУМК;
информационно-образовательная среда компонентовУМК;
информационно-образовательная среда элементовУМК.
Основными элементами ИОС НОЧУ Филофеевская гимназия являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
информационно-образовательные ресурсы сетиИнтернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
ИОС НОЧУ Филофеевская гимназия обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочнойдеятельности;
в исследовательской и проектнойдеятельности;
при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органамиуправления.
Созданное для качественной реализации основной образовательной программы основного
общего образования учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
303
процесса НОЧУ Филофеевская гимназия обеспечивает возможность:
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстовогоредактора;
переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка,сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических
объектов,
графических
сообщений
с
проведением
рукой
произвольныхлиний;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экраннымсопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательнойорганизации;
поиска и полученияинформации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковыхсистемах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и внеурока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов иявлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
и
кинестетическихсинтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованноймультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационныхтехнологиях);
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательнойорганизации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий,экспериментов);
304
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся
с
возможностью
для
массового
просмотра
кинои
видеоматериалов,организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходнымиматериалами.
Созданная в НОЧУ Филофеевская гимназия информационно-образовательная среда,
соответствует требованиям ФГОС ООО и представляет собой следующие комплекты
оборудования.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтеры
монохромные; принтеры цветные; фотопринтеры; цифровые фотоаппараты; графические
планшеты; сканеры; микрофоны; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети; конструкторы, позволяющие создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели
с обратной связью;; устройство глобального позиционирования; цифровые микроскопы;
интерактивные доски.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографические корректоры для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов школы; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности работников ОУ.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие
работы учителей и учащихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
В НОЧУ Филофеевская гимназия в целях развития материально-технической базы и
информационно- образовательной среды работает по приведению условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО, ориентируясь на сетевой график (дорожную карту).
3.2.6
Основные
приоритеты,
целевые
показатели
и
индикаторы
результативности реализации образовательной программы основного общего
образования НОЧУ Филофеевская гимназия
Основные приоритеты в организации образовательного процесса в гимназии связаны с
формированием образованной и социально направленной личности на основе освоения
содержания образования программ федерального государственного образовательного
305
стандарта и образовательных программ внеурочной деятельности.
Эффективность реализации программы определяется с помощью системы показателей
и индикаторов, отражающих приоритеты, обозначенные во ФГОС, Федеральной целевой
программе развития образования, Программе развития НОЧУ Филофеевская гимназия.
Для оценки эффективности программы предлагаются следующая система показателей,
представленная в таблицах. Индикаторы к показателям выступают в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижений школы по показателям качества.
Показатели
1.Преемственность
2.Результативность
3.Эффективность
4.Доступность
5.Адаптированность
6. Ресурсность
(цена программы)
7.Инновационность
8.Уникальность
9. Интегрированность
(открытость)
10.Полнота
реализации
ИТОГО:
Индикаторы
• наличие «переходного» этапа с одной ступени надругую
• соответствие государственным требованиям к содержанию образования, уровню и направленности ОП соответствующеготипа
• наличие всех трех составляющих образовательныхрезультатов;
• процедуры системы оцениваниярезультатов;
• ориентация работы учителя и учащихся на фиксацию индивидуального
прогрессаучащихся;
• направленность контрольно-измерительных материалов (соотношение
урочных и внеурочных занятий, направленность вариативной части учебного
плана);
• содержание учебногоплана;
• содержание рабочих учебныхпрограмм;
• структура расписания учебныхзанятий;
• акцент в проектирование образовательного процесса на современные
образовательныетехнологии;
• использование информационной среды ОУ вООП
• наличие мониторинга реализации ООП, егосодержание
• увеличение доли внеучебной деятельности в учебномплане;
• наличие индивидуальных маршрутов(траекторий)
и индивидуальных
образовательных программучащихся;
• место IT- технологий в рабочих учебныхпрограммах;
• наличие
мониторинговых
исследований
на
предмет
повышения
эффективности реализацииООП
• наличие в ООП возможности для разных форм для изучения того или иного
учебного предмета;
• наличие в системе оценивания выполнения ООП учета (взаимозачета)
учебных и внеучебных достижений учащихся за пределамиОУ;
• наличие интеграционных процессов в ООП между основным и
дополнительным образованием;
• учет возрастных возможностей учащихся через набор определенных видов
деятельности;
• учет соотношения затрат на разные формы занятий с учетом возраста и их
приоритетов;
• оценка кадровых, материально-технических, информационных, финансовых,
организационных
затрат с точки зрения необходимости длядостижения
заявленных результатов;
• наличие обоснованного шага развития в ООП (программыразвития);
• реальность предлагаемых изменений в реализацииООП;
• возможности педагогических кадров и материально-технической базы для
инноваций;
• учет социума (региональных, местныхособенностей);
• способы представления ООП и еерезультатов;
• открытость для критики, доработки и коррекции в ходереализации.
• возможность включения ООП в сетевоевзаимодействие;
• наличие образовательных модулей, курсов и т.п. других образовательных
учреждений;
• охват всех сторон деятельностиОУ;
• соответствие требованиям к структуре ООП со стороныФГОС
Баллы
8
25
15
10
5
5
6
15
6
2
100
ПРИЛОЖЕНИЯ к ООП ООО
306
Приложение № 1
Перечень рабочих программ по учебным предметам на уровне основного общего
образования 2020-2021 учебном году
Предметная область
Предмет
Класс
Русский язык и
литература
Русский язык
5-9
Родной язык и
родная литература
Родной русский
язык
5-7
Родная литература
5-7
Английский язык
5-9
Гриднева И.С., Заднепровская Н.Е.
Немецкий язык
5-6
Заднепровская Н.Е.
Математика
5-6
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
ФИО
учителя, реализующего рабочую
программу:
Бухвалова Л.М.
Павкина А.Я.
Бухвалова Л.М.
Павкина А.Я.
Алгебра
7-9
Охременко Л,В.,
Пигида Е.О.
Геометрия
Информатика
История России,
Всеобщая история
7-9
7-9
5-9
Мартюченко М.С.
Решетников А.С.
Обществознание
6-9
География
Основы
православной
культуры
5-9
7-9
Епифанова Г.Г.
Охременко Л.В.
Биология
Химия
Физика
5-9
8-9
7-9
Корда И.В.
Логика
7-9
Музыка
ИЗО
Технология
физическая
культура
ОБЖ
5-8
5-7
5-8
5-9
Клочков А.Н.
Охременко Л,В.,
Пигида Е.О.
Кочнева Н.В.
Гриднева И.С.
Мартюченко М.С.
Мезенцева О.В.
8-9
307
Приложение № 2
Программно-методическое обеспечение НОЧУ Филофеевской гимназии
на 2020/2021 учебный год
Основное общее образование
Программно-методическое обеспечение на 2020/2021 учебный год
Основное общее образование
5 класс
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Биология
История Древнего мира
Музыка
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана-ГРАФ
Просвещение
Просвещение
Изобразительное искусство
География. Начальный курс
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Никольский С.М., Потапов М.К.
Сухова Т.С. Строганов В.И.
Вигасин А.А., Годер Г.И.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Горяева Н.А. /Под ред. Неменского
Б.М.
Летягин А.А.
Технология.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.
Просвещение
Физическая культура
Виленский М.Я.
Просвещение
Александрова О.М.
Просвещение
Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л.
Просвещение
14.
Родной язык (русский)
Второй иностранный язык
(немецкий)
Основы Православной веры
Слободской С. Закон Божий.
Кифа
15.
Логика
Гетманова А.Д.
МГПУ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12.
13.
Просвещение
Вентана-Граф
6 класс
1.
Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
Просвещение
2.
Литература
Просвещение
3.
Английский язык
Полухина В.П., Коровина В.Я.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е.
4.
Математика
Просвещение
5.
Биология
История России
6.
Никольский С.М., Потапов М.К.
Пасечник В.В., Суматохин С.В./Под
ред В.В. Пасечника
Арсентьев Н.М. / Под ред. А.В.
Торкунова
История Средних веков
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Агибалова Е.В.
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И.
В.П.Алексеев А.И. Николина В.В.,
Липкина Е.К.
7.
Обществознание
8.
География
9.
Музыка
10.
11.
Изобразительное искусство
Технология.
12.
13
Физическая культура
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.
Виленский М.Я.
Родной язык (русский)
Александрова О.М.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Неменская Л.А. /Под ред.
Неменского Б.М.
Просвещение
Просвещение
Просвещеине
Просвещение
Вентана-Граф
Просвещение
Просвещение
308
15.
16.
Второй иностранный язык
(немецкий)
Основы Православной веры
Логика
Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л.
Просвещение
Слободской С. Закон Божий.
Кифа
Гетманова А.Д.
МГПУ
7 класс
1.
Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
Просвещение
2.
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.
Просвещение
3.
Английский язык
Дрофа
4.
Алгебра
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Макарычев Ю.Н. / Под ред.
Теляковского
5.
Геометрия
История России
Всеобщая история
Просвещение
Просвещение
7.
Обществознание
Атанасян Л.С.
Арсентьев Н.М. / Под ред. А.В.
Торкунова
Юдовская А.Я./ Под ред.
Искендерова А.А.
Боголюбов Л.Н. , иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И.
8.
География
Душина И.В. , Смоктунович Т.Л.
Вентана-Граф
9.
Физика
Дрофа
10.
Биология
Перышкин А.В.
Пасечник В.В., Суматохин С.В./Под
ред В.В. Пасечника
11.
Музыка
Дрофа
12.
13.
Изобразительное искусство
Технология.
Науменко Т.И., Алеев В.В.
Питерских А.С. / Под ред.
Неменского Б.М.
14
Информатика и ИКТ
15.
6.
Синица Н.В.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Бином
Физическая культура
Семакин И.Г.
Виленский М.Я.
16.
Родной язык (русский)
Александрова О.М.
17.
Основы Православной веры
Слободской С. Закон Божий.
Просвещение
Кифа
Логика
Гетманова А.Д.
МГПУ
Просвещение
8 класс
1.
Русский язык
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.
Просвещение
2.
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.
Просвещение
3.
Английский язык
Дрофа
4.
Алгебра
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Макарычев Ю.Н. / Под ред.
Теляковского
5.
Геометрия
Атанасян Л.С.
6.
Информатика и ИКТ
Просвещение
Бином
Просвещение
8.
Обществознание
Семакин И.Г.
Арсентьев Н.М. / Под ред. А.В.
Торкунова
Юдовская А.Я./ Под ред.
Искендерова А.А.
Боголюбов Л.Н. , Лазебникова А.ю.,
Городецкая Н.И.
9.
География
Пятунин В.Б. Таможняя Е.А.
Вентанат-Граф
10.
Физика
Дрофа
11.
Химия
12.
Биология
Перышкин А.В.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
Пасечник В.В., Каменский А.А../Под
ред В.В. Пасечника
История России
Всеобщая история
7.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
309
13.
14.
Искусство. Музыка
Технология
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Просвещение
Вентана-Граф
15.
Физическая культура
Матяш Н.В., Электов А.А.
Лях В.И.
16.
17.
ОБЖ
Смирнов А.Т.
Основы православной веры
Слободской С. Закон Божий.
Просвещение
Кифа
18.
Логика
Гетманова А.Д, Стасюк В.А.
Кнорус
Просвещение
9 класс
1.
Русский язык
Бархударов С.Г., Крючков С.Е.
Просвещение
2.
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П.
Просвещение
3.
Английский язык
Дрофа
4.
Алгебра
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Макарычев Ю.Н. / Под ред.
Теляковского
5.
Геометрия
Атанасян Л.С.
6.
Информатика и ИКТ
История России
Всеобщая история
Просвещение
Бином
Просвещение
8.
Обществознание
Семакин И.Г.
Арсентьев Н.М. / Под ред. А.В.
Торкунова
Юдовская А.Я. / Под
ред.Искендерова А,А.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И.
9.
География
Таможняя Е.А., Толкунова С.Г.
Дрофа
10.
Физика
Дрофа
11.
Химия
12.
13.
Биология
Физическая культура
Перышкин А.В.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г.,
Сладков С.А.
Пасечник В.В., Каменский А.А../Под
ред В.В. Пасечника
Лях В.И.
14.
ОБЖ
Смирнов А.Т.
Просвещение
15.
Логика
16.
Основы православной веры
Гетманова А.Д, Стасюк В.А.
Слободской С. Закон Божий.
Кнорус
Кифа
7.
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Приложение № 3
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Мероприятия
Создание рабочей группы
в составе педагогов и
администрации гимназии с
целью
подготовки
организационно-
Ответственный
Решетников А.С.
Ожидаемый результат, форма
контроля
приказ о создании рабочей группы
310
методического
и
информационного
сопровождения реализации
ФГОС
ООО
по
предметным областям
Анализ имеющихся в
гимназии
условий
и
ресурсного
обеспечения
реализации
образовательных программ
ООО в соответствии с
требованиями ФГОС
Анализ
соответствия
материально-технической
базы гимназии реализации
ОП ООО требованиям
ФГОС ООО
Обеспечение
участия
педагогических работников
в вебинарах различных
уровней
по
вопросам
ФГОС ООО
Проведение
совещаний
при директоре о ходе
реализации ФГОС ООО в
гимназии
Комплектование
библиотеки УМК по
всем
предметам
учебного
плана
среднего
общего
образования
в
соответствии
с
Федеральным перечнем
Внесение изменений и
дополнений в Устав
гимназии
Корректировка
локальных актов по
организационноправовому обеспечению
реализации ФГОС ООО
Разработка
образовательной
программы ООО
Целевой раздел:
пояснительная
записка;
-планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего образования;
Содержательный
рабочая группа
самооценка гимназии к реализации
ФГОС ООО
Гуменюк С.И.
самооценка готовности гимназии к
ФГОС ООО
Заднепровская Н.Е.
по мере необходимости
Кошельник В.Г.
приказы директора
Менькина Е.Н.
по мере необходимости
Кошельник В.Г
по мере необходимости
Кошельник В.Г
по мере необходимости
Решетников А.С.
Гуменюк С.И.
Киндюк Н.Н.
Гриднева И.С.
Андрущик С.И.
Павкина А.Я.
Заднепровская Н.Е.
Серебрянская И.М.
образовательная программа ООО
НОЧУ Филофеевская гимназия
311
раздел:
- программа развития
универсальных учебных
действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся в области
использования
ИКТ,
учебноисследовательской
деятельности
- программы
отдельных учебных
предметов, курсов, в том
числе интегрированных
- программа
воспитания и
социализации
обучающихся
- программа
коррекционной работы.
Организационный
раздел:
- учебный план
-календарный учебный
график
-план внеурочной
деятельности
- система условий
реализации
образовательной
программы
Формирование перечня
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном
процессегимназии в
соответствии с ФГОС ООО
Организация повышения
квалификации учителей
Менькина Е.Н.
Заднепровская Н.Е.
список учебников, соответствующий
требованиям ФГОС ООО
по мере необходимости
312
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
ГИС "Образование Ямала" 
Портал "Живём на Севере" 
Православное образование 
