Содержание
Общие положения
I . Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.21.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной язык (русский)
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9. Окружающий мир
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.2.14. Личностные результаты освоения ООП НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
2.1.7. Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной (русский ) язык
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Основные направления и ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
2.3.7. Взаимодействие гимназии, семьи, Русской Православной Церкви, различных учреждений и организаций в сфере духовнонравственного развития и воспитания (использование внешних ресурсов)
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся
2.3.9. Критерии оценивания воспитательной работы
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации ООП НООО
3.3.1. Кадровые условия обеспечения ООП НОО
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО
Приложения: Приложение 1. Календарный учебный график НОЧУ Филофеевской гимназии. Приложение 2. Программнометодическое обеспечение по программе «Школа России» 3. Учебный план.

2
3
5
5
16
18
22
24
26
30
33
35
36
40
43
45
48
51
54
56
59
64
79
79
80
81
97
111
112
116
118
149
149
152
152
157
160
161
163
166
168
171
173
176
190
192
195
195
198
199
202
203
206
208
210
214
215
231
238
238
248
255
255
259
261
261
265
268
269

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Негосударственного общеобразовательного частного учреждения «Православная гимназия
имени святителя Филофея, митрополита Тобольского» г. Новый Уренгой (далее - ООП
НОО) разработана рабочей группой педагогических работников НОЧУ Филофеевской
гимназии, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 с
изменениями и дополнениями, на основе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол заседания от 08. апреля 2015 г. № 1/15),
внесенной в реестр примерных основных образовательных программ (www/fgosreestr.ru),
Устава НОЧУ Филофеевской гимназии. Срок реализации ООП НОО – 4 года.
По мере введения ФГОС и накопления опыта работы в данную программу могут
вноситься изменения идополнения.
Основная образовательная программа начального общего образования НОЧУ
Филофеевской гимназии – это программный документ, который определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
выполняет стратегическую функцию как комплексный документ, соответствующий целевым
установкам и концептуальным идеям развития образовательной организации и может
реально удовлетворить все образовательные потребности, как её учеников, так и их
родителей.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в РФ». Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развитияличности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине,семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонациональногогосударства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся ивоспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческогоразвития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картинымира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этогообщества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальнойпринадлежности.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие способы определения достижения этих целей и
результатов.
 Целевой разделвключает:
3




пояснительнуюзаписку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общегообразования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий уобучающихся;
 программы отдельных учебных предметов,курсов;
 программу духовно­нравственного
воспитания, развития,
обучающихсяпри
получении начального общегообразования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционнойработы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общегообразования;
 план внеурочнойдеятельности;
 систему условий реализации основной образовательнойпрограммы.
Важной частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который входит в организационный раздел и содержит две
составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. План внеурочной деятельности – это самостоятельный подраздел
организационного раздела основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, круглые столы,
конференции, олимпиады, соревнования, поисковые исследования и т. д. При этом формы,
средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а
также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определяются Уставом НОЧУ Филофеевской гимназии и соответствуют требованиям
Федерального закона«Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года №273-Ф3, ФГОС НОО и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Учебная нагрузка и режим учебных занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами (СанПиН 2.4.2.2821-10 ).
Условия для реализации основной образовательной программы, имеющиеся в
гимназии, описаны в приложениях к организационному разделу (кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические, информационно-методические)
НОЧУ Филофеевская гимназия, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, знакомит обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательнойдеятельности;

4



с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством РоссийскойФедерации.
I.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
В соответствии с Российским законодательством в компетенцию образовательного
учреждения входит разработка основных образовательных программ (далее ООП).
В основу разработки данной ООПположена одна из ведущих идей Федеральных
Государственных образовательных стандартов – идея общественного договора, новый тип
взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который основан
на принципе взаимного согласия. Образовательная программа является одним из главных
документов, регламентирующих содержание образования в НОЧУ Филофеевской гимназии
г. Новый Уренгой.
Образовательная программа определяет:
 содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
образования;
 направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитиеобучающихся;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровьяобучающихся.
Данная программа учитывает возможности ОУ, запросы родителей учащихся и самих
учащихся, ориентирована на решение актуальных проблем участников образовательного
процесса.
Основные идеи ООП НОО предусматривают:
 по отношению к учащимся и педагогам– предоставление каждому сферы
деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и
творческих
способностей, формирование потребности в непрерывном самообразовании, активной
гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации;
 по отношению к родителям– вовлечение их в совместную со школой
образовательнуюдеятельность;
 по отношению к социуму– воспитание достойных граждан города и своей страны.
Общая характеристика ООП НОО
Полное наименование Учреждения: негосударственное общеобразовательное частное
учреждение «Православная гимназия имени святителя Филофея, митрополита Тобольского»;
Сокращенное наименование –НОЧУ Филофеевская гимназия.
Учреждение по типу является негосударственным общеобразовательным учреждением, по
организационно-правовой форме – частным учреждением, по виду – средней
общеобразовательной гимназией.
Учреждение является некоммерческой организацией, созданной в целях реализации прав
граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования.
Адрес НОЧУ Филофеевской гимназии: мкр.Оптимистов, 1, г.Новый Уренгой,
ЯНАО,629300 Телефон, факс; (3494) 23-36-33 E-mail:nurpg@yandex.ru
5

Нормативно – правовое обеспечение ООП НОО:
Образовательная программа негосударственного общеобразовательного частного
учреждения «Православная гимназия имени святителя Филофея, митрополита Тобольского»
разработана на основе следующей нормативно - правовой базы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации".
 Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразования
/приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 26 ноября 2010 г. №
1241; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357;
с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 18 декабря 2012 г. № 1060; с
изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 29 декабря 2014 г. № 1643, с
изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 31 декабря 2015 г. №1576 ;
Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего общего
образования для учебных заведений РФ (Отдел религиозного образования и катехизации
Русской Православной Церкви, 2012)
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23с. – (Стандарты
второгопоколения);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общегообразования»;
 Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучиячеловекаиГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот29.12.2010г.
№ 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 24.11.2015 г. № 81);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013 №1015;
 Методические рекомендации по введению комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» в общеобразовательные учреждения ЯмалоНенецкого автономногоокруга.
 Приказ департамента ЯНАО от 08.06.2011г. «Об утверждении плана мероприятий по
введению комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
основные образовательные программы общеобразовательных учреждений в ЯмалоНенецком автономномокруге».
 Приказ Министерства просвещения России от 28.12.2018г № 345(РЕД. ОТ 08.05.2019) "О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общегообразования.
6

 Письмо министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. N ТС-945/083 «О
реализации прав граждан на получение образования на родномязыке".
 Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27.06.2013 № 55-ЗАО «Об образовании в
Ямало-Ненецком автономномокруге»;
 Устав НОЧУ Филофеевской гимназии МО город НовыйУренгой.
Цели ООП НОО
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основныхзадач:
 формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети сОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезнойдеятельности;
 организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
проектноисследовательскойдеятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальнойсреды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностноготипа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальнойсреды.
Принципы формирования ООП НОО
Ведущими принципами реализацииООП начальногообщего образования являются:
 ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, обеспечивающий деятельностный
характер образования, предполагающий отказ от механического усвоения учебного

7

материала,
от
традиционного
информационно-объяснительного
подхода,
ориентированного на передачу готовыхзнаний:
- a) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологическойкомфортности);
- б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой);
- в) Деятельностно- ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры
на предшествующее (спонтанное) развитие, креативныйпринцип).
 ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ, которые
нацелены на создание возможностей для реализации индивидуальных образовательных
траекторий, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся, с
учетом психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов ихразвития.
 ПРИНЦИП ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, который обеспечивается
посредством защиты учащихся от некачественных образовательных услуг на основе
разработки образовательныхстандартов;
 ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИобразования, который реализуется через переход
от монопольной программы и учебника – к вариативному их набору, к введению
интегрированных учебных курсов и программ; к введению различных вариантов
дифференциации обучения, к усилению интегрированности учебного процесса на
проектнойоснове.
 ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ– открытость миру, людям; гимназия выстраивает
системные связи с окружающей средой, расширяя образовательное пространство
учащихся.
 ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ - обеспечивает преемственность различных
ступенейобразования.
Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы,
сориентированы на максимальный учет индивидуально-типологических особенностей
учащихся, творческого саморазвития учащихся, создание в школе условий для развития их
внутреннего духовного мира и формирование целостной картины мира; на свободное
сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов иродителей.
Условия реализации ООП НОО
Режим функционирования устанавливается соответствии со спецификой и
особенностями образовательного учреждения, всоответствии СанПин 2.4.2.2821-10
«Уставом» НОЧУ Филофеевская гимназия, Правилами внутреннего распорядка.
Данная образовательная программа рассчитана на реализацию в течение 4 учебных лет.
Обучающиеся 1-4 классов учатся по пятидневной учебной неделе. Продолжительность
учебного года: 1 классов – 33 учебных недели, 2-4 классов – по 34 учебных недели.
Продолжительность урока для обучающихся 1классов – 35-40 минут, 2-4 классов- 40 минут,
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Количество
часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке
обучающихся при 5-дневной учебной неделе и составляет 21 час в неделю в 1-м классе и 23
8

часа во 2- 4-х классах. Учебно-воспитательный процесс в 1-х классах организован с
применением «ступенчатого» метода наращивания учебной нагрузки, обучение ведётся
только в первую смену. Начало учебных занятий в 8ч.30 мин. Учебный год делится на 4
четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и
летние). Продолжительность учебного года и каникулярного времени регламентируется
ежегодным «Календарным учебным графиком», который утверждается директором школы.
В первых классах в адаптационный период (сентябрь - октябрь) проводится по три урока.
Остальное время заполняется целевыми прогулками, физкультурными занятиями,
развивающими играми. После второго урока в 1 классе следует динамическая пауза в
течение 40 минут. Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким
образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во II – III классах – 1,5 ч, в IV классах – 2часа.
Адресность ООП НОО
Программа адресована:
учащимся 1-4 классов и их родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательныхрезультатов;
педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей длявзаимодействия;
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательнойдеятельности.
руководству гимназии:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательнойпрограммы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей,администрации);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельностишколы.
Нормативный срок освоения ООП НОО - 4 года.
Процедура выбора образовательной программы (УМК) предполагает:
 ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские
собрания в ДОУ, сайт школы, информационный стенд, беседа с учителями, социальным
педагогом иадминистрацией);
 выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих
близлежащие ДОУ, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного
образования;
 выступление психолога с рекомендациями по предупреждению трудностей у детей и
родителей в период адаптации кшколе;
 ознакомление с Уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации
и другими документами, регламентирующими порядок организации образовательного
процесса;

9

Анализ контингента учащихся
Более 20 лет гимназия предоставляет образовательные услуги учащимся города.
Численность контингента учащихся 1-4 классов в течение 5 лет колеблется от 90 до 104
учащихся.
По социальному статусу в гимназии обучаются дети всех социальных слоев общества.
Контингент учащихся гимназии малонационален.
Особенности начального общего образования
Основная образовательная программа формируется с учётомособенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка,связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной посодержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании исамовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательногоразвития;
 с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками вучебнойдеятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
ирефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности имировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношенийобъектов;
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося,
 развитие
направленнойна
овладение
учебной
деятельностью,
основой
которой
выступаетформированиеустойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Социокультурные особенности и потребности города
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные особенности данного
региона. Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал города
Новый Уренгой достаточно разнообразен. Он проявляются в возможностях посещать театр,
музеи, выставки, ДЭС, Дворец культуры, Дворец спорта и т.п., выходить на природу в

10

лесные массивы, осуществлять прогулки по городу. Обучающиеся имеют возможность
посещать кружки, секции клубов ДДТ, КСК «Газодобытчик», ДК «Октябрь»,клуба
«Контакт» и других учреждений образования и культуры города.
Характеристика потребностей обучающихся
Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность
обучающихся в получении качественного образования. Основные мотивы получения
образования обучающимися можно условно разделить на две группы:
1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной
значимости учения;
2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в
обучении, завоевание авторитета среди учителей и учащихся, получение одобрения
родителей.
Учебно-методическиекомплекты
Программы
по
учебным
предметам,
реализуемые
в
школе,
обеспечиваютдостижениепланируемых результатов освоения ООП НОО, составляют единые
учебно-методический комплект (УМК): «Школа России».
Главная идея комплекта – «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного
развития. Именно такая школа будет достойна России. УМК базируется на новых
достижениях педагогической теории и практики, относящихся прежде всего к широкому
пространству гуманной педагогики, имеющей глубочайшие корни в классическом
педагогическом наследии, отечественном и мировом
Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа
России», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а
качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов
образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам
современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Особенности УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС,
учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют
решению следующих образовательных задач:
 Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданинаРоссии.
 Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностногоподхода.
 Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
1. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в учебно-методическомкомплексе
«Школа России».
11

В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданинаРоссии.
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется
различнымисредствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великойстраны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания,
содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной
жизни, её духовного и культурноговеличия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностногоподхода.
На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа
России». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как
основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте
ФГОС.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы уменияучиться.
Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных
учебных действий (УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи
учебного материала в УМ К, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей
предмета, органично дополняет «работу» на результат.
12

Обучение грамоте и чтению. 1 класс.
Азбука в 2-х частях. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская.
Русский язык 1-4 класс Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 1-4 класс. Автор Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
и др.
Родной язык (русский) 1-4 класс Авторы: Александрова О. М.
Математика. 1-4 класс Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Окружающий мир. 1-4 класс. Автор Плешаков А.А.
Физическая культура.1-4 класс. Автор: Лях В.И.
Изобразительное искусство.1-4 класс. Авторы: Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Музыка.1 – 4 класс. Авторы: Критская Е. Д. и др.
Технология. 1-4 класс. Авторы: Лутцева Е.А. и др.
Основы религиозных культур и светской этики (4 класс).
Основы православной культуры. Автор Кураев А.В.
Планируемые результаты
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального образования отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской и гражданскойидентичности;
 метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональнойграмотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметнойобласти.
Планируемые результаты отражаютуспешность усвоения учениками образовательных
стандартов и предполагают:
1)
формирование культуры умственного труда, навыков самообразования,
самоопределения учащихся; овладение методами и средствами научного познания мира
через достижение предметных, метапредметных и познавательныхрезультатов:
 усвоение учениками основы системы научных знаний в рамках предметов;
формирование опорной системы знаний на основе предметных и универсальных
способов действий с использованием соответствующего первой ступени образования
учебно-познавательногоинструментария;
 формирование представлений о культуре устного и письменного общения на
иностранных языках (иврит, английский язык); знание основ национальных
(еврейской и английской) культур иязыков;
 формирование образовательной, коммуникативной, эстетической культуры; развитие
навыков информационного взаимодействия и основ продуктивного творчества;
освоение форм и методов проектнойдеятельности;
 наличие стабильной позитивной мотивации к дальнейшемуобучению.
2) Удовлетворениепотребностей:
13





Учащихся и их родителей - в условиях Общественногодоговора о предоставлении
общегообразования;
образовательного учреждения – в выпускниках начальной школы, успешно
освоивших первую ступеньобучения;
гражданского
общества
–
в
личностях
с
развитыми
творческими ипродуктивнымиспособностями.

Портрет выпускника начальной школы
Цели, задачи и направления образовательной программы НОЧУ Филофеевской гимназии
определяют«портрет выпускника начальной школы». Это ученик:
 любящий свой народ, свой край и своюРодину;
 уважающий и принимающий ценности семьи иобщества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающиймир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьейи
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своемнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Системно-деятельностный подход
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развитияобучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоениямира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развитияобучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей ихдостижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессиональногообразования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
14

познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Общие подходы к организации внеурочнойдеятельности
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
 обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка вшколе;
 оптимизировать учебную нагрузкуобучающихся;
 улучшать условия для развитияребенка;
 учитывать возрастные и индивидуальные особенностиобучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и др.
Специфика работы с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми предполагает организацию ряда мероприятий:
1. Проектирование уроков и во внеурочной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
2. Организация педагогического сопровождения одаренных детей: (разработка
индивидуальных заданий, вовлечение во внеурочную деятельность: посещение
занятий предметных школ, стимулирование к участию в очных и заочных предметных
олимпиадах, иконкурсах).
3. Вовлечение обучающихся в детские объединения гимназии.
4. Информирование обучающихся, их родителей о наличие детских объединений в г.
НовыйУренгой.
5. Организация и проведение предметных декад, интеллектуальныхигр.
6. Организация и проведение творческих конкурсов, праздников различной
направленности
7. Мониторинг внеурочной занятости обучающихся в системеДО.
Современные образовательные технологии
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы,
направлены на достижение современного качества образования, достижимого в условиях
реализации новых ФГОС.
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие
личности обучающегося, реализации деятельностного подхода в обучении, изменению
результативности образовательного процесса.
Педагогические технологии ориентированы на:
 активизацию и интенсификацию учебно-воспитательногопроцесса;
 развитие творческого потенциала личности каждогоученика;
 развитие интеллектуальных умений обучающихся, необходимых им не только в
учебе, но и в обычнойжизни;
 развитие навыков коллективноговзаимодействия;
 привлечение родителей к участию в учебно-воспитательномпроцессе;
 адаптацию ребенка в условияхсоциума;
15

 на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях
школы каксистемы.
Педагогические технологии:
 коллективный способобучения;
 технологияукрупнения;
 проблемноеобучение;
 педагогическиемастерские;
 игровыетехнологии;
 диалоговыетехнологии;
 здоровьесберегающиетехнологии.
На уроках учителями соблюдаются валеологические требования к уроку.
Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая
форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с
обучающимися, пропустившими учебные занятия по болезни, имеющими психологические и
логопедические проблемы и испытывающими трудности при изучении отдельных
предметов.
Самостоятельная работа обучающихся
Самостоятельная работа - средство вовлечения обучающихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.
Основной смысл дидактических задач самостоятельной работы состоит в том, чтобы:
 мотивировать обучающихся к освоению учебныхпрограмм;
 повысить ответственность обучающихся за своюучебу; 
 создать условия для совершенствования информационной компетентности;
 способствовать развитию компетенций в области самообразовательной, научноисследовательской и творческойдеятельности;
 формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы
над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам ит.п.
Основные формы самостоятельной работы учащихся: работа с учебно-методической
литературой; текстовыми пособиями; графическими пособиями; (таблицами, схемами,
графиками, моделями); алгоритмические задания; творческие развивающие задания; работа с
информационными компьютерными технологиями; с использованием Интернет-технологий
в режиме On-line.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, что обеспечиваетопределение и выявление всех
составляющих планируемыхрезультатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностныепозиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные икоммуникативные);
16

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов специфический опыт для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картинымира.
Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из
важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных
стандартов
и
представляют
собой
систему
личностно-ориентированных
целейобразования. Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и
Требований стандарта и отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты
образования, подход к стандарту как к общественному договору.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результатыосвоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
«Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
выделяются уровни описания. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку,котораяможетосуществлятьсякаквходеосвоенияданнойпрограммы(с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения
(с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
17

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей.
1.2.1. Формирование универсальных учебныхдействий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошегоученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно- познавательные и внешниемотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новойзадачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ
и
самоконтроль
результата,
на
анализ
соответствиярезультатовтребованиям
конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

18



способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общееблагополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающихлюдей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образжизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающегоповедения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественнойкультурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценкизнаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошегоученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическимтребованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческойжизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебнуюзадачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
19



планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннемплане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решениязадачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространствеИнтернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включаявиртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменнойформе;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
20



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек иИнтернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного
 общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать
речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
21











учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практическихситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явномвиде;
 определять тему и главную мысльтекста;
 делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;
22

 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданномуоснованию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группыэлементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы,диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средстватекста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужнойинформации;
 работать с несколькими источникамиинформации;
 сопоставлять информацию, полученную из несколькихисточников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
 находить аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
местоироль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
23




сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;в процессе работы с
одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять ипередавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источникаинформации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствамиИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученнуюинформацию;
 владеть компьютерным письмом на русскомязыке;
24

 набирать текст на родномязыке;
 набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельныхслов;
 рисовать изображения на графическомпланшете;
 сканировать рисунки итексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правиламоформления текста;
 использоватьполуавтоматический орфографический контроль;
 использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованиемссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
 критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
25



создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием
компьютера.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно -управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного (русского) языка обучающиеся на
уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка, обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
26

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задаватьвопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие иглухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
 проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму,
 оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
27

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
 оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении(простыеслучаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
28



устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения,дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационныхошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменныхработах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения
(умение
слышать,
точно
реагировать
на
реплики,
поддерживатьразговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения; самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
29












создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказыватьтекст;
пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на
определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемыхтекстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературноечтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширяткругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
30

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты,презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
 воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать ихпоследовательность;
 выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
 отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их;
 составлять простой план;
 устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и,
опираясь на содержание текста;
 находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
 пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на
контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарныйзапас;
31



устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно- познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого иливыборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт; выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
 литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственномужеланию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданномуобразцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
32



работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два- три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного;
 распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение–
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристикагероя).
1.2.4. Родной язык (русский)
Изучение предметной области "Родной язык и литературное чтение" должно обеспечить:
 воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своегонарода;
 приобщение к литературному наследию своегонарода;
 формированиепричастностиксвершениямитрадициямсвоегонарода,осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевогоэтикета;
 получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
33

понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
должны отражать:
Родной (русский) язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурногообщения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования исамообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родногоязыка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родногоязыка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализатекста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилюобщения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевомусамосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческуюценность.
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживатьразговор);
 выражать собственное мнение и аргументироватьего.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенномузаголовку;
 подробно или выборочно пересказыватьтекст;
 пересказывать текст от другоголица;
 составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием
разныхтиповречи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловыепропуски;
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способысвязи).
1.2.5. Литературное чтение на родномязыке
34

Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурнойсамоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступковгероев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческихпонятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительнойинформации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию). Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповойработы.
Выпускник научится:
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения(длявсех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
35

жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочнойлитературы.
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственноесуждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками
натекст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видовискусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,описание).
1.2.6. Иностранный язык(английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средствтелекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
36

играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родногоязыка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступениобразования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычныхстранах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
37

Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковомматериале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нём; списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
иобратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдаянормы
произношения звуков;
38



соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе; различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнаватьпростые словообразовательныеэлементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в
речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’sinteresting),
предложениясконструкцией thereis/thereare;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
 оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
39

1.2.7. Математика иинформатика
В результате изучения курса «Математика», обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственныхотношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительныенавыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
 последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними(килограмм
 — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
 дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
40



выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1000000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение; вычислять значение числового выражения (содержащего несколько
арифметических действий со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать,называть,изображатьгеометрическиефигуры(точка,отрезок,ломаная,п
рямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями(отрезок,квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
41



распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.

Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 Устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрическихфигурах;
 читать несложные готовые
таблицы; заполнять несложные
готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную
готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то», «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы,
прогнозы).
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решениядоступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;

42



создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.8. Основы религиозных культур и светскойэтики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи,общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах иценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовномуразвитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в РоссийскойФедерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих православнойхристианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
 ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования вРоссии;
 на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий,
религиозных
культур
в
жизни
людей,
семей,
народов,
российскогообщества,в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиознойморали;
43

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересовсограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общегообразования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования вРоссии;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в историиРоссии;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиознойморали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересовсограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общегообразования.
Основы
светской
этики
Выпускник научится:
 раскрывать
содержание основных
составляющих российской
светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
44

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
 на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей,общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской)этики;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской)этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественнымиявлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересовсограждан;
 акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общегообразования.
1.2.9. Окружающиймир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единстварациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами
45

изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе,ставитьопыты,научатсявидетьипониматьнекоторыепричинно-следственные
связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет
им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на
основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы: проводить несложные наблюдения в окружающей
среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
 следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов; использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атласов, карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе;
 использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

46



понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
 находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее;
 соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени», используя
дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
47








оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

1.2.10. Изобразительноеискусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественныйвкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другогочеловека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур ирелигий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
48

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различныхИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своегонационального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
 приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественныхмузеев своего региона, показывать на примерах их роль
иназначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
49

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
 форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную
 напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданныетемы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике
и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способыдействия.
50

Выпускник получит возможностьнаучиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, вимпровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями,родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
51

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальномупроизведению;
умениевоплощатьмузыкальныеобразыприсозданиитеатрализованныхимузыкальнопластическихкомпозиций,исполнениивокально-хоровыхпроизведений,вимпровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
 Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена ихавторов.
 Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,регистр.
 Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при созданииобраза.
 Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельныхинструментов.
 Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
 Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
 Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
 Определяет жанровую основу в пройденных музыкальныхпроизведениях.
 Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежнойклассики.
 Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластическогоинтонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
 Знает слова и мелодию Гимна РоссийскойФедерации.
 Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем исодержанием.
52

 Знает о способах и приемах выразительного музыкальногоинтонирования.
 Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческоедыхание.
 Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированнымзвуком.
 Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительностиисполнения.
 Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементамидвухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
 Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах идр.
 Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровыхпартиях.
 Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальномансамбле.
 Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможностисинтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
 Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,громкость.
 Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простыхпесен.
 Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача вдвижении.
 Лад: мажор, минор; тональность,тоника.
 Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровыхпартий.
 Интервалы в пределах октавы.
 Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях,
песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
 Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера,мюзикл.
 Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и

53









других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческуюдеятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления
о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальнойкультуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества
ивзаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками ивзрослыми;
54

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими
и
логическими:
наблюдения,
сравнения,
анализа,
классификации,обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электроннуюинформацию;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать ихособенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
 действия; выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно55

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
 доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно- художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный образ конструкции
с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
1.2.13. Физическаякультура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;

56

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта)положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие; ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

57



характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (игровых комнатах, спортивном зале и
рекреациях), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой, готовиться к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне (ГТО)»
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая)
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения
на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое
бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

58



выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;выполнять
тестовыенормативы по физической подготовке.

1.2.14. Личностные результаты освоения ООП НОО
Требования ФГОС
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский народ и историю России,
осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических идемократических
ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов,
культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других
народов
Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся иразвивающемся
мире
Принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла
учения
Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки,
в
том
числе
в
информационной деятельности, на
основе
представлений
о
нравственных нормах,социальной
справедливости и свободе

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране
- России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой,
с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить
и беречь родную землю, роднойязык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом
для многих народов, принимает как данность и с
уважением относится к разнообразию
народных
традиций, культур,религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик
умеет
выстраивать
добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования, во
временных творческих группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает
для чего он это делает, соотносит свои действия и
поступки с нравственными нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела,
полезные другим людям.Умеет отвечать за результат
дела, в случае неудачи «не прячется» задругих.

59

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей ичувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях,
умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным идуховным
ценностям

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране.
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к другим
мнениям, учитывает их в совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно участвует
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или спортивным
занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужоготруда.

Метапредметные результатыосвоения ООП НОО
Требования ФГОС
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера.

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников информации для
поиска нового знания.Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставляет и отбирает информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
Интернет,
компетентные
люди
–
библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет
главное (различает главное и второстепенное), фиксируетв
виде текста, таблиц, схем.

60

Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижениярезультата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой работы,
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки исамооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.
Формирование умения понимать Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины
причины успеха/неуспеха учебной своего неуспеха и находить способы выхода из этой
деятельности
и
способности ситуации.
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
познавательной
и
личностной удалось? Что не удалось? И почему?
рефлексии
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаковоУченик может перевести в устный текст данные из
символических средств
таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
представления информации для
достроить их, использовать эти средства для записи
создания моделей изучаемых
текстовой информации. Активно использует модели при
объектов и процессов, схем
анализе слов, предложений, при решении математических
решения учебных и практических
задач…
задач.
Умение работать в материальной
и
информационной
среде
начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в
соответствии ссодержанием
конкретного учебного предмета
Активное
использование Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
речевых
средств
и
средств этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
информационных
и слова). Может решать разные коммуникативные задачи,
коммуникационных
технологий адекватно используя имеющиеся у него языковые средства
(далее – ИКТ) для решения (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)
коммуникативных
и Умеет презентировать результаты своей деятельности, в
познавательныхзадач
том числе средствами ИКТ.

61

Использование
различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации
информации
в
соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текстс
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормыинформационной
избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлятьтексты
в устной и письменной формах
Овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесенияк
известным понятиям
Готовность слушать собеседника
и
вести
диалог;
готовность
признавать
возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точкузрения
и оценку событий

Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать
с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением; при этом от соблюдает нормы
информационной избирательности, этики иэтикета.

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует
речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять
тексты в устной и письменной форме на определённую
тему с использованием разных типов речи:описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известнымпонятиям

Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать
собственное мнение.

62

Определение общей цели и путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение иповедение
окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторони
сотрудничества
Овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии ссодержанием
конкретного учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи иотношения
между объектами и процессами

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием
конкретных учебных предметов.

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные
связи и отношения между объектами ипроцессами.

Портрет выпускника начальной школы
Любящий свою Родину.
Уважающий
и
Не разделяющий мир на
принимающий
ценности
«своих»
и
«чужих», семьи иобщества
уважающий историю и
культуру каждого народа

Активно познающий мир, умеющий учиться,
способный к организации своей деятельности, готовыйк
преодолению трудностей
Ориентированный в событиях, происходящих в мире,
стране, своем городе, школе

Доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
партнера, уважающий свое и
чужое мнение, принимающий
решения с учетом позиций
всех участников, умеющий
дружить и сотрудничать
Готовый самостоятельно
действовать и отвечать за
свои поступки
Разделяющий установки
безопасного, здорового образа
жизни

63

1.3. Система оценки достиженияпланируемыхрезультатов освоения ООП НОО
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне начального общего образования Филофеевской гимназии, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения
качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении
общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.
С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или
оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
— в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку;
какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достиженийобучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Основные направления оценивания в рамках ООП начального образования:
 оценивание достигаемых образовательных результатов,
64




оценивание процесса ихформирования,
и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процессаобучения.
Подходы к использованию оценивания
 формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о текущем
состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и
интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить,
как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и
как сделать это наилучшимобразом;
 итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного
материала за пройденныйгод;
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлениюих.
Цели оценочной деятельности:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в которомживут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессеучения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта
и в достижении планируемых результатов освоения программ начальногообразования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся иродителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной и образовательнойпрограмм.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего
ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к
углублению своих знаний? (Личностныйрезультат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети
умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности?
(метапредметный результат.)
Описание объекта оценки
Объект оценки

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

65

Оценки личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я незнаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательномуучреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничествасучителемиодноклассниками—иориентациинаобразецповедения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам другихлюдей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить вуспех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
66

диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио включает в себя:
 сведения о ребенке, его друзьях,увлечениях
 поощрения за участие в конкурсах, концертах, общественно-полезной и др.
деятельности
 творческиеработы
 результаты самоанализа ученика
 страничкучитателя
 результаты психологических тестов и анкет (могут быть использованы для
проведения тематических родительскихсобраний)
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационныхисточников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своихдействий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка
67

этих результатов накопительная и отражается в портфеле достижений (портфолио).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивациюобучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
исамообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебнуюдеятельность.
Портфель достижений включает в себя:
 систематизированные материалы текущейоценки;
 материалы итоговоготестирования;
 итоговые комплексныеработы;
 подборку детскихработ;
 результаты самоанализа ученика;
 поощрения за успехи в олимпиадах, конкурсах (в рамках предметных недель),
проектах, творческойиучебнойдеятельности;
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений, может быть оценено
достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Оценку уровня
сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми
имеет определяющее значение для оценкиэффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включѐнности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно
проводить в форме неперсонифицированных процедур.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводыо:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общегообразования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактическихзадач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Портфолио учащихся оценивается классным руководителем
По следующим критериям:
Раздел
Титульный лист,
раздел «Мой мир»,
«Работы, которыми

Индикатор
Красочность оформления,
правильность заполнения
данных, эстетичность,

Баллы
От 1-го до 5-ти баллов

68

ягоржусь»

разнообразие и полнота
материалов, наличие
листовсамооценки.
Разнообразие работ, наличие
творческихработ, проектов,
самостоятельных
отзывов.
Систематичность
пополнения раздела.

- 5 баллов - от 5 и больше работ по
каждомупредмету;
- 3 балла – 3-4 работы по каждому
предмету;
- 1 балл – менее
3 работ по
каждомупредмету

Раздел
«Мое творчество»

Наличие
рисунков,
творческих
работ,
проектов, сочинений фото
изделий, фото выступлений.

От 1-го до 5-ти баллов в
зависимости от полноты сведений и
разнообразия материала.

Раздел
«Мои достижения»

Количество грамот,
сертификатов,дипломов

1 балл за каждую грамоту
школьногоуровня;
2 балла – городскогоуровня;
2 балла – за сертификаты
дистанционных олимпиад;
3 балла – за призовые места на
дистанционных конкурсах на
уровне ЯНАО,РФ.

Раздел
«Моя учеба»

Критериями оценивания также являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образованияФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формированияУУД.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолженияобразования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы –система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
69

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.
Способы оценочной деятельности
Универсальные учебные умения. Безотметочное оценивание.
1 класс-2 класс (1полугодие).
Что оценивается?
 умение определять цель работы на уроке с помощьюучителя;
 умение проговаривать порядок действия науроке;
 умение высказывать своё предположение,версию;
 умение давать оценку своей работе в классе науроке;
 умение отличать правильно выполненное задание от выполненногоневерно.
Как оценивается?
 на каждом уроке за любое успешное действие учащиеся получают поощрительные
карточки илижетоны;
 устные ответы оцениваются по следующим критериям:
точность, полнота,
самостоятельность;
 в оценивании письменных работ можно использовать два цвета: однимцветом
выделяются удачно выполненные фрагменты работы, другим – неудачно выполненные;
 письменные работы оцениваются
критериальной шкалой - аккуратность,
правильность, объем,например:
А П О
+ + -

Работа сделана аккуратно, правильно, но не в полном объеме.

А П О
- + +

Работа сделана правильно, в полном объеме, но неаккуратно.

 словесное оценивание в течение всегоурока;
 накопительная система оценок отражается в портфеле достижений, с помощью
которого совместно с учащимися и родителями проводится анализ успешностиребёнка.
В ходе анализа определяется:
 на каких уроках ребёнок в большей степениактивен;
 какой предмет ребёнку наиболееинтересен;
 какова результативность учебной деятельности (индивидуальный прогрессученика);
 каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть,
год).
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном листке
достижений .Зеленымцветом учитель обозначает высокий уровень обученности и развития
учащихся, жёлтым и краснымцветом – соответственно средний и низкий уровень.

Листок достижений
Ученика(цы) 1 класса
70

Учебные предметы

I четверть
Чтение

Период обучения
II четверть III четверть

IV четверть

Осознанность
Правильность
Выразительность
Скорость
Русский язык
Каллиграфия
Орфография
Развитие устной речи
Математика
Устные вычислительные
навыки
Письменные вычислительные навыки
Решение задач
Геометрический материал
Общеучебные навыки
Умение работать с книгой
Умение спланировать свою работу
Умение обосновать оценку своей
деятельности
Сформированность ценностных отношений
Общественная активность
Отношение к учению
Отношение к труду
Отношение к людям
Подпись учителя
Подпись родителей
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде
всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность,
беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют:
плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 40-50 слов в минуту (к
концу 1 класса), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту
мысль;
умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и
содержания прочитанного текста, 60-70 слов в минуту (к концу 2 класса),
сформированности умения читать целыми словами при темпе 70 – 75 слов в минуту (к
концу 3 класса),

71

сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами, темп чтения 100-110
слов в минуту (к концу 4 класса),
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует:
слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 3040 слов в минуту (к концу 1 класса),
50-60 слов в минуту (к концу 2 класса),
60-70 слов в минуту (к концу 3 класса),
80-95 слов в минуту (к концу 4 класса)
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует:
чтение по буквам при темпе ниже 30 слов в минуту (к концу 1класса),
ниже 50 слов в минуту (к концу 2класса),
ниже 70 слов в минуту (к концу 3класса),
ниже 80 слов в минуту (к концу 4 класса), без смысловых пауз и четкости произношения,
непонимания общегосмысла прочитанного текста, неправильные вопросы по содержанию.
Русскийязык
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии,
сформированность устной речи.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных
недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в
целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
-частичные искажения формы букв;
-несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
-наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
-выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
-крупное и мелкое письмо;
-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7
недочетов.
Низкому уровню знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в
котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
-полнота и правильность ответа;
-степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
-последовательность изложения;
-культура речи.

72

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности
в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого текста, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки приработе
с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя,
излагает материалы несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в
употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Математика
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо
учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность
умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное
усвоение изученного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить
вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных и вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует
рациональные приемы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы,
выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы,
в которых допущено не более 3 грубыхошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в
которых ученик допускает более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить
план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает
ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При
этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с
помощью учителя. Допускает 2 и более грубыхошибки.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки
(кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник,
прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя
линейку, угольник,циркуль.

73

Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют
умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает
неточности в определении существенных признаков фигур.
Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются
знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Ознакомление с окружающим миром
Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром
производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед,
наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои
непосредственные наблюдения явлений в окружающем и социальном мире. Ученик способен
установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых
ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощьюучителя.
Универсальные учебные умения.
Что оценивается?
1 класс (IIIчетверть) – 3класс
 умение определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно
находить и формулировать проблему урока вместе сучителем;
 умение планировать работу науроке;
 умение высказывать свою версию, предлагая способ еёпроверки;
 умение работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и
инструменты,памятки;
 умение в диалоге с учителем и товарищами (работа в малых группах) оценивать
успешность выполнения своей работы.
4 класс
 умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
 умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем и
товарищами;
 умение составлять план решения проблемы в диалоге с товарищами( при работе в
группах,парах);
 умение работать по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с
помощью товарищей иучителя;
 умение в ходе самопроверки и взаимопроверки производить оценивание своей
работы.

74

Какоценивается?

Качественная оценка
Не достигнут
необходимый уровень
Необходимый уровень

Критерииоценки.
Бальная отметка
2 (неудовлетворительно). Возможность исправить.
3

(удовлетворительно)
частичное
Возможность исправить.

Программный уровень

4 – полное освоение.

Максимальный уровень

5– выход на максимальный уровень.

освоение.

Оценивание личностного развития.
Оценочная деятельность определяет успешность реализации задач духовно –
нравственного развития детей младшего школьного возраста. Она даёт возможность
младшим школьникам следить за своими успехами, мотивирует личную ответственность
учеников за свою учёбу и поведение.
Что оценивается?
 способность обнаруживать, давать определения и объяснять основные понятия, темы,
проблемы,идеи;
 понимать взаимосвязи между фактами идеталями;
 умение толковать, применять и оцениватьинформацию;
 умение находить и использовать информацию для решения простейшихпроблем;
 умение формулироватьсуждение
Какоценивается?
Критерииоценки.
Определение уровня сформированности ценностных отношений личности учащихся
производится по следующим параметрам:
 общественнаяактивность,
 отношение к учению,
 отношение ктруду,
 отношение клюдям.
Оценивание уровня сформированности личностных качеств должно осуществляться по
трём уровням (уровни: высокий – красный цвет; средний – жёлтый цвет; низкий –
зеленыйцвет) и фиксироваться в Портфолио ученика каждую четверть. Оценка выставляется
учащимися совместно с учителем в результате коллективного обсуждения в малых группах
на общем собрании класса. При выставлении оценки обязательно учитывается участие
ребёнка в чередовании творческих поручений (ЧТП) и коллективных творческих делах
(КТД) класса и школы.
Общественная активность
При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное
участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает
вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет
организовать ребят, повести за собой.

75

При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в
деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении
различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки
зрения.
При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного
коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но
быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения
или неверно ихоценивает.
Отношение к учению
При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный
интерес учащегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда
добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка
к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но
иногдабывают срывы.
При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к
знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к
предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.
Отношение к труду
Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым
поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к
трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит
участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.
Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую
деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца,
часто уклоняется от участия в трудовыхделах.
Отношение к людям
Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованиям нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной
готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием
нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется,
проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.
Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения,
когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает
вопреки часто интуинтивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки
нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность.
Самооценка
При определении уровня самооценки ребёнок пользуется следующими критериями:
- «Старался. Всё получилось»
- «Старался. Получилось невсё»
- «Нестарался»
Первому критерию соответствует зеленый цвет, второму критерию соответствует
жёлтый цвет, третьему – красный.

76

Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик уверен в
себе при выборе заданий и предложенных работ, сразу берётся за решение трудных задач,
сам ищет причины неудачи.
Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик уверен в
себе при выборе заданий и предложенных работ, но при первой неудаче теряется, принимает
новое задание с недоверием, берётся за его выполнение с помощью учителя.
Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик не уверен в
своих силах, имеет низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые лёгкие задания.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
промежуточную аттестацию (по всем предметам учебного плана).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов (оптимальный уровень, допустимый уровень, недопустимый
уровень).
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами
данногопредмета.

77

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебнымидействиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровнеобразования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базовогоуровня.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развитияребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровнеобучения.
Оценка результатов деятельности НОЧУ Филофеевская гимназия осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального,муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
78

 особенностей контингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельностьучреждения и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
На основе трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных
выводов-оценок результатов по предметам и уровню сформированности УУД:
Итоговая оценка достижений планируемых результатов фиксирует достижение на
трех уровнях:
Вывод-оценка
Комплексная оценка
Показатели
Данные «Портфеля достижений»
уровня
(о возможности
продолжения
образования на
следующей
ступени)
оптимальный
уровень

допустимый
уровень

недопустимый
уровень

Итоговые работы

На «хорошо» и «отлично» усвоил
опорную системузнаний по всем
предметами и овладел
метапредметными действиями.
Овладел опорной системой знаний
на уровне осознанного применения
учебныхдействий, в том числе при
решениинестандартных задач
Усвоил опорную систему знаний по всем
предметами и овладел метапредметными
действиям. Овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
действиями, способен использовать их для
решения простых стандартных задач
Не овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями . Не
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем разделам
образовательной программы(предметные,
метапредметные, личностныерезультаты)

выполнения итоговых
работ на базовом уровне
не менее 65% заданий
базового уровня и не
менее 50% за
выполнение заданий на
повышенном уровне
выполнения итоговых
работ на базовом уровне
не менее 50%

результаты выполнения
итоговых
работ - менее 50%
заданий базового уровня.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
79

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания. Программа формирования универсальных учебных
действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Задачипрограммы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных
универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «ШколаРоссии»;
типовые
задачи
формирования
личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с
УМК «ШколаРоссии»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «ШколаРоссии»;
Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общегообразования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынкатруда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояниеобщества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждогонарода;

80

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всехучастников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следоватьим;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественнойкультурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания итворчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю,оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еёсамоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно ихоценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
ихрезультаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненногооптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общегообразования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.

81

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Определение понятия «универсальные учебныедействия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегосясамостоятельно успешно усваивать новые знания, умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебныемотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

82

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения
следующих задач:
определения основных результатов обучения и воспитания в терминах
сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на
сущностные знания в определенных предметных областях;
определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий
для каждого возраста/ступениобразования;
выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей
сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и
личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики сформированности
универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательногопроцесса.
Номенклатура универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ

ПОЗНАВТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностныхотношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

83

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещёнеизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательностидействий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временныххарактеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий отэталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другимиобучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатовработы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достиженияцели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательнойцели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментовИКТ;
- структурированиезнаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменнойформе;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическаямодели);

84

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификацииобъектов;
- подведение под понятие, выведениеследствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и ихобоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулированиепроблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способоввзаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сбореинформации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка егодействий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
85

ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действияребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе
развития
универсальных учебных действий следует уделить особоевнимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

86

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Таблица 1
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к
своейсемье, к своим
родственникам, любовь
кродителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) кучению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческихнорм.

1. Организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, вовнеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать всвоей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на
основеизучения данногораздела.
2. Отвечать на простыевопросы
учителя,
находитьнужнуюинформацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,объекты:
находить общее иразличие.
4. Группировать предметы,объекты
на основе существенныхпризнаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное илипрослушанное;
определятьтему.

1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать впаре.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение ксвоему

1. Самостоятельно
организовывать своерабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебнойдеятельности.
3. Определять цельучебной

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на
основеизучения данного раздела;
определять круг своегонезнания.
2. Отвечать на простые исложные
вопросы учителя, самим задавать

1. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и

87

народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание пониматьдруг
друга»,«понимать

деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание собразцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания вдальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возниклисложности
при выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнениязаданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных заданияв
учебном процессе ижизненных
ситуациях.

вопросы, находить нужную
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
информацию в учебнике.
учебников, других
3. Сравнивать и группировать
художественных и научнопредметы, объекты по нескольким
популярных книг, понимать
основаниям; находить
прочитанное.
закономерности; самостоятельно
4. Выполняя различные роли в
продолжать их по установленному
группе, сотрудничать в
правилу.
4. Подробно пересказ. прочитанное совместном решении проблемы
(задачи).
или прослуш.; составлять простой
план.
5. Определять, в каких источниках
можно найтинеобходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находитьнеобходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
1. Участвовать в диалоге;
определять умения, которые будут
слушать и понимать других,
сформированы на основе изучения
высказывать свою точку зрения
данного раздела; определять круг
на события,поступки.
своего незнания; планироватьсвою
2. Оформлять свои мысли в
работу по изучению незнакомого
устной и письменной речи с
материала.
учетом своих учебныхи
2. Самостоятельнопредполагать,
жизненных речевых ситуаций.
какая дополнительная информация 3. Читать вслух и просебя

88

позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другимнародам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать своюучебу.
4.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных иэтических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,

3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения спредыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действийна
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,заранее
представленным
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно

буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимыеисточники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекатьинформацию,
представленную в разныхформах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, а, иллюстрация идр.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числес помощьюИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различныеобъекты,
явления,факты.

тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевогоэтикета.
6. Критично относиться к
своемумнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределятьроли,
договариваться друг с другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события,поступки.
2.Оформлять свои мыслив
устной и письменной речи с
89

«справедливость»,
«желание пониматьдруг
друга», «понимать
позициюдругого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другимнародам,
принятиеценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных иэтических
ценностей, ценностей
гражданинаРоссии.

оценивать.
2. Использовать при выполнении
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты иприборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимыеисточники
информации среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученнуюизразличных
источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержаниев
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде

учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительныхсведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию синой
позиции и договариваться с
людьми иныхпозиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределятьроли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

90

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.

Психологическая
терминология
Личностные универсальные
учебныедействия.

Регулятивные
универсальные учебные
действия.

Педагогическая
терминология
Воспитание личности
(Нравственное развитие; и
формирование
познавательного интереса)

Язык ребенка

«Я сам».

«Я могу»
самоорганизация

Познавательные
универсальные учебные
действия.

исследовательская культура

«Я учусь».

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

культуры общения

«Мы вместе»

Педагогический ориентир (результат
педагогического воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочуучиться»
«Учусьуспеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу,говорю, показываю иделаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

91

Таблица 2
Личностные и метапредметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением,
положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных
мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
- «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданскаяидентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
92

- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах
- и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки
- и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурныхпредпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран,
- на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления,высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному иравноправному
преодолениюконфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь своюпричастность,
- базовых российских гражданскихценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных
культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

93

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план
выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
- Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е УУД
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный
отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными
способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет).

94

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделениепризнаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельнымдостраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификацииобъектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственныесвязи,
- выстраивать логическую цепьрассуждений,
- относить объекты к известнымпонятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководствомучителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Составлять простой и сложный
план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КОММУНИКАТИВ НЫЕ УУ Д
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать
вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверятьсебя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,концептуальную).

95

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

96

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы«Русский язык» и «Родной(русский) язык»обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке»Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
97

значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностныхсмыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действеннойидентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еёграждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетическихкритериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действийперсонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов имнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступковперсонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальныесредства;
 уменияустанавливать
логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героевпроизведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительнойинформации.
«Английский язык» обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему
речевому
развитию
обучающегося
на
основе
формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогическойречи;
 развитию письменнойречи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседникаформе.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурномдиалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

98

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
99

 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российскогообщества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразиикультур;
 формирование уважительного отношения к культуре другихнародов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладнойдеятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
100

 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовнымценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально- хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально- творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальнойкультуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческойдеятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видахдеятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальнойграмоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствиис

101

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческойдеятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета«Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики иэтикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров иформ;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета«Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной
деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
102

выполнения
предложенных
заданий
и
позволяющие
выделятьнеобходимую
системуориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемойдеятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественномспорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себяответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
103

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Таблица 3
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Русский язык Литературное
Математика
Смысловые
акценты УУД
чтение
личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Окружающий
мир

нравственнонравственножизненное
Смысло
этическая
самоопределение этическая
образование
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,Русский
язык, Окружающий мир, Технология Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее
спектр
речи в
произвольные
эффективных
источников
письменную
и осознанные способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поисковогои
практические действия
творческогохарактера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий
отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.

104

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
№

1

Название
предмета

Русский язык

Формируемые УУД

Типовые задачи

Предметы учебного плана
Личностные Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся
приходят к пониманию необходимости:
- беречь свой родной язык как часть русской национальнойкультуры;
- работать над развитием и совершенствованием собственной речи. Система речевыхупражнений:
- свободныедиктанты,
- обучающие изложения и сочинения, их анализ иредактирование.
Регулятивные Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и
исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану …». «Составь самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном
предложении».
1. Найти и подчеркнуть…
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить.…
Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника.
Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений
Познавательн Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. Правила, определения и
ые
т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей,

105

Коммуника
тивные

2 Литературное
чтение

Личностные

Регулятивные

«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты можешь
рассказать о словах …?
Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной
форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.
«Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном
предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми
обращаются друг к другу сказочные герои . Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это
слово выделяется запятыми»
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами. Ты
заметил какими? Прочитай их». Задания на развитие орфоэпических навыков, работу по количественному
и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического
строя речи, развитие связной устной и письменной речи.
Задания:
1) на интерпретациютекста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному саргументацией;
3) анализ характеров и поступковгероев;
4) формулирование концептуальной информациитекста.
Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?
Задания:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, плансочинения);
2) на проведение самопроверки; редактированиятекста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечиваетребёнка
алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, которыйпредусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
106

2) прогнозированиеответов;
3) самопроверку потексту.
Познаватель
ные

3

Математика

Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) –
обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение втекста прямых и скрытых авторских
вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Коммуникати Задания:
вные
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевыхслов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следампрочитанного);
3) инсценирование идраматизация;
4) устное словесноерисование;
5) творческий пересказ текста от лица разныхгероев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4кл.);
7) интервью списателем;
8) письмо авторам учебника идр.
Личностные Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение
Регулятивные школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос)
урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.
Познавательн Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении предметных задач. Задания
ые
линий «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Овладение различными математическими
способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями
терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических
знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой
информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей
Коммуникати Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».
107

вные

Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма) Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
4
Иностра
Личностные Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
нный
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности
язык
в межкультурном диалоге.
(английс кий) Регулятивные Формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и
переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Познаватель Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Смысловое чтение;
прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста;
ные
сочинение оригинального текста на основе плана.
Коммуникати Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге, составление высказываний. Составление рассказов на
вные
определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника. Речевое развитию учащегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса
Развитию письменной речи.
5
Окружа
Личностные Формирование гражданской российской идентичности.
Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах
ющий мир
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Регулятивные Формирование умения в высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Задания с моделями. Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и
правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. Работать
по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.

108

Познаватель
ные

6

Музыка

7

Изобраз и
тельное
искусств
о

Сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России. Задания на наблюдение и подготовку самостоятельных
выводов.
Умение определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникати Система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
вные
Задания на формирование умения совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ.
Личностные Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении
Регулятивные Умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Познаватель Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе
ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественноные
практических задач
Коммуника Умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
тивные
основе творческого самовыражения
Личностные Формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения
Регулятивные Целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

109

Познаватель
ные

8

Технология

Коммуникати
вные
Личностные
Регулятивные

Познаватель
ные

9

Физическая
культура

Коммуникати
вные
Личностные

Регулятивные
Познаватель
ные
Коммуника
тивные

Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов. Замещение и моделирование
в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира
Умения выявлять выраженные в работах настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения
Эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении
Проектные работы,
составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата,
включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.
Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного
изделия. Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей). Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов
Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования.
Измерение показателей физического развития, занятие спортом.
Взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

110

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочнойдеятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/илиувеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
111

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.В ИКТ-компетентности выделяется
учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
112

общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность еёвосприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
другихлюдей;
• основы правовой культуры в области использованияинформации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненногодействия;
• создание цифрового портфолио учебных достиженийобучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поискинформации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линийвремени.
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов ипроцессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этогоиспользуются:
• обменгипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальнойподдержкой;
• фиксация хода коллективной/личнойкоммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамкахсистемнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечаткафайла.
113

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов(аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального
мира,своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того

114

или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цельобучения;
• встроенный контроль результатов освоенияИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данномпредмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данногопредмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографическогоконтроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений,
атакже методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
115

оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённыхисследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электроннымиресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментовИКТ.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общемуобразованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственнойработоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
116

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебноймотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
117

достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и коррекцию выполняемых действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки ипр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебнойдеятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольногообразования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализаинформации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть является информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательнойдеятельности.
Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу
по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
118

контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания ивоспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способовдействия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле
под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий
обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этогопроцесса.
Необходимость измерения метапредметных (регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий) и личностных универсальных
учебных действий требует создания системы диагностики результатов образовательного
процесса, а технологии формирования и измерения указанных универсальных учебных
действий становятся предметом деятельности школьного педагога-психолога.
Становится необходимым мониторинг отслеживания результатов освоения основной
образовательной программы на разных возрастных этапах начального общего образования
с целью возможной корректировки.
Диагностический мониторинг формирования УУД обучающихся в НОЧУ
Филофеевской гимназии осуществляется педагогом-психологом.

119

Самооценка

Самопознание и самоопределение

Клас с

Система мониторинга формирования универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов.
Овладение обучающимися УУД педагог оценивает с учетом уровневого подхода:

высокийуровень;

среднийуровень;

низкийуровень.
Личностные УУД
УУД Норматив
Уровни сформированности УУД
ный
высокий
средний
низкий
показатель
УУД
1 - чувство необходимостиучения;
- положительное отношение к
- отрицательное отношение к школе и
- формирование своей точкизрения;
школе;
поступлению вшколу;
- предпочтение уроков «школьного»
- ориентация на содержательные
- ребенок хочет пойти в школу, но при
типа урокам «дошкольного»типа;
моментышкольной
сохранении дошкольного образажизни.
- адекватное содержательное
действительности и образец
представление ошколе;
«хорошего ученика»;
- предпочтение классных коллективных - школа привлекаетвнеучебной
деятельностью
занятий индивидуальнымзанятиям
дома;
- предпочтение социальногоспособа
оценки своихзнаний
Рекомендации: Поддерживать и
Рекомендации: Стабилизировать
Рекомендации: Консультация
развивать приобретенные
психоэмоциональное состояние
специалистов, поощрения за
положительные личностные качества,
ребенка, организовать
результат, давать небольшие
организовывать деятельность на
самостоятельную деятельность на
поручения, но с
помощь другим людям, развивать
уроке.
достижимым положительным
результатом.
эмпатию.

120

2

3

- чувство необходимостиучения;
- формируется собственная точка
зрения;
- предпочтение социальногоспособа
оценки своихзнаний.

- положительное отношение к
школе;
- проявляет собственную точку
зрения в отдельныхвопросах;
- частично зависит от ситуации
успеха.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
приобретенные положительные
личностные качества, организовывать
деятельность на помощь другим людям,
развивать эмпатию.

Рекомендации:
Проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовывать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- адекватность выделения качеств
хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)
Рекомендации:
Проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовывать
самостоятельную деятельность на
уроке.

- чувство необходимостиучения;
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации требований
роли «хорошийученик»
Рекомендации: Поддерживать и
развивать приобретенные
положительные личностные качества,
организовывать деятельность на
помощь другим людям, развивать
эмпатию.

- посещение школы с цель общения со
сверстниками;
- нет стремления иметьсобственную
точкузрения;
- полностью зависит от ситуацииуспеха;
- тенденция к переоценкедостигнутых
результатов ивозможностей
Рекомендации: Консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с
достижимым положительным
результатом.

- неумение адекватно оценитьсвои
способности;
- самооценкаситуативна.

Рекомендации: Консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди одноклассников,
давать небольшие поручения, но с
достижимым положительным
результатом

121

4

Мотивация

Смыслообразование

1

- адекватное представление о себе как
личности и своих способностях,
осознание способов поддержания своей
самооценки.

- выполнение нормшкольной
жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем;
- интерес к учению

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
приобретенные положительные
личностные качества,
организовывать деятельность на
помощь другим людям, развивать
эмпатию.

Рекомендации:
Проявлять заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное состояние
ребенка, организовывать
самостоятельную деятельность на
уроке.
- частично сформирован интерес к
новому;
- частично сформированыучебные
мотивы;
– стремление получать хорошие
оценки
Рекомендации:
Формирование мотивации
достижения и успеха.

- интерес к новому;
сформированность учебных мотивов;
– стремление к получению высоких
оценок

Рекомендации:
Способствовать развитию высокой
учебной мотивации и уровня
притязаний.

- неумение адекватно оценитьсвои
способности;
- самооценкаситуативна;
- самооценка зависит не только от
оценки учителя, но и от процессов
самопознания и обратной связи со
значимымокружением.
Рекомендации:
Консультация специалистов, поощрения
за результат, создание ситуации
успешности среди одноклассников;
поручение небольших поручений, но с
положительным результатом.

-к школе безразличен;
- сформированность учебных мотивов
недостаточна

Рекомендации:
Консультация специалистов, включение
ребенка в активную деятельность на
основе использования егоинтересов

122

2

3

- формируются познавательные мотивы
иинтересы;
- сформированы учебные мотивы;
- желаниеучиться;
- желание выполнять действия,
согласно школьномураспорядку
Рекомендации:
Включать в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков представления
своих результатов.
- сформированны познавательные
мотивы и интересы;
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность)

Рекомендации:
Учебный процесс ориентировать на
формирование интереса к трудным
заданиям.

4

Ученик:

- частично сформированы
познавательные мотивы иинтересы;
- в стадии формированияучебные
мотивы;

- к школебезразличен;
- преобладает плохоенастроение;
- учебный материалусваивает
фрагментарно;
- к занятиям интерес непроявляет

Рекомендации:
Организация учебного процесса на
поиск решений, приводящих к
открытию.

Рекомендации:
Консультация специалистов;
организация успеха в рамках учебной
программы.

- частично сформированны
познавательные мотивы и интересы;
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство долга,
ответственность);
- склонность выполнять
облегченные задания;
- ориентирован на внеурочную
деятельность (кружки, секции)
Рекомендации:
Чтобы стабилизировать мотивацию
в учебной деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую деятельность,
привлекать к участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.
Ученик:

- сформирована мотивация избегания
наказания;
- фиксация на неуспешности;

Рекомендации:
Консультация специалистов,найти зону
успешности ребенка,ориентировать на
внеурочную деятельность.

- частично сформированы
123

Нравственно-этическая
ориентация

1

- устанавливает связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью;
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат
учебных достижений

- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью;
– стремится к приобретению новых
знаний и умений по предметам,
которые нравятся

Рекомендации:
Привлекать ученика к проектноисследовательской деятельности,
участию в конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня.
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи,правдивости);
- учитывает чувства и эмоциисубъекта
при нарушении моральных норм,
чувствительны кнесправедливости;
- имеет начальное представлениео
нравственных нормах

Рекомендации:
Придание личностного смысла
учебной деятельности школьника
через проектную и
исследовательскую деятельность.
- ориентирован наморальную
норму(справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости);
- частично учитывает чувства и
эмоции субъекта принарушении
моральныхнорм;
- имеет правильное представлениео
моральных нормах,но
недостаточно точное и четкое
Рекомендации:
Формировать основы
толерантности, развивать эмпатию,
расширять представления о
моральных нормах.

Рекомендации:
Закреплять сформированные моральные
нормы через совместную деятельность
со сверстниками.

познавательные мотивы и интересы;
-частично сформированысоциальные
мотивы (чувство долга, ответственность);
- склонность выполнять облегченные
задания;
- ориентирован на внеурочную
деятельность;
- слабо ориентирован на процесс
обучения
Рекомендации:
Консультацияспециалистов,
использование облегченных видов
работы, дифференцированные задания на
уроках.
- неправильное представление о
моральныхнормах;
- низкий уровень развитияэмпатии

Рекомендации Консультация
специалистов,стимулирование
чувствительности к переживаниям
других людей, изучение моральных норм
в деятельностной форме (помощьслабым,
124

нуждающимся, забота о природе,т.д.).

2

3

- ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается какболее
серьезное и недопустимое, по
сравнению снавыками
самообслуживания
- может выделять морально-этическое
содержание событий идействий;
- формируется системанравственных
ценностей

- ребенок частично понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезноеи
недопустимое, по сравнению
навыкамисамообслуживания;
- частично выделяет моральноэтическое содержание событийи
действий;
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
Рекомендации:
Изучать моральные нормыв
Построение работы, исключающей
деятельностной форме (помощь слабым, разрыв между знаниями, чувствами
нуждающимся, забота о природе,
и практическими действиями,
животных и т.д.).
закреплять нравственные нормы в
деятельностной форме.
- может и имеет опытосуществления
- делает попытки осуществления
личностного моральноговыбора;
личностного моральноговыбора;
- может оценивать события и действия
- пробует оценивать событияи
с точки зрения моральныхнорм;
действия с точки зрения моральных
- учитывает объективныепоследствия
норм
нарушения моральнойнормы
Рекомендации:
Рекомендации:
Привлекать к участию в общественноВоспитывать личную

- недостаточно знает суть нравственных
норм;
- низкий уровеньэмпатии;
- отношение к нравственным нормам
отрицательное илинеопределенное

Рекомендации:
Консультация специалистов,
стимулирование чувствительности к
переживаниям других,изучение
моральных норм в деятельностной форме
(помощь слабым, нуждающимся, и т.д.).
- недостаточно знает сутьнравственных
норм;
- нравственные нормы не сталимотивами
поведенияребенка;
- отношение к нравственным нормам
неопределенное
Рекомендации:
Стимулировать чувствительность к
125

полезной деятельности (шефская
помощь, тимуровское движение,
трудовые десанты и т.д.).

4

- сформированы представления о
моральных нормах;
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного морального
выбора;
- может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм

Рекомендации:
Привлекать к участию в общественнополезной деятельности (шефская
помощь, тимуровское движение,
трудовые десанты и т.д.)

ответственность за сказанное
слово, дело, данное обещание;
воспитывать потребностьдоводить
начатое дело до конца через
поощрение достигнутых
результатов.
- активное, положительное
отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но
недостаточно устойчивое
проявление в поведении;
-частично сформирован уровень
развития моральных суждений;
- имеет разовый опыт
осуществления личностного
морального выбора;
- иногда может принимать решения
на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
Создать условия для приобретения
опыта осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающей форме.

переживаниям других, изучение
моральных норм в деятельностной форме
(помощь слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.).

- знает суть нравственных норм;
- нравственные нормы не стали мотивами
поведения ребенка;
- отношение к нравственным нормам
неопределенное;

Рекомендации:
Стимулирование чувствительности к
переживаниям других, создание условий
для приобретения опыта осуществления
личностного морального выбора, в
игровой, обучающей форме.

Примерный перечень методик для мониторинга личностных УУД (примерный)
1. «Лесенка» (1- 4класс).
2. Тест «Изучение самооценки»(3-4класс).
126

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Анкета «Оценка школьной мотивации» (1-2класс).
Опросник мотивации (3 - 4 класс.)
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2класс).
«Незаконченные предложения» (3-4класс).
Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального обучения. Проверочные работы
1,2,3,4 классы. Е.В.Бунеева, А,А,Вахрушев, С.А.Козлова, О..В.Чиндилова.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,Д..Б..Эльконина).
Методика КТО Я? (модификация методикиКуна)
«Шкала выраженности учебно-познавательногоинтереса»
Опросникмотивации
Методика выявления характера атрибуцииуспеха/неуспеха.
Задание на выявление уровня моральнойдецентрации(Ж.Пиаже)
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личнымиинтересами)
Анкета «Оценипоступок»Регулятивные УУД
Нормати
вный
оказатель
УУД

Целеполаганиепостановка учебной
задачи на основе
соотнесениятого, что
Определять
цель
уче

УУД

Класс

3.
4.
5.
6.
7.

1

высокий

- осознает, что надо делать впроцессе
решения практической задачи,
регулирует весь процессвыполнения;
- определяет цель выполнения заданий на
уроке, во внеурочной деятельности,в
жизненных ситуациях под руководством
учителя.

Уровни сформированности
средний

- предъявляемое требование
осознается лишь частично;
- охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее
и не выходя за еетребования.
- невозможность решить новую
практическую задачу, объясняет
отсутствие адекватныхспособов
решения

низкий

- включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично;
- нуждается в пошаговом контроле
со стороны учителя;
- не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или
чтосделал.

127

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень
целеполагания.

2

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень
целеполагания;
необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
- определяет цель учебной деятельности с - определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя и
помощью учителя и самостоятельно;
- принятая познавательная цель
самостоятельно;
сохраняется при выполненииучебных
- охотно осуществляет решение
действий и регулирует весь процесс
познавательнойзадачи;
выполнения;
- четко может дать отчет освоих
- четко осознает свою цель и структуру
действиях после принятого решения
найденного способа решенияновой
задачи
Рекомендации:
Рекомендации:
Поддерживать и развивать
Поддерживать и развивать
сформированный уровень
сформированный уровень
целеполагания.
целеполагания;необходимо
ситуативное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия. Развитие понятийного
мышления.

Рекомендации: Консультация
специалистов. Коррекционные
занятии, пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
- включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично;
- может принимать лишь
простейшие цели.

Рекомендации:
Консультация специалистов,
коррекционные занятия, пошаговый
контроль со стороны учителя, а
также постоянное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.

128

3

4

- столкнувшись с новой задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит действиев
соответствии с ней, можетвыходить
за пределы требованийпрограммы;
- четко может дать отчет освоих
действиях после принятого решения.
Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированныйуровень
целеполагания; привлекать к проектно исследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

- выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает форму
активного исследования способов
действия

- охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее
и не выходя за ее требования;
- четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
решения новой задачи.

- включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично;
- невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватныхспособов.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень
целеполагания;
необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
- четко выполняет требование
познавательной задачи;
- осознает свою цель и структуру
найденного способа решения новой
задачи;
- самостоятельно формулирует
познавательныецели;
- осуществляетрешение
познавательной задачи, не изменяя ее
и не выходя за ее требования.

Рекомендации: Консультация
специалистов, коррекционные
занятия, пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
- определяет цельучебной
деятельности с помощью учителя;
- включаясь в работу, быстро
отвлекается;
- осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее и не выходя за еетребования.
- невозможность решитьновую
практическую задачу, объясняет
отсутствие адекватных способов.

129

1

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированныйуровень
целеполагания; привлекать к проектноисследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень
целеполагания;
необходимо ситуативное обращение
ребенка к алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного мышления.

Рекомендации:
Консультация специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.

- высокий уровень ориентировки на
заданную систему требований, может
сознательно контролироватьсвои
действия;
- высокие показатели объема и
концентрациивнимания;
- осознает правило контроля, но
одновременное выполнениеучебных
действий и контролязатруднено;
- ошибки исправляетсамостоятельно.

- ориентировка на систему
требований развита недостаточно,
что обусловлено средним уровнем
развитияпроизвольности;
- средние показатели объема и
концентрациивнимания;
- решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытаетсяввести
коррективы.
Рекомендации:включать в урок
упражнения на развитие объема и
концентрации внимания.

- низкие показатели объемаи
концентрациивнимания;
- не контролируетучебные
действия, не замечает допущенных
ошибок;
- контроль носит случайный
непроизвольный характер,заметив
ошибку, ученик не может
обосновать своихдействий.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень контроля.

Рекомендации:
Консультация специалистов,
коррекционные занятия, включить в
урок упражнения, развивающие
внимание.

130

2

- осознает правилоконтроля;
- ошибки исправляетсамостоятельно;
-контролирует процесс решения задачи
другими учениками;
- задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняютсябезошибочно.

- решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы;
- задачи, соответствующие
усвоенному способувыполняются
безошибочно.

- контроль носит случайный
непроизвольный характер,заметив
ошибку, ученик не может
обосновать своихдействий;
- предугадывает правильное
направление действия,сделанные
ошибки исправляетнеуверенно.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень контроля.

Рекомендации: Включать в урок
упражнения на развитие объема и
концентрации внимания.

Рекомендации: Консультация
специалистов, коррекционные
занятия, включать в урок
упражнения, развивающие
внимание.
- без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям;
- ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнятьучебные
действия и контролировать их.
Рекомендации: Консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу речевого
самоконтроля.

3 - ошибки исправляетсамостоятельно;
- контролирует процесс решениязадачи
другимиучениками;
- контролирует соответствие
выполняемых действий способу,при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения.
Рекомендации:
В групповых формах работы предлагать
роль эксперта.

- самостоятельно или с помощью
учителя обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и
условий задачи и вноситкоррективы;
- задачи, соответствующие
усвоенному способувыполняются
безошибочно.
Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень контроля;
усвоенные способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.

131

- ошибки исправляетсамостоятельно;
4 - контролирует процесс решениязадачи
другимиучениками;
- контролирует соответствие
выполняемых действий способу,при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения.

- самостоятельно или с помощью
учителя обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и
условий задачи и вноситкоррективы;
- задачи,соответствующие
усвоенному способу выполняются
безошибочно.

- без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям;
-ученик осознает правило контроля,
но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и
контролировать их.

Рекомендации:
В групповых формах работы предлагать
роль эксперта.

Рекомендации: Поддерживать и
развивать сформированный уровень
контроля, усвоенные способы
решения задач использовать в других
видах деятельности.
- может ориентироваться наобразец,
но делаетошибки;
- может оценить выполненное
задание по параметрам:легко
выполнить или возникли сложности
при выполнении.

Рекомендации: Консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу речевого
самоконтроля.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровеньоценки.

Рекомендации: Консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу речевого
самоконтроля.

- работает точно пообразцу;
- может оценить действиядругих
учеников.
1

Рекомендации: Поддерживать и
развивать сформированный уровень
оценки.

- неумение опираться наобразец;
- низкий уровень развития
произвольноговнимания;
- не может оценить свои силы
относительно решения
поставленнойзадачи.

132

2

3

- умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата, соотнося его сосхемой
действия;
- может оценить действиядругих
учеников.
Рекомендации: Поддерживать и
развивать сформированный уровень
оценки, предлагать роль эксперта.

- приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения.

- не воспринимает аргументацию
оценки; - не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи.

Рекомендации:
Поддерживать и развивать
сформированный уровень оценки,
создание ситуации успеха на уроках.

Рекомендации:
Консультация специалистов,
создание ситуации успеха на
уроках, индивидуальный подход.

- умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата, соотнося его сосхемой
действия;
- самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границих
применения.
Рекомендации: Поддерживать и
развивать сформированный уровень
оценки, привлекать к проектно исследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.

- приступая к решению новойзадачи,
пытается оценить свои возможности
относительно еерешения;
- свободно и аргументировано
оценивает уже решенные имзадачи.

- приступая к решению новой
задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности для ее
решения.

Рекомендации: Отрабатывать
навыки оценивания своей
деятельности в решении новых задач.

Рекомендации: Консультация
специалистов, создание ситуации
успеха на уроках, индивидуальный
подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания

133

4

- умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата, соотнося его сосхемой
действия;
- может оценить действиядругих
учеников;
- самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границих
применения.
Рекомендации: Поддерживать и
развивать сформированный уровень
оценки, привлекать к проектно исследовательской деятельности, к
участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.

1.
2.
3.
4.
5.

- приступая к решению новойзадачи,
пытается оценить свои возможности
относительно еерешения;
- свободно и аргументировано
оценивает уже решенные имзадачи.

Рекомендации: Отрабатывать
навыки оценивания своей
деятельности в решении новых задач.

- приступая к решению новой
задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности для ее
решения.

Рекомендации: Консультация
специалистов, создание ситуации
успеха на уроках, индивидуальный
подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания.

Перечень методик для мониторинга регулятивных УУД (примерный)
Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального обучения. Проверочные работы
1,2,3,4 классы. Е.В.Бунеева, А,А,Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова.
Выкладывание узора изкубиков
Проба навнимание
(П. Я. Гальперин и С. Л.Кабыльницкая)
Проба на внимание (поиск различий визображениях)

134

Познавательные УУД

Общеучебные
универсальные действия

УУД

Нормативный показатель УУД
Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное.

Кл
асс
1

Ориентироваться в учебнике,
отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.Подробно
пересказывать прочитанное или
прослушанное; составлять простой
план.Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
всловарях.

2

Самостоятельно выбирать
информацию, которая будет нужна
для изучения незнакомого материала.
Отбирать необходимые источники

3

высокий
- выполняет
самостоятельно
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности.
- выполняет
самостоятельно

Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания.
- выполняет
самостоятельно

Уровни сформированности
средний
- действует пообразцу;
- способен выполнять при
направляющей помощипедагога
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулирование высказывания с
помощью наводящих вопросов
учителя.
- действует пообразцу;
- способен при направляющей
помощи педагога пересказыватьи
работать с информацией.
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулирование. Работа по
алгоритму или по точной
инструкции учителя, или с
помощью наводящих вопросов.
- выполняет самостоятельно, но
допускает ошибки; - выполняет
задания репродуктивного
характера

низкий
- большинство умений не
сформированы
Рекомендации:
Консультации
специалистов,
индивидуальный подход в
обучении.
- большинство умений не
сформированы

Рекомендации:
Консультации
специалистов,
индивидуальный подход в
обучении.

- самостоятельно не может
работать с текстом или
допускает много ошибок
при работе с текстом

135

информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников. Представлять
информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с помощью ИКТ.

Логические
учебные
действия

Самостоятельно выбирать
информацию, которая будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
Отбирать необходимыеисточники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронных дисков.
Составлять сложный план текста.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.

4

Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания.
- выполняет
самостоятельно

Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности.

1

Рекомендации:
Побуждение к действию, работа
по алгоритму или по точной
инструкции учителя, или с
помощью наводящих вопросов.

Рекомендации:
Консультации
специалистов,
индивидуальный подход в
обучении.

- выполняет самостоятельно, но
допускает ошибки; - выполняет
задания репродуктивного
характера

- самостоятельно не может
работать с текстом или
допускает много ошибок
при работе с текстом

Рекомендации:
Составлять сложный план текста
по заданному алгоритму.
Привлечение к работе с разными
источниками информации, а
также к проектноисследовательской деятельности.

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный подход в
обучении.

- сформированы операции
- частично сформированы
обобщения, выделения
операции обобщения, выделения
существенныхпризнаков
существенных признаков

- не сформированы
операции выделения
существенных признаков,
операция сравнения
затруднена

136

Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям.
Находить закономерности,
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.

Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

2

3

Рекомендации:
Составление сообщений,
где необходим анализ
текстов, на предмет
нахождения
существенных признаков
предметов и объектов.
- владеет логическими
операциями;
- умеет выделять
существенные признаки и
выделяетсамостоятельно
закономерности

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.

- владеет логическими операциями
частично;
- группирует по несущественным
признакам

- не сформированы
логические операции

Рекомендации:
Рекомендации:
ПроектноКоррекционная работа по
выявленным нарушениям.
исследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.
- умеетанализировать;
- умеетанализировать;
- устанавливает
- устанавливаетзакономерности,
закономерности;
но делает сошибками;
- пробует предложить
- требуется больше времени на
альтернативныеварианты
выполнение подобныхзаданий
решения различных задач

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.
- низкая скорость
мышления;
- проблемы с анализом и
выделением
закономерностей

137

Постановка и
решения проблем

Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.

4

1

Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.
- логические связи
устанавливает;
- умеетсравнивать,
группировать;
- мыслитсамостоятельно
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие в
конкурсах и олимпиадах.

Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям с
отработкой навыков.
- логические связи устанавливаетс
трудом;
- допускает ошибки в обобщении,
частично в анализе исинтезе.
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.

- самостоятельно
- ориентируется самостоятельно,
ориентируется в учебнике
но делает ошибки;
- задает многовопросов

Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность.

Рекомендации:
Побуждение к действию, задания
проблемно-поискового характера.

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.
- логические связи
устанавливать неможет;
- недостаточно развита
аналитико-синтетическая
деятельность
Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям.
- самостоятельно не может
ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы наоснове
изучения данногораздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный подход в
обучении.

138

Определять умения, которыебудут
сформированы на основе изучения
данногораздела.
Определять круг своего незнания.
Определять, в каких источниках
можно найтинеобходимую
информацию для выполнения
задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы.

Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.), для
решения проблем.
Планировать свою работу по
изучению незнакомогоматериала.

2

3

- хорошо ориентируется в
изученномматериале;
- может самостоятельно
найти нужный источник
информации;
- умеетсамостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах.
- делает самостоятельно

Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания.

- не всегда может определить круг - самостоятельно не может
своего незнания и найти нужную
определять круг своего
незнания;
информацию в дополнительных
- не может делать
источниках.
самостоятельныевыводы

Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с
источниками дополнительной
информации и умения наблюдать
и делать выводы.

- делает частично самостоятельно,
частично с помощью педагога
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности.

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный подход в
обучении.

- делать самостоятельно не
может
Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Индивидуальный подход в
обучении.

139

Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей,
сообщений.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.
Планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.

4

- делает самостоятельно

- делает частично самостоятельно,
частично с помощью педагога

- делать самостоятельно не
может

Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Дифференцированный
Стимулирование к участию в
Консультации
подход, проектнопроектно- исследовательской
специалистов.
исследовательская
деятельности.
Индивидуальный подход в
деятельность, задания
обучении.
повышенной сложности,
проблемные задания.
Перечень методик для мониторинга познавательных УУД(примерный)
1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1класс).
2. Выделение существенных признаков (2класс).
3. Логические закономерности (3класс).
4. Исследование словесно-логического мышления (4класс).
5. Методика определения уровня умственного развития(ГИТ)
6. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального обучения. Проверочные работы
1,2,3,4 классы. Е.В.Бунеева, А,А,Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова.
7. Мои достижения. Итоговые комплексные работы.1,2,3,4 классы. Под редакциейО.Б.Логвиновой.
8. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска,).
9.
10.
11.
12.

Проба на определение количества слов в предложении(С.Н.Карпова)
Методика «Кодирование» 11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка,1976
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методикаА.З.Зака)
Сформированность универсального действияобщего приема решения задач(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Коммуникативные УУД
140

Коммуникация как кооперация

УУД

Нормативный
показатель УУД

Кл
асс

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать в диалоге на
уроке и внеурочное время.
Работать в паре.

1

Участвовать в диалоге,
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки,
выполняя различные роли в
группе.

2

Сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

Участвовать в диалоге,
слушать и понимать других,
высказывать свою точку

высокий
- отвечает на всевопросы
- осознанно стремится к
сотрудничеству
Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение групповых
заданий на уроке,
положительное одобрение со
стороны взрослого
- осознанное стремление к
сотрудничеству;
- доброжелательно идет на
контакт;
- участвует в совместном
решении проблемы (задачи)
Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке,
положительное одобрение,
поддержка активной позиции в
диалоге.

3

- активно принимает участие в
работегруппы;
- умеет договариваться с

Уровень сформированности УУД
средний
- частично отвечает навопросы;
- работает в пареситуативно
Рекомендации:
Поддержка и развитие
коммуникативных навыков,
проведение групповых заданий на
уроке, важно положительное
одобрение со стороны взрослого.
- участвует выборочно вдиалоге;
- идет на контакт, когда уверенв
своихзнаниях

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке, важно
положительное одобрение,
выработка активной позиции в
диалоге.
- понимает смысл высказываний
других людей, ноиспытывает
трудности при выражении

низкий
- не идет на контакт (агрессивен
или пассивен)
Рекомендации:
Консультация специалистов,
поощрения за минимальный
результат, групповые задания с
друзьями по классу.
- не идет на контакт (агрессивен
или пассивен)

Рекомендации: Консультация
специалистов. Коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных навыков,
поощрения за минимальный
результат, совместное
выполнение задания с друзьями
по классу.
- не хочет участвовать в диалоге
- не слушает и не понимает
других
141

зрения на события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

Умение договариваться,
находить общее решение.
Умение аргументировать
свое предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в

другими людьми;
- понимает смысл высказываний
других людей и выражает свою
точку зрения
Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке (в
парах и группах), участие в
дискуссиях, дебатах и т.д.

4

- умеетдоговариваться,
находить общее решение;
- умеет аргументироватьсвое
предложение, убеждать и
уступать;
- владеет адекватными
выходами изконфликта;
- всегда предоставляетпомощь

обратной связи
- ведомый

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке (в парах и
группах), важно положительное
одобрение, выработка активной
позиции в диалоге, привлекать к
участию в дебатах, дискуссиях.
- не всегда можетдоговориться;
- не всегда может сохранить
доброжелательность;
- предоставляет помощь только
близким,знакомым

Рекомендации: Консультация
специалистов. Коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных навыков,
поощрения за минимальный
результат, совместные задания
с одноклассниками (в парах и
группах).
-не может и не хочет
договариваться;
-пассивен или агрессивен;
- не предоставляет помощь

142

Коммуникация как интеракция

ситуацииконфликта.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке (в
парах и группах),
положительное одобрение,
выступление на школьных
конференциях, олимпиадах.

1

Понимать речевое
обращение другогочеловека.

Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета и
дискуссионной культуры.
Понимать точку зрения
другого.

2

- тактичен, вежлив, соблюдает
этикет;
- понимает речевоеобращение
другого человека
Рекомендации: Продолжать
изучение правил речевого
этикета, проведение групповых
заданий на уроке,
положительное одобрение со
стороны взрослого.

- отстаивает свою точку зрения,
вежлив,тактичен,
доброжелателен;
- умеет слушать и слышать, дает
обратнуюсвязь

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке (в парах и
группах), важно положительное
одобрение, выработка активной
позиции при общении.

- частично соблюдаетэтикет;
- не всегда понимаетречевое
обращение другогочеловека

Рекомендации: Консультация
специалистов, поощрения за
минимальный результат,
совместные задания с
одноклассниками (в парах и
группах), выработка активной
позиции при общении.
Продолжение коррекционных
занятий по развитию
коммуникативных навыков.
- молчалив илиагрессивен;
- не понимает речевое
обращение другогочеловека

Рекомендации:
Изучение правил речевого этикета,
проведение групповых заданий на
уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: Консультация
специалистов, изучение
речевого этикета и правил
позитивного общения,
поощрения зарезультат.
Совместноевыполнение
заданий с друзьями по классу.

- ситуативно отстаивает свою
точку зрения, не всегда вежлив и
тактичен;
- слушает, но не всегдадает
обратнуюсвязь

- пассивен илиагрессивен;
- молчит, игнорируетдругого
человека

143

Рекомендации: Продолжать
изучение правил речевого
этикета, проведение групповых
заданий на уроке,
положительное одобрение.

Понимание возможности
различных позиций и точек
зрения на какой-либо
предмет или вопрос.
Уважение позиции других
людей, отличную от
собственной.
Учет разных мнений и
умение обосновать
собственное.

4

Рекомендации:
Продолжать изучение правил
речевого этикета, проведение
групповых заданий на уроке,
положительное одобрение.

-различает и понимает
-понимает различные позиции
различные позиции другого;
других людей, но не всегда
- дает обратнуюсвязь;
проявляет доброжелательность;
- проявляетдоброжелательность
- дает обратную связь, когда
уверен в своих знаниях
Рекомендации: Продолжение
Рекомендации:
изучения правил речевого
Продолжение изучения правил
этикета. Проведение групповых
речевого этикета, проведение
заданий на уроке, умение
групповых заданий на уроке,
презентовать себя, участие в
умение презентовать себя, участие
диспутах и дебатах городского
в диспутах и дебатах городского
уровня.
уровня.

Рекомендации: Консультация
специалистов. Изучение
речевого этикета и правил
позитивного общения,
поощрения за результат,
совместные задания с
одноклассниками
-редко понимает и принимает
позицию других людей, считая
свое мнение единственно
верным
Рекомендации: Консультация
специалистов (умение
контролировать свои эмоции),
изучение речевого этикета и
правил позитивного общения,
поощрения за результат,
совместные задания с
одноклассниками

144

Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь
других.

1

- слышит, понимает и дает
собеседнику обратную связь

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение групповых
заданий на уроке,
положительное одобрение со
стороны взрослого.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про
себя текстыучебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
пониматьпрочитанное.

2

- обладает хорошим словарным
запасом и активно им
пользуется;
- усваиваетматериал;
- дает обратную связь (пересказ,
рассказ)
Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке
(пересказ, рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
положительное одобрение со
стороны взрослого.

- слышит, понимает, обратную
связь дает ситуативно

- не слышит, не может дать
обратную связь

Рекомендации: Поддержка и
Рекомендации: Консультация
развитие коммуникативных
специалистов, поощрения за
навыков, проведение групповых
результат, совместное
заданий на уроке, важно
выполнение задания с друзьями
положительное одобрение, больше
по классу, изучение правил
времени отводить на обратную
активного слушания.
связь.
- читает, высказывает свои мысли
- читает, но не понимает
по алгоритму
прочитанного;
- не может найти нужных слов
привысказывание обратной
связи
Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке, учиться по
алгоритму составлять небольшие
сообщения, важно положительное
одобрение, больше времени
отводить на обратную связь.

Рекомендации: Консультация
специалистов. Коррекционные
занятия на развитие
коммуникативных навыков,
важно положительное
одобрение, совместные задания
с друзьями по классу, изучение
правил активного слушания.

145

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.

3

- владеет большим словарным
запасом и активно им
пользуется;
- усваивает материал,дает
обратную связь (пересказ,
рассказ)

4

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке
(пересказ, рассказ соседу по
парте), положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов, участие в
литературных конкурсах.

4

- имеет богатый словарный запас
и активно им пользуется, бегло
читает;
- усваивает материал, дает
обратную связь (пересказ,
рассказ)

- читает, высказывает свои мысли,
но с помощью алгоритма

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке (пересказ,
рассказ соседу по парте),
привлекать к составлению
рефератов, докладов,(по
алгоритму), привлечение к
участию в литературных
конкурсах.
-читает, но понимаетсмысл
прочитанного с помощью
наводящих вопросов;
- высказывает свои мысли по
алгоритму

-молчит, не может оформить
свои мысли
-читает, но не понимает
прочитанного

Рекомендации: Консультация
специалистов. Учить
высказыванию своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.

-молчит, не может оформить
свои мысли;
-читает, но не понимает
прочитанного

146

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на уроке
(пересказ, рассказ соседу по
парте), положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов, участие в
литературных конкурсах.

Рекомендации: Поддержка и
развитие коммуникативных
навыков, проведение совместных
заданий на уроке (пересказ,
рассказ соседу по парте),
привлечение к составлению
рефератов, докладов, (по
алгоритму), привлечение к
участию в литературных
конкурсах.

Рекомендации: Консультация
специалистов. Учить
высказыванию своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное одобрение,
совместные задания с
одноклассниками.

Перечень методик для проведения мониторинга коммуникативных УУД(примерный)
1. Узор поддиктовку.
2. «Рукавички».
3. «Левая и праваястороны»
4. «Совместная сортировка»
5. «Дорога кдому»
6. «Ктоправ?».
7. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального обучения. Проверочные работы
1,2,3,4 классы. Е.В.Бунеева, А,А,Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова. (Образовательная система «Школа2100»)
8. «Братья и сестры»
9. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже;Флейвелл.

Сроки
проведения
Сентябрь –май

Циклограмма диагностических мероприятий (1 – 4 классы)
Объект оценивания
Критерии
Диагностические
методики
Стартовая диагностика
УУД
Уровень познавательных УУД обучающихся 1
Педагогическая
классов
диагностика,
наблюдение

Способ фиксации
результатов
Листы наблюдений

147

сентябрьоктябрь

Психологическая
готовность к школьному
обучению (1 классы)

Каждую
четверть

Предметные результаты

май

УУД

Апрель-май

Психологическая
комфортность ребёнка в
школе, круг их интересов.
Изучение образовательных
потребностей и запросов
родителей

Май

Предметные и
метапредметные
результаты

Интеллектуальная готовность
Эмоционально-волевая готовность
Промежуточная диагностика
Освоение предметными знаниями и способами
действий для решения учебно-познавательных
задач
Уровень освоения УУД

Психологическая комфортность ребёнка в школе,
волевые качества детей, круг их интересов,
изучение образовательных потребностей и
запросов родителей

Итоговая диагностика
Освоение предметными знаниями и способами
действий для решения учебно-познавательных
задач на следующей ступени обучения

Психологологопедическа
диагностика

Аналитические
материалы

Проверочные
работы 2-4 классы

Анализ контрольных
работ.

Итоговые работы
1,2,3 классы

Листы наблюдений,
аналитические
материалы
Анализ анкет,
обобщение
результатов

Анкеты для
родителей 1-4
классов

Комплексная
итоговая
контрольная работа

Анализ выполнения
контрольной работы

148

2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсоввнеурочнойдеятельности
2.2.1. Общиеположения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять,реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность насаморазвитие.

149

Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов НОЧУ Филофевской
гимназииразработаны наоснове:
 требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общегообразования;
 примерныхпрограмм;
 программы формирования универсальных учебныхдействий.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, все
рабочие программы, разработанные и используемые в НОЧУ Филофеевской
гимназии, в обязательном порядке включают следующие разделы:
1. планируемые результаты освоения учебного
предмета,курса;
2.содержание учебного предмета,курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждойтемы;
4.календарно – тематическое планирование (приложение к рабочейпрограмме);
5. оценочный инструментарий для проверки образовательных достижений
обучающихся (приложение к рабочейпрограмме).
Разработанные педагогами школы рабочие учебные программы в обязательном
порядке рассматриваются на заседании соответствующих
методических
объединений. Школьные методические объединения учителей дают заключение об
одобрении или доработке учебных программ. Решение школьного методического
объединения оформляется протоколом. После чего при положительном решении
рабочие
учебные
программы
представляются
в
администрацию
общеобразовательного учреждения для утверждения на педагогическом совете и
согласования с заместителем директора по ВР. Решение педагогического совета
закрепляется приказом директора школы. На всех рабочих учебных программах
указывается дата их рассмотрения на заседании школьного методического
объединения и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты и
номера приказа. Утверждение рабочих учебных программ по учебным предметам
осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного
года.
Администрацией школы ведется периодический контроль за реализацией и
выполнением рабочих учебных программ.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов и программ внеурочной
деятельности предусмотренных к изучению на уровне начального общего
150

образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной ООП НОО.
Перечень рабочих программ учебных предметов 1-4 классов,
реализуемых в НОЧУ Филофеевской гимназии
в 2019-2020 учебном году

Наименование рабочей программы

Классы

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

1-4

Рабочая программа по предмету «Родной язык (русский)»

1–4

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на родном языке»

1-4
2-4

Рабочая программа по предмету «Иностранный язык»

2-4

Рабочая программа по предмету «Математика»

1-4

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

1-4

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

1-4

Рабочая программа по предмету «Технология»

1-4

Рабочая программа по предмету «Физическая культура»

1-4

Рабочая программа по предмету «Музыка»

1-4

Рабочая программа по предмету ОРКСЭ,
модуль«Основы православной культуры»

4

151

Перечень рабочих программ по внеурочной деятельности 1-4 классов,
реализуемых в НОЧУ Филофеевской гимназии в 2019-2020 учебном году
№
п/п
1.

Наименование рабочей программы
Рабочая программа по внеурочной деятельности ««Мини-футбол»»

Класс
1-4 классы

Рабочая программа по внеурочной деятельности ««Здоровый ребенок –
успешный ребенок»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Спортивные танцы»

1-3 классы

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы
православной веры»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Церковное пение»

1-4 классы

Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Церковно-славянский язык»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Дорога добра»

3-4 классы
1-4 классы

9.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука содержания
животных»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умники и умницы»

1,2,4
классы
1-4 классы

10.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Логика»

11.

Рабочая программа по внеурочной деятельности«Английский язык»

1-4 классы

12.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Хоровое пение»

1-4 классы

13.

Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Оч. умелые ручки»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мультстудия»

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

14.

1-4 классы

1-4 классы

4 класс

3 класс
1-2 классы

2.2.2. Основное содержание учебныхпредметов
2.2.2.1. Русскийязык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
152

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкостипредшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве класснойдоски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Усвоение
приемов
и последовательности
правильного
списываниятекста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.

153

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика(изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
154

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3- му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личныхместоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные иневосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однороднымичленами.
Различение простых и сложных предложений
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова;
155

парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь,учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходитобщение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

156

2.2.2.2. Литературноечтение
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно- иллюстративныйматериал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

157

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведениягероев,анализпоступковгероевсточкизрениянормморали.Осознаниепонятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированноговысказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержаниитекста).
158

Говорение (культура речевогообщения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорныхпроизведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарногозапаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
159

Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская)сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной (русский) язык
Виды речевойдеятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
160

текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование(слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общеепредставление).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил иотношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
161

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированноговысказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Говорение (культура
речевогообщения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебногообщения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорныхпроизведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарногозапаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологическоговысказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
162

Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора кгерою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,интерьер), рассуждение (монолог героя, диалоггероев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская)сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительныхсредствах.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержаниеречи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
163

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности. В русле говорения
1. Диалогическаяформа
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно­трудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи
средствтелекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ нанего);
– диалог — побуждение кдействию.
2. Монологическаяформа
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать науслышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средствкоммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковомматериале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В руслеписьма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личноеписьмо.
Языковые средства и навыки
пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
164

долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученныхслов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion,-ist,
ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения сbecause.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол связка to be. Модальныеглаголыcan, may,
must, have to. Глагольныеконструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные
с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from,
of,with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых
165

популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельныхслов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц,
схем, правил;
–
вести словарь (словарнуютетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическомупринципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем
простого предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова
и предложения из текста и т.п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль,самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийногоприложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа ивеличины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
166

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащиеотношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,
время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другиемодели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование
чертёжных
инструментов
для
выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поискаинформации.

167

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек иприрода
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
168

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на
основенаблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охранаприроды).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранностьприроды.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах икачествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
169

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы накарте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.

170

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своегокрая.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главныедостопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством,водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .Правила безопасного
поведения на железной дороге. Расширить знания учащихся о зонах повышенной
опасности на железнодорожном транспорте и правилах безопасного поведению.
Классифицировать и характеризовать
причины
и последствия
опасных
ситуаций
на
объектах железнодорожноготранспорта и инфраструктуры.

2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметнойобласти
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
171

другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и еёценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусствоислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
172

устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейскойтрадиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственногосамосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное
искусство
Виды художественнойдеятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся
представители
изобразительного
искусства
народовРоссии(повыбору).ВедущиехудожественныемузеиРоссии(ГТГ,Русскиймузей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
173

рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка
живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека вживописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствамискульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции
и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
174

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладномискусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценкашедевров
русского
и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог идр.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природныхусловий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры
и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека
(внешней
и
духовной),
отражённые
в
искусстве.
Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствахприродных,

175

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природныхматериалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
176

Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические«паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы
к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация
как
основа
эмоционально-образной
природы
музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата»,
Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение
по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку
в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман

177

«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие
и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи:
ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
178

прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьныхмероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация
простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально- театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка
и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
179

ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

180

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев идр.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастныхобразов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическиммоделям.Игранаксилофонеиметаллофонесочиненныхвариантов.
181

«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико- ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим
с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико- интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

182

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованиемпройденныхмелодическихиритмическихформул.Соревнованиесолист
ов
 импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмическихрисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально- театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание
сказок,
фольклорных
композиций,театрализацияхоровыхпроизведенийсвключениемэлементовимпровизац
ии.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческимпроектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых

183

партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание
народных песен
по
ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально- исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых
коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа
хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
184

Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) иоркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) иоркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням,
в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:

185

Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертныхпрограмм.
Содержание обучения по видамдеятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных»форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально- театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
186

использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народовмира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительскихгрупп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка

187

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона идр.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А.Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и средыдействия;

создание эмоциональногофона;

выражение общего смыслового контекстафильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка кмультфильмам:
188

«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация- соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертныхпрограмм.
Содержание обучения по видамдеятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление

189

Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально- театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка
и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов
на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретногонарода.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
190

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
191

безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая
культура
Знания о физическойкультуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовкаи её связь с
развитиемосновных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
192

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например:
1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствийсэлементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклоннойгимнастическойскамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжкамиис ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходныхположений;челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание изапрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
193

сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и посигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумяногами о гимнастический мостик; переноска партнёра
впарах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, споворотами.

194

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующимспрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.3

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общегообразования

2.3.1. Пояснительная записка

Нормативная база
Программа воспитательной работы разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации, ст. 28, ст. 29 (о свободе слова и свободе
информации);
- Международной конвенцией «О правах ребёнка» 1989 г.;
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ в действующей редакции);
- Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» (от 24.07.1998г. №124-Ф3 в действующей редакции);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г.; М.: Просвещение, 2010);
- Основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа»;
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения
(Институт стратегических исследований в образовании РАО; М.: Просвещение, 2010);
195

- Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст.
5, п. 4);
- Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года
(Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
- Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы
(Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р)
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России
(Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.; М.: Просвещение, 2011);
- Социальной концепцией Русской Православной Церкви;
- Стандартом православного компонента начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
- Уставом Гимназии.
Особенности образовательного учреждения
НОЧУ Филофеевская гимназия, далее именуемая-Гимназия, образована по благословению
архиепископа Тобольского и Тюменского Димитрия. Официальный день открытия и освящения
– 06 октября 1997 г.
Гимназия является негосударственным общеобразовательным частным учреждением,
постепенно (пошагово) формирующим контингент учащихся с 1 по 11 кл., ежегодно совершая
набор во все классы до наполнения учреждения необходимым (согласно лицензионным нормам)
количеством обучающихся.
Учредителем Гимназии является религиозная организация«Салехардская Епархия Русской
Православной Церкви (Московский Патриархат)».
В связи с этим, согласно Уставу, Гимназии характерны следующие особенности:
- основной целью образовательного процесса, осуществляемого Гимназией, является
предоставление обучающимся образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и требованиями, предъявляемыми к содержанию религиозного
образования, а также духовно-нравственное (религиозное) воспитание обучающихся на основе
христианских традиций Русской Православной Церкви;
- в структуру административного управления гимназии кроме директора и заместителя
(заместителей) директора включена должность духовного попечителя (духовника) гимназии,
который является лицом, организующим направления, содержание, формы и методы духовнонравственного образования и воспитания учащихся (в случае если директором гимназии является
священнослужитель, то он может сочетать исполнение функций директора и духовника);
- функционирование Гимназии осуществляется в обычном режиме с организацией учебновоспитательной деятельности в рамках системы образования.
Ресурсы реализации программы
Для реализации воспитательной деятельности в соответствии с программой, Гимназия
обладает следующими ресурсами:
Нормативноправовые
Территориальные
Материальные

Наличие нормативно-правовой базы функционирования системы
основного и дополнительного образования на основе отечественных
духовно-нравственных и культурно-исторических традиций
Расположение на территории Богоявленского собора
Здание, находящееся в оперативном управлении у Гимназии.
196

Оборудованная спортивная площадка (перспектива).
Оснащение специализированной школьной мебелью.
Оборудованные учебные аудитории, актовый и спортивный залы,
трапезная.
МатериальноКомпьютеры с периферией (принтеры, сканеры, факс и т.д.).
технические
и Наличие компьютеризированных преподавательских рабочих мест.
технологические
Интерактивные доски с периферией.
Электронная почта. Сайт гимназии. Сетевой город.
Информационные Наличие постоянно обновляющегося библиотечного фонда учебнометодической литературы духовно-нравственной и культурноисторической направленности.
Медиатека цифровых образовательных ресурсов, методических
материалов.
Интернет.
НаучноКонцепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
методические
России, разработанная авторами Данилюк А.Я., Кондаковым А.М.,
Тишковым В.А. объединяющая обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе единой цели, единых ценностей и
жизненных ориентаций, единых технологий эффективного обучения и
воспитания.
Кадровые
Директор (священник), духовник Гимназии.
Наличие педагогических кадров, прошедших КПК.
Цели и задачи воспитательной деятельности
Основополагающей целью воспитательной деятельности Гимназии является всестороннее
содействие формированию качественно образованной, высоконравственной, творческой
личности, стремящейся к восстановлению русской духовной культуры, способной активно и
благотворно влиять на состояние современного общества, что соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) начального общего
образования.
Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи воспитательной
деятельности:
1. Создать оптимальные условия для формирования целостного образовательного
пространства, включающего урочную, внеурочную и внеклассную деятельность на основе
требований ФГОС, учитывающего как церковную среду, так и условия социализации детей в
поликультурном и (или) не церковном обществе.
2. Создать благоприятные условия для непрерывного процесса повышения квалификации,
профессионального роста и духовно-нравственного развития педагогов Гимназии.
3. Формировать у обучающихся активную жизненную позицию, основанную на
христианской ответственности за себя и за ближнего.
4. Содействовать приобщению семей обучающихся к ценностям православной культуры,
привлечению родителей к участию в образовательном и воспитательном процессе, попечении о
нуждах Гимназии.
5. Оказывать всестороннее содействие стяжанию духа сотрудничества и единомыслия в
пространстве «Гимназия - Семья - Церковь».

197

Концептуальная идея воспитательной деятельности
Тройственная направленность воспитательного процесса, определяемая основополагающими
целями функционирования Гимназии1 и социальным заказом2, позволяет вывести следующую
формулу концептуальной идеи воспитательной деятельности: «Православный христианин.
Заботливый семьянин. Ответственный гражданин».
Концептуальная
идея
представляет
собой
комплекс
основных
идеалов
самоидентификации будущего выпускника Гимназии в означенном иерархическом подчинении.
Прежде всего, ученик Гимназии должен идентифицировать себя как православного христианина,
сына Церкви Христовой. Но научиться любить Отца Небесного возможно ребёнку не иначе как
через любовь к родителям земным и деятельную заботу о ближних. Следовательно,
православный христианин, при выборе супружеского жизненного пути, обязательно должен
стать заботливым семьянином. В более широком смысле этот идеал подразумевает под собой не
только заботу непосредственно о членах своей семьи, но и о каждом ближнем вообще. Что
касается воспитания в детях гражданской ответственности, то и здесь оно может и должно
осуществляться именно с позиции православного мировоззрения. Служение Отечеству, как
оплоту православия на земле. В истории России есть масса примеров гражданского служения
святых (Сергий Радонежский, Александр Невский, Митрополиты Пётр и Алексий, Фёдор
Ушаков и многие другие), которые могут стать ориентирами в формировании идеала
ответственного гражданина.
Таким образом, все три идеала неразрывно связаны между собой. Служение
Православной Вере (Церкви), Отечеству и ближним требует одних и тех же сформированных
качеств – способности к жертвенности, ответственности, которые напрямую зависят от уровня
нравственности, а тот, в свою очередь, от духовного состояния человека.
2.3.2. Основные направления и ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
В соответствии с целью и основополагающей идеей воспитательной работы Гимназии
намечено три основных направления воспитательной деятельности:
I Православное (церковное) воспитание;
IIВоспитание семейных ценностей;
III Гражданско-патриотическое воспитание.
Кроме того, отдельно выделены ещё четыре дополнительных направления, которые
носят не самоценный, а подчинённый характер, поскольку являются условием успешной
реализации основных направлений. К дополнительным направлениям воспитания относятся: 1)
художественно-эстетическое воспитание; 2) здоровьесбережение и экологическое воспитание;
3) трудовое воспитание; 4) воспитание культуры общения.
Основные ценностные ориентиры воспитания

1. а. Предоставление учащимися общего образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами;
б. Религиозно-нравственное образование и воспитание обучающихся в духе христианских традиций Русской
Православной Церкви.
2. Заказчиками образовательного (учебно-воспитательного) процесса являются родители (законные
представители) обучающихся.

198

В соответствии с заявленной основной идеей, выделяются
ориентиров:
1
группа – Православные (церковные) ценности:

Красота Божьего мира

Образ доброго человека

Радость православного праздника

Храм – дом Божий

Радость послушания (христианская этика)

Добро и зло в жизни человека

Вера, Надежда, Любовь, Мудрость

Отечество земное и Небесное
2








группа - Семейные ценности:
Семья
Родители
Дети
Семейный праздник
Родной очаг
Моя школьная семья
Семейные традиции

3







группа – Гражданские ценности:
Образ Родины
Родные просторы
Труд земной. Труд души
Служение Отечеству
Моя Родина – Россия
Культура моей страны

три группы ценностных

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
Воспитательная работа в гимназии строится на следующих принципах:
- Принцип уважения личности как образа Божия в человеке. Раскрытие
индивидуальности способствует постижению божественного начала личности, выявлению и
развитию ее возможностей и способностей;
- Принцип соборности. Единение всех во Христе – единение не только внешнее, но и
внутреннее, как в живом организме объединены между собою все члены, составляя одно тело.
Идея «единства во множестве»: единство множества личностей (индивидуальностей),
объединенных стремлением к обожению;
- Принцип коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовывать свои
действия с действиями других членов коллектива. Правильно организованная коллективная
деятельность способствует наиболее яркому проявлению индивидуальности каждого учащегося;

199

- Принцип разумной требовательности. Можно все, что не противоречит принципам
христианской нравственности, закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не
унижает достоинства других;
- Принцип возрастного подхода. Дети позитивно отзываются только на те формы и
методы воспитательного воздействия, которые адекватны их возрастному периоду;
- Принцип диалога. Следование этому принципу позволяет достичь доверительных
отношений между преподавателем и учащимися. Педагогу необходимо не только учить, но и
самому учиться у ребенка, («…будьте как дети…» [Мф.18, 3]), исходить из детской сущности в
построении учебно-воспитательного процесса;
- Принцип педагогической поддержки. Ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым,
отверженным, даже если ему что-либо не удается. Он должен видеть в педагоге учителя,
который защитит его от неудачи, поможет в разрешении возникающих проблем;
- Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый обучающийся должен научиться
познавать себя, критически рассматривать свои поступки, свои мысли и чувства, воспитывать в
себе ответственность. Задача педагогов создать такие условия, в которых ребенок приобретет
опыт планирования и рефлексии своей деятельности;
- Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в Гимназии,
должны соотноситься с реальными делами прихода, района, города, края, страны. Дети должны
чувствовать себя гражданами России, ответственными за сохранение и преумножение ее
культурно-исторических ценностей, действовать на благо ее народа;
- Принцип согласования. Все действия педагогов должны быть согласованы между собой,
подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его
педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласованного взаимодействия
детей друг с другом, вовлечения родителей в общий педагогический процесс.
- Принцип обратной связи. В соответствии с этим принципом, педагоги Гимназии
должны стремиться к получению объективных данных о результатах воспитательного
воздействия на учеников. Результаты обратной связи необходимо учитывать при выстраивании
дальнейшей стратегии воспитательной деятельности.
Принципы воспитательной работы в Гимназии приобретают своеобразие благодаря
стремлению следовать основным принципам христианской педагогики:
Принцип Христоцентричности. 1) Христос - цель педагогического процесса, поскольку
обожение (достижение единства со Христом) – цель жизни каждого христианина; 2) Христос идеал Учителя, пример для подражания учителя земного Учителю Небесному (Климент
Александрийский: «Един есть у нас учитель – Христос»); 3) Христос - Глава
Церкви.Воцерковление – путь соединения со Христом.
Принцип педагогичности. «Педагог» (греч.) – «детоводитель», т.е. тот, кто ведет детей тем
путем, которым идет сам. Не педагогичным является указание пути ребенку и не следование
самому этим путем. Жизнь педагога, проводимая в стремлении ко Христу, влечет к Нему и
детей, ведомых педагогом.
Принцип любви. Апостол Иоанн Богослов: «Бог есть любовь». Любовькак цель (обожение),
средство (влечение к Богу-любви) и метод педагогики (возлюбленность учеников учителем
научает их любви, узнаванию Бога).
Необходимые условия для успешного осуществления воспитательной деятельности в
рамках настоящей программы:

200

1. Функционирование Гимназии (общее и дополнительное образование, одноразовое
питание, режим работы - с 8.00 до 17.00), что создает условия для непрерывного воспитательного
влияния и контроля за формированием навыков и развитием способностей учащихся.
Это позволяет: продлить время пребывания ребенка в условиях той среды, которую обеспечивает
Гимназия;
2. Оптимальная наполняемость классов:
Наполняемость классов Гимназии, составляет не более 26 человек.
3. Наличие в Гимназии собственного формирующегося музея(перспектива) даст
возможность обучающимся прикоснуться к материальным носителям духовной культуры, ее
историческим свидетельствам, будет способствовать формированию благоговейного отношения
и интереса к истории и культуре России. Это перспективное направление деятельности
Гимназии, ожидающее своего полноценного развития в идее реализации программ музейной
педагогики, имеет ярко выраженный воспитательный аспект, органично встраивающийся в
Концепцию воспитательной деятельности.
4. В перспективе - создание на базе Гимназии экспериментальной площадки.
Вся образовательная (учебная и воспитательная) работа Гимназии как формирующегося
образовательного учреждения фактически складывается, развивается и обобщается в режиме
эксперимента.
Основанием для начала данного эксперимента являются результаты многолетнего опыта
взаимодействия между Департаментом образования ЯНАО и Отделом религиозного образования
и катехизации Салехардской Епархии Русской Православной Церкви (Московский Патриархат),
которому Советом учредителей Гимназии было поручено возглавить процесс создания и
функционирования Гимназии.
Статус экспериментальной площадки обеспечит методическое сопровождение
воспитательной деятельности Гимназии специалистами Отдела. Это даст возможность
формирования воспитательной системы на грамотной основе, что является гарантом её
эффективности.
5.
Наличие в учебном плане специальных предметов православногодуховнонравственного содержания в рамках гимназического компонента и дополнительного
образования: Основы православной веры, Церковное пение, Церковно-славянский язык и т.д.)
обеспечивает эффективное духовно-нравственное образование на основе отечественных
православных культурно-исторических традиций.
6.
Интеграция
основ
православной
культуры
в
содержание
ряда
общеобразовательных предметов и всех предметов дополнительного образования Гимназии,
обеспеченная Учебным планом Гимназии, соответствующими задачами и наличием педагогов,
прошедших специальную подготовку.
Такой подход способствует формированию целостного мировоззрения у учащихся, а так
же их планомерному и системному воспитанию в духе православных традиций.
7.
Интеграция православной культуры в уклад жизни Гимназии:
Под интеграцией православной культуры в уклад жизни Гимназии понимается не только
формальная трансляция знаний, но, прежде всего, практическое следование христианским
принципам на каждом уроке, перемене, во внеурочной деятельности.
8. Особые требования к членам педагогического коллектива (подбор кадров):
Преподаватель
Гимназии
наряду с
качествами
высокого
педагогического
профессионализма, безупречного знания своего предмета, должен обладать знаниями в области
православной культуры, а так же иметь приверженность христианскому образу жизни.

201

Поскольку в образовательном процессе важнейшую роль играет личный пример учителя,
педагог должен не только на словах, но и на деле следовать нормам христианской морали и
нравственности.
9. Создание единого учебно-воспитательного пространства «Гимназия – Семья Церковь»:
Необходимо сделать семью каждого ребёнка союзником в осуществлении
воспитательного процесса, чтобы векторы воспитания, осуществляемого в семье и в Гимназии,
не были разнонаправленными. Этот союз семьи и Гимназии должен строиться на основе
христианских традиций через приобщение семей учащихся к ценностям православной культуры
с последующей катехизацией, привлечение родителей к участию в образовательном процессе,
попечении о нуждах Гимназии.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Содержание основных направлений воспитательной деятельности
I Православное (церковное) воспитание.

Приобщение детей к литургической жизни.

Приобщение учащихся к православным ценностям и традициям.

Изучение Основ православной культуры.

Формирование христианского мировоззрения.
II Воспитание семейных ценностей.

Приобщение учащихся к социокультурным семейным традициям.

Воспитание ответственного отношения к своей социальной роли в семье.

Воспитание уважения и почтительного отношения к родителям.

Формирование у учащихся мотивации к созданию крепкой семьи в будущем.

Создание идеала доброй христианской семьи.
III Гражданско-патриотическое воспитание.

Формирование исторического сознания (представлений о собственной личности в
контексте связи поколений в историческом развитии своей страны).

Воспитание уважения к правам и законным интересам каждой личности.

Развитие любви и уважения к своей Родине.

Формирование патриотического и национального самосознания, коллективизма,
ответственности за будущее страны, готовности к жертвенному служению Отечеству.
Содержание дополнительных направлений воспитательной деятельности
1) Художественно-эстетическое воспитание:

Приобщение учащихся к православным традициям и культурным ценностям своего
народа через образы художественной культуры.

Развитие творческих способностей и природных задатков, как талантов, данных
Богом и предназначенных к преумножению.

Развитие познавательных способностей.
2) Здоровьесбережение и экологическое воспитание:

Воспитание ответственного отношения к телу, как сосуду души, дару, данному
Богом.
202


Формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом
образе жизни.

Туристическо - краеведческая работа.

Экологическое воспитание, формирование ответственно-бережного отношения к
природе, как к творению Божиему.
3) Трудовое воспитание.

Воспитание положительного отношения к труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.

Развитие потребности в творческом труде.

Формирование потребности заботы о ближних.

Участие в общественно-полезном труде.

Формирование качеств личности, необходимых в дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности: трудолюбия, способности принимать ответственные решения,
умения работать в коллективе, стремления к достойной самореализации в социуме.
4) Воспитание культуры общения

Воспитание взаимной вежливости у учащихся.

Осознанное следование Правилам поведения для учащихся.

Воспитание почтительного отношения к наставникам, людям старшего поколения.

Формирование уважения и терпимости в отношении к людям с ограниченными
возможностями, а так же представителям иныхкультурных традиций и социальных групп.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Урок – основная форма организации образовательного процесса
Освоение православного компонента в урочной деятельности происходит тремя путями:

Через
интеграцию основ православной
культуры
в
содержание
общеобразовательных предметов и предметов дополнительного образования;

Через введение в учебный план гимназии специальных предметов православного
духовно-нравственного содержания регионального и гимназического компонента.

Через предметы дополнительного образования, преподаваемые во второй половине
дня. В качестве предметов дополнительного образования, имеющих духовно-нравственное
содержание, в гимназии преподаются следующие дисциплины: Хоровое пение, Хореография,
«Умелые ручки»и т.д.
2. Участие в литургической и молитвенной жизни Церкви.
Каждый учебный год начинается и заканчивается торжественным молебном.
В жизни Гимназии предусмотрены совместные посещения богослужений, совершаемых в
Храме прп. Серафима Саровского и Богоявленском соборе, на территории которого
расположена Гимназия. Гимназисты совместно посещают богослужении во все дни
двунадесятых и великих праздников, выпадающих на учебные дни.
Во время участия в Божественной Литургии учащиеся исповедуются у духовника
Гимназии, других священников собора и причащаются Святых Христовых Таин.
Каждый учебный день в Гимназии начинается с молебна, а уроки - молитвой перед
учением.
Трапеза в Гимназии начинается и заканчивается также молитвой.
3. Проектная деятельность учащихся.
203

Проект рассматривается как самостоятельная творческая завершённая работа учащегося,
выполняемая под руководством учителя.
Участие в ученических проектах даёт возможность каждому школьнику раскрыть свой
творческий потенциал, приобрести навыки самоорганизации и исследовательской деятельности,
расширить свои знания по образовательным предметам, реализовать оригинальные идеи,
научиться различным формам презентации проектно-исследовательских работ.
4. Общегимназические праздники.
В Гимназии сложились такие формы празднования значимых событий и дат, как
праздничный концерт; спектакль; литературно-музыкальные композиции с элементами
театрализации; «народные гулянья».
Важным этапом в воспитательной работе является не только само проведение
мероприятия, но и подготовка, в которой принимают участие педагоги, учащиеся и их родители.
В Гимназии вошло в традицию широко отмечать следующие праздники: «Светлое
Христово Воскресение», «Рождество Христово», «День жен – мироносиц», «Посвящение в
гимназисты», «Масленица», «День Победы», «День защитника Отечества», «День
национального единства» (Праздник Казанской иконы Божией Матери).
5. Классные мероприятия.
Классные мероприятия имеют множество разновидностей. Наиболее традиционной из них
являются – классные часы. Они могут иметь разную информационно – содержательную
наполняемость и форму проведения: решение организационных вопросов, беседы на заданную
тему согласно плану воспитательной работы, видео-лекции или видео-паломничества и т.д. В
рамках классных часов проходят встречи с интересными людьми.
Ещё одна распространённая форма классного мероприятия – тематические чаепития и
посиделки (часто театрализованные), совместно с родителями.
6. Внеурочная деятельность игрового и спортивно – оздоровительного характера.
Игра является эффективной и легко усваиваемой формой воспитательной работы.
Увлекательность и соответствие психологическим потребностям детского возраста способствуют
её самому широкому применению как в качестве элементов масштабных общегимназических
мероприятий «Рождественская ёлка», «Масленичные гулянья», так и в качестве
самостоятельного игрового мероприятия: интеллектуальные игры – турниры; состязательные
игры, военно-патриотическая игра.
Оздоровительная работа в Гимназии осуществляется на уроках физического воспитания,
на других уроках проводятся физкультминутки, в 1-х классах после 2-го урока организована
динамическая пауза.
В Гимназии регулярно проводятся мероприятия, направленные на укрепление здоровья
учащихся: дни здоровья, праздники спорта, «Веселые старты», «Богатырские забавы»,
организованные подвижные игры, товарищеские матчи по футболу между классами.
7. Паломничества и экскурсии.
Большие и малые паломничества по храмам страны, города и области вызывают живой
интерес у учащихся Гимназии. Они призваны расширить представления детей о Православии на
русской земле и имеют высокий воспитательный потенциал. .
Кроме того в Гимназии устраиваются экскурсии общекультурного плана, например, в
музеи города, театры.
8. Конкурсы.
Учащиеся Гимназии принимают участие в международных, общероссийских, областных,
городских и гимназических конкурсах, конференциях и олимпиадах по различным предметам.

204

Особое значение имеет участия в конкурсных мероприятиях, имеющих в своей основе
духовно-нравственное содержание, например: Всероссийская олимпиада школьников по основам
православной культуры; международный конкурс детского рисунка «Красота Божьего мира».
9. Встречи с интересными людьми.
Важная форма учебно-воспитательной работы, которая характеризуется привлечением в
стены Гимназии учебно-воспитательного ресурса извне. Это могут быть люди интересных
профессий и занятий (например, члены поисковых групп), священнослужители, представители
творческой интеллигенции, учёные, ветераны войн, просто увлечённые люди. Их посещение
часто предваряется или сопровождается просмотром и обсуждением тематических фильмов.
10.
Трудовая деятельность.
Воспитание у детей трудовых навыков, умения обслуживать свои потребности и
заботиться о ближних. В Гимназии существуют следующие формы трудового воспитания: уроки
технологии, самостоятельное поддержание в чистоте классных комнат, проведение субботников,
трудовые десанты за чистоту Гимназии.
Кроме того учащиеся Гимназии изготавливают своими руками подарки гостям Гимназии,
родителям и членам семьи к различным праздникам, а так же ветеранам и пожилым людям для
вручения во время посещения Дома Ветеранов.
11.
Работа библиотеки.
В Гимназии уделяется большое внимание формированию библиотечного фонда. Он
пополняется необходимой учебно-методической и художественной литературой нравственного
содержания. Периодически проводятся тематические выставки книг, благодаря которым ребята
знакомятся с новыми поступлениями.
Большинство учащихся являются активными посетителями школьной библиотеки.
В Гимназии имеется аудио – и видеотека, являющиеся значительным подспорьем для
преподавания многих гуманитарных дисциплин. Устраиваются внеурочные тематические видеопоказы с последующим обсуждением.
12.
Общешкольные линейки.
Ежедневные общегимназические
линейки
имеют
важный
организационновоспитательный потенциал.
Итоговые линейки проводятся в Гимназии по окончанию первого полугодия и учебного
года. На них оглашаются результаты учебно-воспитательной деятельности Гимназии,
награждаются победители и призеры международных, общероссийских, областных, городских и
гимназических конкурсов, конференций, олимпиад по различным предметам.
Традиционной стала форма торжественных линеек, посвященных праздничным и
памятным датам. Такие линейки проводятся в увлекательной форме с элементами
театрализации и игровыми моментами. Почетными гостями линеек становятся представители
учредителей Гимназии, властных структур, люди интересных профессий. Каждая линейка
начинается и заканчивается исполнением Государственного гимна России, что способствует
развитию гражданского самосознания.
13. Посещение внешкольных массовых мероприятий и участие в них.
Посещение театральных спектаклей, концертов, киносеансов, соответствующих
воспитательным задачам Гимназии, с обязательным последующим обсуждением при участии
духовника Гимназии или классного руководителя.
Участие в сборных праздничных концертах городского и областного уровня с
хореографическими, музыкальными или театральными номерами. Эта форма воспитательной
деятельности является так же разновидностью миссионерской работы, поскольку номера

205

художественной самодеятельности гимназистов содержат выраженное духовно-нравственное
содержание, которое транслируется на широкую аудиторию.
14.
Благотворительная деятельность.
Посещение с концертными программами детей-инвалидов, МКУ СРЦ "Садко", Дома
Ветеранов, больниц и вручение подарков, сделанных своими руками.
Сбор благотворительной помощи, в том числе игрушек и детской одежды для
малоимущих, детей – инвалидов и др
15. Клуб родителей обучающихся.
Организованное неформальное общение родителей обучающихся Гимназии на основе
самоорганизации с привлечением специалистов, направленное на повышение уровня их
образованности в вопросах семейного воспитания, взаимодействия с педагогами и
администрацией образовательного учреждения способствует формированию единого
образовательного пространства (Гимназия-Семья-Церковь).
2.3.6. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о духовном, нравственном и физическом здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность организовывать день и вечер совершением молитвенного правила
христианина; способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
•
навыки литургической жизни – исповеди и причастия.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

206

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
•
навыки литургической жизни – исповеди и причастия.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, знания правил
воздержания от скоромного питания (традиции православных постов); расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности духовного, нравственного и физического
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового, нравственного образа жизни, связанного с участием в
литургической жизни церкви: Таинствах исповеди и причастия; воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений об опасном влиянии вредных привычек на состояние
здоровья, духовном заболевании человека, о неизбежных негативных последствиях их для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
• необходимость участия во врачующих церковных Таинствах исповеди и причастия;
•
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
207

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.

2.3.7. Взаимодействие гимназии, семьи, Русской Православной Церкви, различных
учреждений и организаций в сфере духовно-нравственного развития и воспитания
(использование внешних ресурсов).
С момента своего открытия Гимназия развивается в режиме открытой образовательной
системы, постоянно расширяя пространство сотрудничества. При этом субъектами
образовательной деятельности являются не только учителя, учащиеся, их родители, но и деловые
партнёры, единомышленники.
Семье принадлежит доминантная роль в осуществлении воспитания ребёнка. Именно
семья является основным заказчиком и, одновременно, главным партнёром Гимназии в
осуществлении воспитательной деятельности. Важно чтобы векторы воспитательных усилий
семьи и Гимназии были однонаправленными. В этой связи становится очевидным, что
необходимым условием успешного осуществления воспитательной работы является заявленное в
программе создание единого образовательного пространства «Гимназия – Семья – Церковь». Со
дня своего основания Гимназия ведёт деятельность, направленную на его создание.
Взаимодействие Семьи и Гимназии осуществляется двумя путями:
1. Вовлечение родителей в осуществление воспитательной работы внутри Гимназии через
участие в деятельности родительского совета, родительских комитетов классов,
непосредственное живое участие делах-мероприятиях образовательного учреждения.
2. Повышение педагогической культуры родителей, которое реализуется в следующих
основных формах:

Беседы классного руководителя о проблемах воспитания детей на классных
родительских собраниях.

Индивидуальные встречи педагогов и администрации с родителями учащихся.

Консультации психолога Гимназии (по запросу родителей).

Привлечение родителей к участию в городских семинарах, посвящённых
проблемам воспитания.

Дни открытых дверей, с посещением уроков и внеклассных мероприятий

Семинары, тренинги.
Кроме того, в Гимназии активно используются формы работы с родителями,
соответствующие специфике нашего ОУ:

Беседы духовника Гимназии с родителями учащихся (на родительских собраниях и
в индивидуальных беседах).

Совместное посещение богослужений в дни Двунадесятых и Великих праздников.

Совместные паломнические поездки.

Проведение лекций для родителей на духовно-нравственные темы.

С 2014 г. организованно неформальное общение родителей обучающихся
Гимназии (Клуб родителей обучающихся) на основе самоорганизации с привлечением
специалистов, направленное на повышение уровня их образованности в вопросах семейного
208

воспитания, взаимодействия с педагогами и администрацией образовательного учреждения
способствует формированию единого образовательного пространства (Гимназия-СемьяЦерковь).

Ещё одна новая перспективная форма – интерактивные родительские собрания с
участием педагогического коллектива Гимназии, на которых совместно вырабатываются единые
требования и подходы к воспитанию учащихся.
В соответствии с особенностями образовательной деятельности Гимназии Салехардская
епархия является не только учредителем Гимназии, но и ее важнейшим партнёром в
осуществлении воспитательной деятельности. Взаимодействие с Епархией происходит
посредством привлечения священнослужителей к воспитательной деятельности.
При непосредственном участии священников в Гимназии проводятся следующие
мероприятий по различным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.

проводят беседы на духовно-нравственные темы с учащимися (на классных часах);

участвуют в обсуждении кинофильмов, прочитанных книг;

организуют и проводят игры, христианского (православного) содержания;

участвуют в общегимназических праздниках.
Кроме того, Гимназия привлекает административные, финансовые и другие ресурсы
епархии.

В осуществлении воспитательной деятельности, Гимназия стремиться к
привлечению различных ресурсов, имеющихся в регионе и за его пределами.
Гимназисты регулярно посещают экскурсии и занятия, организованные педагогами
детской экологической станции, Музея ИЗО, библиотек города.
С некоторыми организациями у Гимназии сложились партнёрские отношения:

Гимназия осуществляет сотрудничество с экологической станцией, в рамках
которого учащиеся проводят экологическую работу на её территории.

Гимназия активно сотрудничает с Музеем изобразительных искусств. В результате
учащиеся имеют возможность:
- посещать тематические и обзорные экскурсии, лекции, практикумы, консультации по
предметам естественнонаучного направления, истории, краеведения;
- участвовать в совместных мероприятиях образовательного характера, в том числе, в
совместных проектах по социализации детей-инвалидов, где ученики Гимназии приобретают
опыт взаимодействия со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья.
Гимназия сотрудничает с НоябрьскойПравославной гимназией:
В результате сотрудничества обучающиеся Гимназии имеют возможность участвовать в
творческих, спортивных, интеллектуальных конкурсах, развивать навыки сотрудничества со
сверстниками из других городов.

209

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся

Православное (церковное)
воспитание

Приобщение детей к
литургической жизни

Приобщение учащихся к
православным ценностям и
традициям.

Изучение Основ
православной культуры.

Формирование
христианского мировоззрения.

Воспитание семейных ценностей

Приобщение учащихся к
социокультурным семейным
традициям.

Воспитание
ответственного отношения к своей
социальной роли в семье.

Воспитание уважения и
почтительного отношения к
родителям.

Формирование у учащихся
мотивации к созданию крепкой
семьи в будущем.

Создание идеала доброй
христианской семьи.
Гражданско-патриотическое
воспитание

Формирование

Приобретение учениками Гимназии
социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности и
повседневной жизни.

Получение учениками опыта
переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.

- первичные представления о картине
мира на основе христианских
традиций;
- представления о православном
Богослужении;
- знания о православной культуре как
системе духовно-нравственных
отношений (человека к Богу, к
обществу, к людям, себе и миру вещей,
к миру природы);
- представления о нравственных
правилах и нормах;
-представления о базовых
православных ценностях;
- знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения;
- начальные представления о нормах
взаимодействия в семье;

- способность эмоционально
реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков
других людей;

- элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и

- первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

- уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- бережное отношение к традициям
своей семьи и образовательного
учреждения;

Получение учениками
начального опыта
самостоятельного
общественного действия,
формирование у школьника
социально приемлемых
моделей поведения.
- первоначальные навыки
церковного этикета;
- умение отделять оценку
поступка от оценки человека;
- опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми, детьми с
ограниченными
возможностями здоровья;
взрослыми в соответствии с
христианскими нравственными
нормами и традициями;

- необходимость
осуществления полезных дел
для своей семьи, в том числе –
отказ ради них от каких-то
собственных желаний;
- добровольная помощь, забота
и поддержка по отношению к
младшим, к людям, попавшим
в трудную ситуацию, ко всему
живому.

- опыт ролевого
взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической

210

исторического сознания
(представлений о собственной
личности в контексте связи
поколений в историческом
развитии своей страны).

Воспитание уважения к
правам и законным интересам
каждой личности.

Развитие любви и
уважения к своей Родине.

Формирование
патриотического и национального
самосознания, ответственности за
будущее страны, коллективизма,
готовности к жертвенному
служению Отечеству.
Художественно-эстетическое
воспитание

Приобщение учащихся к
православным традициям и
культурным ценностям своего
народа через образы
художественной культуры.

Развитие творческих
способностей и природных
задатков, как талантов, данных
Богом и предназначенных к
преумножению.

Развитие познавательных
способностей.

социальной структуре российского
общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
- начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища

- элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках людей;

позиции;
- опыт социальной и
межкультурной коммуникации;

- первоначальный опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
- мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи

- первоначальный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
формирование потребности и
умения выражать себя в
доступных видах творчества;

211

Здоровьесбережение и
экологическое воспитание

Воспитание
ответственного отношения к телу,
как сосуду души, дару, данному
Богом.

Формирование основ
физической культуры, воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.

Туристическо краеведческая работа.

Экологическое
воспитание, формирование
ответственно-бережного
отношения к природе, как к
творению Божиему.

- элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;

- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;

- личный опыт участия в
экологических инициативах,
проектах;
- первоначальный опыт участия
в природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту
жительства;

Трудовое воспитание

Воспитание
положительного отношения к
труду как к одной из важнейших
ценностей жизни.

Развитие потребности в
творческом труде.

Формирование
потребности заботы о ближних.

Участие в общественнополезном труде.

Формирование качеств
личности, необходимых в
дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности:
трудолюбия, способности
принимать ответственные
решения, умения работать в
коллективе, стремления к
достойной самореализации в
социуме.
Воспитание культуры общения

- элементарные представления о
различных профессиях;

- ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
- осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
- потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой
деятельности;
- мотивация к самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;

- первоначальные навыки
трудового творческого
сотрудничества со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия
в различных видах
общественно полезной и
личностно значимой
деятельности;

- знание Правил поведения для
учащихся

- отрицательная оценка плохих
поступков: грубости,

- следование правилам
вежливого, приличного

212


Воспитание взаимной
вежливости у учащихся.

Осознанное следование
Правилам поведения для
учащихся.

Воспитание почтительного
отношения к наставникам, людям
старшего поколения.

Формирование уважения и
терпимости в отношении к людям
с ограниченными возможностями,
а так же представителям иных
культурных традиций и
социальных групп.

несправедливости, предательства и т.п.
- уважительное отношение к старшим,
к чести и достоинству других людей;
- уважительное отношение к
традиционным религиям

поведения в школе и
общественных местах;
- умение разумно управлять
собственной речью в
многообразных ситуациях
общения, соблюдая принцип
эффективного общения
(установка на взаимодействие,
взаимопонимание,
доброжелательное отношение к
собеседнику);
- избегание плохих поступков,
капризов;
- признание собственных
плохих поступков

213

2.3.9. Критерии оценивания результативности воспитательной работы
В связи с тем, что результативность воспитательной работы сложно поддаётся
диагностированию в сжатые сроки (фактически итоги подводит сама жизнь), на сегодняшний день в
Гимназии пока не выработано адекватных методов оценивания воздействий воспитательной системы.
Однако в этом направлении ведётся научно-методическая работа. В плане работы
экспериментальной площадки на период 2015 – 2020 годы значатся следующие пункты:
 Разработка и реализация комплекса психолого-педагогических мер с целью определения
эффективности экспериментальной деятельности;
 Отслеживание уровня духовно-нравственных достижений учащихся в процессе воспитательной
деятельности гимназии;
 Изучение проблемы влияния экспериментальной деятельности на мотивационную сферу
учащихся;
 Изучение влияния учебной деятельности, основанной на интегрированных и
модифицированных программах, на духовно-нравственную и мотивационную сферу учащихся;
 Разработка «Модели выпускника Православной гимназии» и «Модели педагога Православной
гимназии».
В 2018 – 2019 годах на обобщающем этапе экспериментальной деятельности, планируется:
 проведение
анализа
результативности
экспериментальной
деятельности
согласно
разработанным критериям и результатам мониторинговых исследований с целью практической
проверки состоятельности рабочей гипотезы эксперимента;
 выявление уровня духовно-нравственной, психологической и общеобразовательной
подготовленности учащихся 4-го (выпускного) класса и их готовности к дальнейшемуобучению
в Гимназии;
 разработка, планирование, определение сроков необходимой работы по дальнейшему
сопровождению выпускников Гимназии с целью уточнения результатов экспериментальной
деятельности и корректирования выводов по ее итогам.
Таким образом, по завершении экспериментальной деятельности на базе Гимназии должны
быть выработаны адекватные способы оценивания результатов воспитательной системы.
В настоящий момент оценивание результатов происходит по следующим внешним критериям:
 степень заинтересованности и активности учащихся в проводимых мероприятиях духовнонравственного и иного содержания;
 готовность учащихся к самоанализу (отслеживается в том числе духовником на исповеди);
 участие и победа учащихся Гимназии в межшкольных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
имеющих духовно-нравственное содержание. Это олимпиады по Православной культуре
городского, окружного, всероссийского уровней, Международный конкурс детского
творчества «Красота Божьего мира» и т.п;
 поведенческие проявления учащихся (как индивидуальные, так и коллективные) во
взаимоотношениях и отношениях с педагогами и родителями;
 исполнительность учащихся при осуществлении порученной деятельности;
 показатели контрольно-измерительных материалов по отдельным предметам духовнонравственного содержания;
 мониторинг удовлетворённости родителей качеством воспитательной деятельности
Гимназии.
В качестве возможной перспективной модели критериев оценивания воспитательной работы
Гимназия ориентируется на модель Захарченко М.В. - Думчевой А.Г.:
214

Критерии

1. Параметр – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Показатели

Результат

Вид активности:
Экстроактивность (направленность на предметы) //
Интроактивность (направленность на самоизменение);
Уровень активности:
Психофизический // Информационный // Коммуникативный.
Структурность // Ресурсность
Уровни продуктивности:
Адаптивный // репродуктивный // Продуктивный // Креативный
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОАКТИВНОСТИ
2. Параметр – ОБЩЕНИЕ
Показатели
Индикативный // Номинативный // Сигнификативный //
Экспрессивный
Диспозиционные чувства:
Сближающие (стремление принять другого человека)
Удаляющие (стремление удалиться)
Сотрудничество
Конфликт (предупреждение, разрешение)
ДИАЛОГ

Критерии

3. Параметр – СМЫСЛ
Показатели

Проявление активности
в деятельности

Организация
Продуктивность
Результат
Критерии
Эмоциональноценностное переживание
Характер отношений

Взаимодействие

Направленность духовного взросления:
- Направленность личности
- Экзистенциальная картина мира
- Связность
духовного
Динамика
Устойчивость (укорененность) – устойчивость ценностей, целей,
взросления
жизненных принципов, эмоционального тона и пр.
Изменчивость – освоение ценностей и смыслов культуры,
формирование мотивов, новых способов поведения, знаний и пр.
Событийность
- Открытость вызовам бытия
«Мужество быть»
- Предметность
- Исполненность призвания
Результат
САМООСУЩЕСТВЛЕНИЕ: ИСПОЛНЕНИЕ
«ЗАМЫСЛА О СЕБЕ»
Целостность в
целесообразности

Эта модель требует осмысления, адаптации к условиям НОЧУ Филофеевская гимназия и
разработки инструментария неперсонифицированного мониторингового исследования, которое
позволило бы составить суждение о качестве образовательной среды Гимназии.
2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров норм поведения, обеспечивающих сохранение и
215

укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при
получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной
организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические
и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону
актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры
здоровогоибезопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

216

Цель программы формирования экологической культуры,здорового и безопасного образажизни
обучающихся – сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального
здоровья обучающихся через формирование экологической культуры, способствующей
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а также достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.













Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
создать условия для формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни
(осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье,
выполнение правил личной гигиены);
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, переутомление, инфекционные заболевания, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества);
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные направления, формы и методы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организуется по следующим направлениям:
создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения;
использование
возможностей УМК «ШколаРоссии» в образовательномпроцессе;
рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация
физкультурно-оздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Согласно требованиям Стандарта здоровьесберегающая инфраструктура образовательных
организаций обеспечивается следующими показателями:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания обучающихся;
217





оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется средствами учебной и внеурочной деятельности с помощью предметных курсов УМК
«Школа России», программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
Система учебников «Школа России» направлена на формирование экологической культуры
младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с экологической этикой, безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования умладших
школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе обучающиеся знакомятся с
понятием «экология» в теме: «Почему мы часто слышим слово «экология»?», узнают о правилах
безопасного поведения в автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Изучая тему: «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?» младшие школьники учатся различать овощи и фрукты, узнают, что
такое витамины. Позитивному отношению к здоровому образу жизни способствуют темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают экологические знаки, знакомятся с
Красной книгой, в результате выполнения проекта «Красная книга, или возьмём под защиту» младшие
школьники узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах «Здоровье и
безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании, безопасном поведении на
улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре поведения, учатся соблюдать режим дня,
выполнять правила личной гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые экологии: «Что такое
экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!», «Охрана растений»,
«Охрана животных», «Здоровый образ жизни», «Экологическая безопасность», «Экономика
иэкология». С формированием основ экологической грамотности у третьеклассников тесно связано
усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Освоение норм
здоровьесберегающего поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и
«Наша безопасность».
В четвёртом классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и
человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой страны». Экологическим
материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в которой рассказывается о
заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга
218

России», «Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки России»,
«Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае»,
«Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С формированием
основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими правил
нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект экологических проблем
подчёркнут введением в учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что одним из приоритетных
видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является эколого-этическое
нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в природе с использованием
условных знаков (обучающиеся объясняют представленные условные знаки, предлагают собственные,
формулируют правила к условным знакам и т. д.).
В курсе с первого по четвёртый класс предусмотрена деятельность по распознаванию
(определению) природных объектов с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Большую
роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом материалов книг «Зелёные страницы»
и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», которые посвящены нравственным
аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в
решении задач воспитания экологической культуры младших школьников, привитию основ здорового
образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе«Технология» прежде всего, связан с
правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами проводится в
форме исследования конструктивных особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие
школьники учатся бережному отношению к природе как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количествоинформации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been ona picnic? (3
кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях(Расспросите
друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других (2 кл.).
В курсе «Основы православной веры» тема труда, образования,природы проходит через
содержание всего курса, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал курса (1-4 кл.) способствует
выработкеустановки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
занятия, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,русскому
языку,литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектнойдеятельности в учебниках технологии,иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграцииучебной
ивнеурочной деятельности.

219

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм итребований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашнихзаданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
Применение методов и методики обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
Введение любых инноваций в учебный процесс осуществляется под контролем специалистов.
Соблюдение в образовательной организации всех требований к использованию
техническихсредств обучения,в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Учёт в образовательной деятельности индивидуальных особенностей развития учащихся:
темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках
всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественнополезная практика, ролевые игры.
Формы учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
исследовательская работа во время прогулок, экскурсий в музеи, деятельность школьной или классной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, спортивные игры, дни здоровья, участие в
акциях, операциях экологической направленности.
220

Организацияфизкультурно-оздоровительнойработы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культурыизанятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-муроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация данного направления зависит от администрации, психологов, медицинских и
педагогических работников образовательных организаций.
Реализация дополнительных образовательных программ в области экологическойкультуры и
охраны здоровья включает:
 введение дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в качестве модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
 внедрение в систему образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, соревнований, праздников, конкурсови т.п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся
(или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Модель организации работы по реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;

221

– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодическойлитературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктурыобразовательной
организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
–наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Циклограмма мероприятий программы

Направление
деятельности

Здоровьесбер
егающая

Мероприятие
Составление акта о приемке образовательного
учреждения
Приобретение необходимого оборудования для
оснащения медицинского кабинета

Сроки
июнь
В течение года

222

инфраструктура Приобретение нового оборудования для кабинетов,
образовательного спортивных залов
учреждения
Организация горячего питания
Заявки на замещение вакантных должностей
Повышение квалификации
Составление расписания уроков, занятий внеурочной
деятельности

Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности

Организация
физкультурно
оздоровитель
ной работы

Проведение мероприятий по соблюдению санитарногигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ
Реализация индивидуальных образовательных программ для
детей с ограниченными возможностями здоровья
Организация методических семинаров, совещаний:
- «Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования»;
- «Релизация блока внеурочной деятельности;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная активность детей»
Проведение педагогических советов:
- «Система работы школы по формированию здорового
образа жизни и укрепления здоровья учащихся»;
-«Здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее
пространство школы»
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях
Организация динамических пауз, физкультминуток на
уроках, динамических перемен
Организация работы кружков, секций спортивной
направленности:
Дни здоровья
Организация утренней зарядки
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни человека и др.
Организация наглядной агитации, выпуск листов
здоровья
Профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений
Рейды:
-«Утренняя зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
Встречи со спортсменами, тренерами

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Согласно
изменениям
вучебном плане
В течение года
В течение года

Согласно
графикам

В течение года
В течение года
В течение года
Два раза в год
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

223

Конкурсы:
-«Веселые старты»;
-«Папа, мама, я –спортивная семья»;
-«Зимние забавы»
Месячники:
-«Внимание! Дети идут в школу»;
-«Месячник гражданской защиты»;
- «Месячник пожарной безопасности»;
Походы, прогулки, экскурсии
День защиты детей
Создание совета по здоровью
Реализация
дополнительных Реализация программы «В здоровом теле, здоровый дух!»
образовательных Организация конкурсов, творческих работ, викторин, акций
программ
Педагогический лекторий:
-« Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Использование движения родителей с детьми для
обучения детей навыкам правильного поведения на дорогах»
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
Просветитель
ская работа с
- «Семейная профилактика проявления негативных
родителями
привычек»;
(законными
- «Как преодолеть страхи»
представителями) Индивидуальные консультации
Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, походов, экскурсий
Выставки научно-методической литературы
поздоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных
привычек, безопасности детей

Согласно плану
ВР
Согласно плану
ВР
В течение года
июнь
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
В течение года

Раз в месяц

План организации оздоровительной работы
№
п/п
1

2

Мероприятия
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:
Совещанияна темы:
«Реализация программы «Школа – территорияздоровья»,
«Двигательная активность детей»,
«Как воспитать вдетях негативное отношение к вредным привычкам»;
Назначениеответственныхзапроведениеоздоровительныхмероприятий в
школе, проведение для них инструктажей;
проведение бесед в классах о режиме дня для школьника,опорядке
проведения ФМ и подвижных игр на переменах;
организация утренней зарядки для учащихся школы
Занятия физическими упражнениями и игры:

Срок
выполнения

в течение года
сентябрь
сентябрь

224

ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулкиэкскурсии;
физкультурные упражнения и игры в часы отдыха,
занятияспортивных секциях и кружках.
3

Организация спортивной работы:
назначить физоргов в классах для подготовки команд;
составить расписание занятий секций и кружков;
подготовка команд по различным видам спорта;
осуществлять связь с тренерамиспортивного комплекса
«Контакт»,ДЮСШ и т.д.

ежедневно
2-3раза в
неделю

сентябрь
в течение года

постоянно
4

5

Агитация и пропаганда:
оформить уголок физической культуры, стенднормативныхпоказателей,
расписание работы спортивныхсекций, графикзанятости спортивного зала
выпускинформационныхлистовопроведенииспортивных мероприятий.
Подготовка физкультурно-спортивного актива:

Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:
лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательныйрежим
школьника», «Личная гигиена школьника»,
«Воспитаниеправильной осанки у детей»;
консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в
семье; закаливания и укрепления их здоровья;
участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;
консультации для классных руководителей по планированию спортивнооздоровительной деятельностью в классе
Внеурочная работа в школе:
7
См. план спортивно-массовых мероприятий
8
Организационные и лечебно-профилактические работы:
проверка санитарного состояния школы перед началом учебногогода;
подготовка медицинского кабинета;
проведение витаминизации учащихся и педагогов;
организация и проведение медицинских осмотров;
анализ результатов медосмотров и доведение полученных данныхдо
сведения родителей и учителей;
регулярное проведение профилактики детского травматизма.
6

сентябрь
в течение года
в течение года
в течение года

в течение года

август
сентябрь,апрель
2 раза в год
в течение 2х мес.
в течение года

225

9

10

11

Организация и проведение профилактического осмотрадетей, назначение
дополнительных методов обследования;назначение лечения.
Контроль за уроками физкультуры:
а) проверка санитарного состояния спортзала;
б) соблюдение температурного режима, освещение, проветривание;
в) наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры;
г) контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием учащихся;
д) тренировка нервно-мышечной, сердечно - сосудистой и дыхательной
системы;
е) развитие физических качеств, поднятие эмоционального тонуса.

Санитарно-эпидемические работы:
составление плана прививок;
проведение осмотра на педикулез;
контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения
ивоспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах,
контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками
реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции;
осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания;
регистрация осмотра в журнале;
регистрация инфекционных заболеваний в школе;
осмотр детей.

Согласно графику

В течение года

1 раз в год
4 раза в год

Ежедневно

В течение года

Санитарно-просветительная работа:
а) беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика
заболеваний»,«Профилактика травматизма» и т.д.;
б) выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана здоровья»,
«Питаниеучащихся», «Профилактика травматизма в школе»;
в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетеней;
б) ознакомление с актами проверок СЭС;
г) проведение бесед стехническим персоналом.

В течение года

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Сроки

Формапроведения
226

Цикл классных часов по профилактике вредных
привычек «Воспитание характера через искоренение
отрицательных привычек» (1-4 классы)
Цикл классных часов по здоровому образу жизни
«Вздоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):
«УрокиМойдодыра», «Откуда берутсягрязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я
развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам безопасности
жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо
рассмеяться» (1-4 классы)
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы):
«Мы и дорога», «Азбука безопасности», «Красный,
жёлтый, зелёный» и т.д.
Анкетирование учащихся:
«Вредные привычки и мы», «Мой режим дня»,
«ЗОЖ»(1-4 классы)
Встреча со знаменитыми спортсменами города и района
(1-11 классы)
Осенний школьный мини-марафон (1-4 классы)
«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы):
1-е классы - 2-е классы
3-е классы - 4-е классы
Месячник по ЗОЖу «Здоровый я - здоровая страна»
(1-4 классы):
«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4классы)
Встречи с мед.работниками (1-4 классы)

в течение года

беседы,
викторины,
встречи

в течение года

беседы,
викторины,
встречи

в течение года

беседы, викторины, игры

в течение года

беседы,викторины,
игры,встречи
ссотрудниками ГИБДД

в течение года

анкетирование

сентябрьоктябрь
ежегодно в
сентябре
октябрь
март

встреча-презентация
кросс
соревнования

ноябрь

Комплекс мероприятий:
Конкурсрисунков и
плакатов,
беседы,газета, стенд

май

День здоровья

Оформление информационного тематического стенда
«Весне – физкульт-ура!»

В
программе предусмотрена модель «Экология,здоровье,безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей
модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её
звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм
работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг
результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытноэкспериментальную деятельность.
227

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы
работы, как уроки, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные
соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их
в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями,
прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности:
беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная
деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток,
соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение
снитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются
подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические
беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о
соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение
конкурсов рисунков.
В программе предусмотрена также модель «Профилактика детского травматизма», Цикл занятий с
элементами двигательной активности и тренинга направлен
на
профилактикудетского
травматизма в начальной школе. Занятия проводятся учителем при проведении классных часов и
уроков здоровья.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся
 через психологические тестирования: в 1-ых классах– адаптация к школе, 2-4 классы – учебная
мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в основную школу
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Применяется экспертный подход к внедрению здоровьесберегающих технологий, который
предполагает применение методик анализа урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся.
Работоспособность учащихся определяется с помощью корректурной пробы (1 балл дается,
если более 50 % учащихся не имеют выраженного снижения работоспособности к концу учебного
дня).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
Планируемые результаты
Направление

Планируемые результаты

228

1. У учащихся сформировано ценностное отношение к своемуздоровью,

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса

здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,нравственном,
психическом и социальном здоровье человека.
3.Учащиесяимеютпервоначальныйличныйопытздоровьесберегающей
деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о ролифизической
культуры и спорта для здоровья человека, егообразования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влияниикомпьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещенийсанитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарнойбезопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны трудаобучающихся.

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации иобъёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашнихзаданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся навсех этапах обучения.
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всехгрупп здоровья

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

(на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроковфизической
культуры и занятий активно-двигательногохарактера.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с
родителями

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,направленных на
формирование ценности здоровья и здоровогообраза жизни, в качестве отдельных
образовательных модулейили компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей попроведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятийпо профилактике вредных
привычек.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Личностные УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством
учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:

229

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -при необходимости отстаивать свою точку зрения,
аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами; -учиться критично относиться к
собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Профилактика школьного травматизма осуществляется путем проведения системы занятий,
организованную с учетом связи между возникновением травм у школьников и их индивидуальнопсихологическими особенностями. Цикл занятий с элементами двигательной активности и
тренинганаправлен на профилактику детского травматизма в начальной школе. Занятия проводятся
учителем при проведении классных часов и уроков здоровья.
Занятие "Умей слушать и слышать"
Занятие "Развиваем память и внимание"
Занятие "Развиваем наблюдательность"
Занятие "Развиваем наблюдательность"
Занятие "Умей сосредоточиться"
Занятие "Развивай глазомер"

230

2.5.Программа коррекционнойработы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и
(или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных
отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения
или использования специальных образовательных программ. Адаптированная образовательная
программа разрабатывается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В таком случае предусматривается создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Обучение организуется с согласия родителей по индивидуальной программе, с возможным
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
231

– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование педагогом-психологом педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В
учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки.
Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим
себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на
шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в
начале изучения темы.
В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных
работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках
1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической
игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся
обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход
способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ
учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя
или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены
детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.

232

Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных
особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены
в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система
вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела
включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения),
так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных
в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на
русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять
написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор
буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он
не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в
проектной деятельности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат
задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание
значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий
характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках
и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды

233

на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю(с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

системный разносторонний контроль педагогов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
Задачи

Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»

Проанализироват
ьпричинывозник
новениятрудност
ей вобучении.
Выявитьрезервн
ыевозможности

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответственн
деятельности,
ые
мероприятия
Психолого-педагогическаядиагностика
Создание
Формированиехарактер Сентябрь– Заместительди
банкаданныхобучающих истикиобразовательной
октябрь
ректора
ся,нуждающихся
ситуации в ОО.
поУВР
вспециализированнойпо
Изучениематериалов
Педагогмощи.
ТПМПК,беседы
психолог
Получениеобъективныхс
спедагогами.
ведений обучащемся
Диагностика.
наоснованиидиагностич Заполнениедиагностиче
ескойинформацииспециа скихдокументовспециа
листами
листовразного профиля
Выбориндивидуальнойо
Написание
Октябрь –
Педагогбразовательнойтраектор
индивидуальной
психолог
ноябрь
ии
программы
Классныйруко
длярешенияимеющихся
развитияребенка
водитель
проблем
234

Социально – педагогическая диагностика
Определить
ПолучениеОбъективнойи
Анкетирование,наблюд Сентябрь
- октябрь
уровеньорганизо
нформации
ение вовремя
ванностиребенка; оборганизованностиребен
занятий,беседа с
уровеньзнаний
ка,
родителями,посещение
попредметам
уменияучиться,особеннос
семьи.
тейличности, уровня
Составлениехарактерис
тики.
знаний попредметам.

Классныйрук
оводительСо
циальныйпед
агог

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Коррекционно­развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательнымипотребностями;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностейобучения;

системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений вразвитии;

коррекцию и развитие высших психическихфункций;

развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию егоповедения.

социальнуюзащиту
ребёнкавслучаенеблагоприятныхусловий
жизни
при
психотравмирующихобстоятельствах.
Задачи

Обеспечитьпедаг
огическое
сопровождение
детей«группырис
ка»

Обеспечитьпсихо
логическое
сопровождение
детей«группырис
ка»

Созданиеусловий

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки Ответственные
деятельности,мероприятия
Психолого-педагогическаяработа
Планы,программ 1. Разработатьиндивидуальнуюпро Втечениег Классныйруково
ы
грамму по предмету.
ода
дитель
2. Разработатьвоспитательнуюпрог
Учитель
рамму работы склассом
ииндивидуальнуювоспитательную
программу для детей«группы
риска».
3. Осуществлениепедагогического
мониторинга
достиженийшкольника.
1. Формирование группдля
Втечение Заместительдире
Позитивнаядинам
коррекционнойработы.
года
ктора по УВР
икаразвиваемыхп
2. Составлениерасписания занятий.
Педагогараметров
3. Проведениекоррекционных
психолог
занятий.
4.
Отслеживаниединамики
развитияребенка
Позитивнаядинам
Разработкарекомендаций
В
Педагог235

длясохранения
иукрепленияздор
овьяобучающихс
я«группыриска»

икаразвиваемыхп
араметров

дляпедагогов, учителя,
иродителей по работе сдетьми
«группы риска».
Внедрениездоровьесберегающихт
ехнологий
вобразовательныйпроцесс.
Организацияипроведение
мероприятий,направленных
насохранение,профилактику
здоровья и
формированиенавыковздорового и
безопасного образа жизни

течение
года

психолог
Учителяпредметники

Программы, пособия, для коррекционных занятий педагога-психолога:
1.
Коррекционно-развивающая программа «120 уроков психологического развития младших
школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов) (авт.
ЛокаловаН.П.).
2.
Курс развития познавательных способностей «36 занятий для будущих отличников» (авт.
МищенковаЛ.В.).
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательныхотношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся сОВЗ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка сОВЗ.
Мероприятия
Задачи
Сроки
Ответственные
Планируемыер
Виды и формы
езультаты
деятельности,
мероприятия
В
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
педагогтечениего
Педагогическихра
приёмы,
групповые,
психолог
да
ботников
упражнения и
тематическиеконсу
заместитель
др. материалы.
льтации
директора по
УВР
В
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
педагог –
течениего
учащихся по
приёмы,
групповые,
психолог
да
выявленным
упражнения и
тематическиеконсу
заместитель
проблемам,
др. материалы.
льтации
директора по
оказание
УВР
помощи
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальныегр В течение
Классный
родителей по
приёмы,
упповые,
руководитель,
вопросам обучения упражнения и др. тематическиеконсу
социальный
и воспитания
материалы
льтации,
педагог, педагог
–психолог
заместитель
236

директора по
УВР
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы выступает социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами и включает:
территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия департамента образования
(ТПМПК);
ГБУ ЯНАО "Центр Садко";
детская поликлиника;
сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программы
Специальные условия для получения образования детьми-инвалидами (детьми с ограниченными
возможностями здоровья), закрепленные в нормативно-правовых, регламентирующих и
рекомендательных документах, можно условно разделить на несколько групп, определяющих
направления работы образовательного учреждения.
Кадровые условия реализации программы.
Педагоги имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины,
прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом
коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники,
педагог – психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования,библиотекарь.
Имеется специально оборудованный кабинет педагога – психолога.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностейребёнка);
соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушенияразвития
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общегообразования
Учебный план начального общего образования – нормативный правовой акт, который является
основным организационным механизмом реализации основной образовательной программы
237

начального общего образования, определяет общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план позволяет обеспечить оптимальную систему управления качеством
начального образования, осуществлять функционирование школы в едином образовательном
пространстве, сохраняя преемственность между уровнями обучения и формирование знаний, умений и
навыков, необходимых для последующего получения образования
Учебный план НОЧУ Филофеевской гимназиина 2019-2020 учебный год разработан в
соответствии:
Документы Федерального уровня:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в РоссийскойФедерации".
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки
от 26 ноября 2010 г. № 1241; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 22
сентября 2011 г. № 2357; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 18
декабря 2012 г. № 1060; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 29
декабря 2014 г. № 1643, с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 31
декабря 2015 г. №1576;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15;
 Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
г. № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 24.11.2015 г. №81);
 приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общегообразования"
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общегообразования”
 Приказ Мин. просвещения России от 28.12.2018г № 345(РЕД. ОТ 08.05.2019) "О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общегообразования.
 Письмо министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. N ТС-945/083 «О
реализации прав граждан на получение образования на родномязыке"
 ПисьмоминистерстваобразованияинаукиРФот6декабря2017годаN08-2595
«Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по вопросу
изучения государственных языков республик, находящихся в составе Российской Федерации»
Документы регионального уровня:
238

 Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27.06.2013 N 55-ЗАО "Об образовании в
Ямало-Ненецком автономномокруге";
 Приказ ДО ЯНАО от 08.06.2011г. № 975 «Об утверждении плана мероприятий по
введению комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» в основные образовательные программы общеобразовательных учреждений в
Ямало – Ненецком автономномокруге;
 Приказ ДО ЯНАО от 12.04.2011 г. № 689 «О признании утратившими силу некоторых
приказов ДОЯНАО»;
 Приказ ДО ЯНАО от 23.03.2017 № 378 «Об утверждении Порядка организации обучения
по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования на дому детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья
не могут посещать образовательныеорганизации».
 Приказ ДО ЯНАО от 24.07.2014г № 1164 «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной организации и родителей
(законных) представителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также
детей – инвалидов в части организации обучения по основным образовательным
программам на дому или в медицинских организациях, расположенных на территории
Ямало –Ненецкого автономногоокруга».
Институционального уровня:
 Основная образовательная программа начального общего образования НОЧУ Филофеевской
гимназии.
Учебный план является нормативно – правовой основой гимназии. Реализация учебного
плана на уровне начального общего образования направлена на формирование базовых основ
и фундамента всего последующего обучения, в том числе: - учебной деятельности, как системы
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; универсальных учебных действий; - познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающимилюдьми.
Организация учебного процесса. Режим работы.
Учебный план является частью образовательной программы начального общего образования
НОЧУ Филофеевской гимназии.
Учебный план общеобразовательной организации на 2019/2020 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2. 2821-10, и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования
Учебный план начального общего образования ориентирован на следующие нормативные
требования освоения общеобразовательной программы:
Нормативные
требования
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели

1 классы

2-4 классы

33 учебные недели

34 учебные недели

5 дней

5 дней
239

Продолжительность
урока
Система оценивания

35 минут – Iполугодие
40 минут – IIполугодие
без отметок

40 минут
«5» -отлично
«4» -хорошо
«3» - удовлетворительно
«2» - неудовлетворительно
23 часа

Максимальная
21 час
еженедельная нагрузка
Дополнительные
использование "ступенчатого" режима
требования
обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока
по 40 минут каждый).
С целью профилактики переутомления в
середине третьей четверти (февраль)
организуются дополнительные каникулы
обучение ведётся без домашних
заданий
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не более 3345 часов.

Организация образовательной деятельности регламентируется календарным учебным
графиком и расписанием занятий. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 календарных недель. Учебный
год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых со 2-го класса
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. С целью
профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках проводятся физкультминутки и
гимнастика для глаз.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября и заканчивается
31августа. Учебные занятия начинаются в 08.30. Проведение «нулевых» уроков не допускается
в соответствии с санитарно- эпидемиологическими нормами иправилами.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение всей
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
следующий:
 для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
 для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков;
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и занятий
внеурочной деятельности, между которыми устраивается перерыв продолжительностью не
менее 40 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III
классах – 1,5 ч, в IV классах – 2 часа.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН2.4.2.2821-10.
240

Учебный план начального общего образования реализуется с помощью УМК «Школа
России». Гимназия для использования при реализации образовательных программ выбирала
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общегообразования;
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему в
обязательную
часть
учебного
плана основных
общеобразовательных программ;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегосяпо
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Структура учебного плана.
Структурными составляющими учебного плана для 1-4 классов являются обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской
идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью,
формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиямстандарта
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей). Время, отведённое на данную часть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предметов
русский язык и литературное чтение. В первом классе в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10, определяющими
максимально допустимую нагрузку обучающихся, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, отсутствует.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому языку) во 2-4-х классах,
осуществляется деление класса на две группы. Текущий контроль успеваемости проводится
поурочно, по четвертям в форме стартовой, промежуточной, итоговой диагностики, устных и
письменных ответов.
Характеристика общих целей обучения по каждому учебному предмету.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»включаетв себя предметы:
«Русский язык» и «Литературное чтение»,направленные на формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным
чтением.
Изучение
русского
языка
в
241

первомклассеначинаетсяскурса«Обучениеграмоте».Послекурса«Обучениеграмоте»начинается
раздельное изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной язык (русский)» классах и «Литературное
чтение на родном языке».Изучение этих предметов направлено на формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания, развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке. Эти предметы реализуются за счет часов из обязательной части учебного плана. На
основании заявлений родителей учащихся в качестве родного языка изучается русский язык.
Предметная область «Математика и информатика»включает в себя предмет
«Математика»,направленный на формирование у учащихся математических представлений,
умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа внеделю.
Предметная
область
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)»представлена предметом «Окружающий мир».Ведущая задача изучения предмета
«Окружающий мир» формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни в различных опасных и
чрезвычайных ситуация. Формирование психологической культуры и компетенций для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Иностранный язык»включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык» (английский), который изучается со 2 класса и направлен на
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлен
учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе (1 час в
неделю) направлен на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
осуществляется родителями (законными представителями) учащихся. Выбор модулей
фиксируется письменными заявлениями родителей. На основании заявлений формируются
учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой группе.
Оценка результатов по курсу ОРКСЭ предусматривается в рамках завершающего раздела в
форме коллективных или индивидуальных проектных работ. По итогам изучения курса
выставляется оценка в форме «зачет/ незачет»
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка»,
«Изобразительное искусство, направленные на развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и

242

музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Предметная область «Технология»включает предмет «Технология»,ориентированный на
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности.
Предметная область «Физическая культура»представлена предметом «Физическая
культура»,который направлен на укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. ,Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Промежуточнаяаттестация.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем предметам Федерального
компонента учебного плана в конце учебного года. Сроки проведения промежуточной
аттестации определены календарным учебным графиком школы, утверждённым приказом
директора.
В первом классе при проведении диагностической работы исключается система бального
(отметочного) оценивания, допускается лишь словесная объяснительная оценка.
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
Форма промежуточной
Предметныеобласти
Учебные предметы
аттестации
Диктант с грамматическим
Русский язык
заданием или тестирование,
Русский язык и
ВПР
литературное чтение
Литературное чтение
тестирование
Иностранный язык
Контрольная работа или
Иностранные языки
(английский)
тестирование
Математика и
Контрольная работа или
Математика
информатика
тестирование, ВПР
Обществознание и
Окружающий мир
Тестирование, ВПР
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
защита проекта
культур и светской этики
этики
тестирование
Музыка
Искусство
Изобразительное
Презентация, выставка работ
искусство
Технология
Технология
Презентация, выставка работ
Физическая культура
Физическая культура
Сдача нормативов
Родной язык и
Родной язык
Среднеарифметическая оценка,
243

литературное чтение на
родном языке

Литературное чтение на
родном языке

тест
Среднеарифметическая оценка,
тест

Материалы для промежуточной аттестации разрабатываются методическим
объединениемпедагогов начальных классов.Результаты промежуточной аттестации
обучающихся 2-4 классов доводятся до сведения родителей (законных представителей)
обучающихся.
Организация обучения на дому
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательную
организацию, с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения
лечебно-профилактического учреждения организуется индивидуальное обучение на дому, с
целью освоения обучающимися основных общеобразовательных программ, в рамках
федерального государственного образовательного стандарта и в соответствии с приказом ДО
ЯНАО №1217 от 02.09.2013г. «Опорядке обучения на дому детей-инвалидов и детей, которые
по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации», приказом
департамента образования ЯНАО от 24.07.2014 г. № 1164 «Об утверждении Порядка
регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной организации и
родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях, расположенных на территории ЯмалоНенецкого автономного округа».
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется:
- индивидуальным учебнымпланом;
- индивидуальным расписаниемзанятий;
- календарным учебнымграфиком.
Индивидуальный учебный план для обучающегося на дому разрабатывается на основе
учебного плана НОЧУ Филофеевской гимназии , утверждается приказом директора гимназии и
согласуется с родителями (законными представителями).
Минимальное количество часов в неделю на одного обучающегося на дому подлежит
тарификации и составляет 1-4 классах – 8 часов, остальные часы реализуются дистанционно с
использованием возможностей сетевогогорода.
Календарный учебный график
Календарный учебный график НОЧУ Филофеевской гимназии составлен с учетом
мнений участников образовательных отношений, и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
(Приложение 1).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-дневная неделя)
на 2019 – 2020 учебный год

244

Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
(английский)

Количество часов в год
1кл.

2кл.

3кл.

Количество часов в неделю
1кл.

2кл.

3кл.

4 кл.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
132
136
136
136
540

4

4

4

4

66

102

440

2

3

4

3

33

17

50

1

0,5

-

17

17

136

4кл.

Всего
часов

102

0,5

0,5

68

68

68

204

-

2/2

2/2

2/2

132

136

136

136

540

4

4

4

4

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

2

2

2

2

6
16
8

1

33

34

34

34

34

34

135

1

1

1

1

1

Изобразитель
33
34
34
34
135
1
1
1
ное искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
1
1
1
Физическая
Физическая
99
102
102
102
405
3
3
3
культура
культура
ВСЕГО
627
748
748
748
2871
19
22
22
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Русский язык и Русский язык
34
34
68
1
литературное
чтение
Литературное
66
34
100
2
1
чтение

1

Искусство

ИТОГО

16
12

1,5

Математика

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка

Всего

693

782

782

782

3039

21

23

23

1
3

4
4

4
12

22

85

1

2
3

23

90

ПЕРЕСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-дневная неделя)
на 2020 – 2021 учебный год
Предметные
области

Русский язык и

Учебные
предметы

Русский язык

Количество часов в год
1кл.

2кл.

3кл.

4кл.

Всего
часов

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
132
136
136
136
540

Количество часов в неделю
1кл.

2кл.

3кл.

4 кл.

4

4

4

4

Всего

16

245

литературное
чтение

Литературное
чтение

66

102

136

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык

33

17

-

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
(английский)

102

440

2

3

4

3

17

67

1

0,5

0,5

17

17

34

0,5

0,5

68

68

68

204

-

2/2

2/2

2/2

2

1

Математика

132

136

136

136

540

4

4

4

4

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка

6
16
8

1

33

34

34

34

34

34

135

1

1

1

1

1

Изобразитель
33
34
34
34
135
1
1
1
ное искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
1
1
1
Физическая
Физическая
99
102
68
102
405
3
3
2
культура
культура
ВСЕГО
627
748
748
748
2871
19
22
22
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Русский язык и Русский язык
34
34
68
1
литературное
чтение
Литературное
66
34
100
2
1
чтение

1

Искусство

ИТОГО

12

693

782

782

782

3039

21

23

23

1
3

4
4

4
11

22

85

1

2
3

23

90

ПЕРЕСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-дневная неделя)
Предметные
области

Русский язык и

Учебные
предметы

Русский язык

Количество часов в год
1кл.

2кл.

3кл.

4кл.

Всего
часов

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
132
136
136
136
540

Количество часов в неделю
1кл.

2кл.

3кл.

4 кл.

4

4

4

4

Всего

16

246

литературное
чтение

Литературное
чтение

66

102

136

102

440

2

3

4

3

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык

33

17

17

17

84

1

0,5

0,5

0,5

-

17

17

17

51

0,5

0,5

0,5

1,5

68

68

68

204

-

2/2

2/2

2/2

6

Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание

Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
(английский)

12

2,5

16

Математика

132

136

136

136

540

4

4

4

4

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

2

2

2

2

8

34

34

1

1

34

135

1

1

4

Изобразитель
33
34
34
34
135
1
1
1
ное искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
135
1
1
1
Физическая
Физическая
99
102
68
68
405
3
3
2
культура
культура
ВСЕГО
627
748
748
748
2871
19
22
22
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Русский язык и Русский язык
34
34
68
1
литературное
чтение
Литературное
66
34
100
2
1
чтение

1

4

1

4
10

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка

33

34

34

1

1

Искусство

ИТОГО

693

782

782

782

3039

21

23

23

2
22

85

1

2
3

23

90

Примерная сетка часов учебного плана Начальное общее образование
Индивидуальное обучение больных детей на дому
Предметные области

Учебные предметы

Число недельных
учебных часов
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4кл.
247

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтениена
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Культур и светской этики

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
(английский)
Математика

1,9
1,9
0,2
-

1,9
1,4
0,1
0,1

1,9
1,4
0,1
0,1

1,9
1,4
0,1
0,1

-

1

1

1

2

1,5

1,5

1,5

Окружающий мир

1

1

1

0,75

Основы религиозных
культур и светскойэтики

-

-

-

0,25

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,25
8
13
21

0,25
0,25
8
15
23

0,25
0,25
8
15
23

0,25
0,25
8
15
23

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Дистанционно с использование возможностей СГ
ВСЕГО
Искусство

План внеурочнойдеятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение школьниками личностных и метапредметных результатов основного
общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в НОЧУ
«Филофеевская гимназия» используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным
документом, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
План внеурочной деятельности НОЧУ «Филофеевская гимназия» разработан в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"(в действующей редакции);
- Конвенция ООН «О правах ребёнка»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г., зарегистрированный в Минюсте России 03.03.2011г.
рег.№19993;
3.2

248

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерство просвещенияРоссийской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897;
- приложение к Письму Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Методические рекомендации по
организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования»;
- Концепция и стратегия социально – экономического развития РФ до 2020 года;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение,
2010;
- Устав НОЧУ «Филофеевская гимназия»
- Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в НОЧУ «Филофеевская
гимназия».
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социально-экологическое, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, кружки, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития детьми своих
интересов на основе свободного выбора, для проявления самостоятельности и инициативы,
ответственности, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, содействие в
обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной
образовательной программой учреждения.
Задачи:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного общения со
взрослыми и сверстниками;
• передача учащимися навыков социального общения людей, опыта поколений;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
Родине, природе, семье.
Принципы внеурочной деятельности:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровыми и материально-техническими
ресурсами учреждения, особенностями основной образовательной программы ООО;
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности школьников, создаются условия для формирования
умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
249

3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагает реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, право свободного выбора,
способствует осуществлению проб своих сил в различных видах деятельности.
4. Принцип учета возможностей. Осуществляется подбор учебно-методического комплекта,
соответствующего развитию, интересам, возрастным особенностям обучающихся.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального
окружения.
6. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, обеспечивающих
достижение успеха, благодаря его способностям, независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Особенности организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности НОЧУ «Филофеевская гимназия»- оптимизационная. В
ее реализации могут принимать участие педагогические работники (учителя, педагоги
дополнительного образования), специалисты учреждений социального партнерства. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет
реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного
процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе
наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
- спортивно - оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социально-экологическое;
- духовно-нравственное
Спортивно - оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Данное направление реализуется
программой внеурочной деятельности «Мини-футбол», «Волейбол», «Спортивный туризм», «Бокс»,

250

«Спортивные танцы». По итогам работы проводятся соревнования по мини-футболу, волейболу,
туризму.
Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель
общекультурного направления.
Основными задачами являются:
• развитие у детей и подростков мотивации к познанию и творчеству, формирование художественного
вкуса, общечеловеческих ценностей, воспитание интереса к культуре, истории, традициям и обычаям
народа; развитие творческой личности ребенка посредством танца. Данное направление реализуется
через творческое объединение «Хоровое пение», «Театр», «Мультстудия», «ДПК». Результатами
работы становятся концерты, конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование компетентности в познавательной деятельности, создания условия для овладения
учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и
навыки;
• формирование основных ключевых компетентностей: компетентность разрешения проблем,
информационная, коммуникативная, а также на овладение обучающимися совокупностью учебнопознавательных приемов и практических действий;
• формирование и развитие исследовательских навыков, практическое освоение проектной
деятельности.
Направление реализуется через программы курсов «Умники и умницы», «Логика», «Английский
язык», а также предметные факультативы. По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, олимпиады, выставки, защита проектов и их демонстрация.
Социально-экологическое направление
Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании
социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
• развитие познавательного интереса к соседям нашим младшим, включение в познавательную
деятельность, приобретение определенных знаний, умений по уходу за животными;
• формирование у детей системы представлений о социальной ценности животных, их биологических
и экологических особенностях, воспитывать гуманное отношение к каждому животному, потребности
в активной личной поддержке мероприятий, направ- ленных на заботу о животных;
251

• развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности за питомцев, за тех, кого
приручили. Данное направление реализуются посредством программы курса «Азбука содержания
животных», «Азбука ЖКХ». По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, ролевые игры,
защита проектов.
Духовно-нравственное
Цель направления - воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
• формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской
идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социо- культурной
группы;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; Данное
направление реализуются посредством программ курсов «Основы православной культуры»,
«Церковное пение», «Церковно-славянский язык", «Логика». По итогам внеурочной деятельности
проводятся конкурсы, смотры. Модель внеурочной деятельности – смешанная, с опорой на
использование потенциала воспитательной работы и дополнительного образования.
Экологическое направление
Цель направления - формирование и развитие экологически сообразного поведения у школьников.
Основными задачами являются:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и
живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их
соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений
по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем,
восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и
поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных
школьнику, ведения здорового образа жизни.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима
труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с
учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности
(мыслительной, двигательной). Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
• недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
• недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;
• количество групп по направлениям. Продолжительность учебного года в начальной школе
составляет 33-34 учебные недели, в основной школе 34-35 учебных недель. Время, отведённое на
252

внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки учащихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы. Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни.
Для организации внеурочной деятельности могут использоваться общешкольные помещения
(читальный, актовый и спортивный залы, библиотека), а также спортивные сооружения, стадион. При
проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп обучающихся предусматривает
следующие условия:
- численный состав объединения, кружка, факультатива и т.д. составляет не менее 10 человек (за
исключением танцевальных, хоровых); состав групп одновозрастной, с учетом психофизиологических
особенностей развития детей и их интересов;
- формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся на добровольной основе.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья часы внеурочной деятельности могут быть
использованы для организации коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогического консилиума или рекомендациями территориальной психологомедико-педагогической комиссии.
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования)
родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом направлении были определены
формы реализации внеурочной деятельности. Планируемые результаты реализации программ
внеурочной деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний, понимание социальной реальности
и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного общественного действия.
Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Воспитательный результат - непосредственный итог участия школьника в
деятельности, духовно - нравственные приобретения ребёнка, благодаря его участию в любом виде
деятельности (приобрёл нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия). Эффект внеурочной
деятельности - это последствие результата, то, к чему привело достижение результата: приобретённые
знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили ребёнка как личность,
способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Внеурочная деятельность реализуется через такие формы как экскурсии, кружки, секции, творческие
мастерские, коллективные творческие дела, социальные практики, проекты. В примерный план
внеурочной деятельности включены названия занятий по направлениям.
Объем внеурочной деятельности составляет до 1750 часов за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования с учетом возможностей гимназии и интересов учащихся.
Для каждого года обучения ежегодно составляется и утверждается годовой учебный план внеурочной
деятельности исходя из возможностей гимназии и запроса обучающихся, родителей, законных
представителей. Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
253

благоприятного режима труда и отдыха обучающихся по их индивидуальной траектории согласно
выбранным занятиям по направлениям.

Общекульт
урное

ОбщеинтелЛекту
альное

Социальноэк ологическое

Духовно-нра
вственное

Спортивнооздоровительное

Спортивная мастерская
«Мини-футбол»

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

ИТОГО
в неделю

Количество часов в неделю

ИТОГО
за 4года

Всего часов 4кл.

Всего часов 3кл.

Всего часов 2кл.

Формы реализации
внеурочной деятельности

Всего часов 1кл.

Направления

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 1-4 классов (2019-2020 учебный год)

16,5

17

17

17

67.5

0.5

0.5

0.5

0.5

2

«Здоровый ребенок –
успешный ребенок»

33

34

34

0

67

1

1

1

0

2

Спортивные танцы

16,5

17

17

17

67.5

0.5

0.5

0.5

0.5

2

Курс «Основы
православной веры»

33

34

34

34

135

1

1

1

1

4

Мастер-класс
«Церковное пение»

33

34

34

34

135

1

1

1

1

4

Церковно-славянский язык

0

0

34

34

68

0

0

1

1

2

«Дорога добра»

33

34

34

34

101

1

1

1

1

4

Практикум
«Азбука содержания
животных»

33

34

0

34

101

1

1

0

1

3

33

34

34

34

135

1

1

1

1

4

0

0

0

34

34

0

0

0

1

1

33

34

34

34

135

1

1

1

1

4

Мастерская
«Хоровое пение»

33

34

34

34

135

1

1

1

1

4

Оч. умелые ручки

0

0

34

0

34

0

0

1

0

1

Мультстудия

33

34

0

0

67

1

1

0

0

1

330

340

340

340

1350

10

10

10

10

40

Развивающий курс «Умники
и умницы»
Логика
«Английский язык»

ИТОГО

3.3 Система условий реализации ООП НОО.
Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого- педагогических, кадровых,
финансовых, материально-технических, информационно- методических).
3.3.1. Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО.

254

Кадровый потенциал НОЧУ Филофеевской гимназии является наиболее важным
ресурсом, позволяющим осуществлять качественный образовательный процесс. НОЧУ
Филофеевская гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных образовательной программой начального общего
образования на100%.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
- обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современногообразования;
- принятие идеологии Стандарта общегообразования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задачСтандарта;
- расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в
образовательно-воспитательномпроцессе;
- освоение и использование возможностей современного информационнотехнологического оборудования с целью обеспечения качества образовательныхуслуг;
- организация образовательно-воспитательного процесса с учётом принципов
деятельностного подхода вобучении.

Специалисты

Директор
школы

Функции

Обеспечивает системную образовательно
воспитательную и административно-хозяйственную
работу

Зам.
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
директора по информации, участвует в процессе воспитания
УВР, ВР, УМР культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности
учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке
иобработке информации
Учитель
начальных
классов,
классный
руководитель
Педагогпсихолог

Кол-во
спец.

Для реализации ООП начального общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
Квалифика
ция

1

-

3 (по
совмести
тельству)

-

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного процесса,
индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного процесса

4

Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
исоциальногоблагополучия обучающихся.

1

Первая 4 чел.

высшая

255

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности
в учреждениях,организациях и по месту жительства
учащихся.

1

первая

Учительпредметник

Иностранный язык
Музыка

2
1

Первая – 3
чел.

Бблиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся кинформационным
ресурсам, участвует в их духовно- нравственном
воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационнойкомпетентности
обучающихся

1

Соотв.-1

Медицинск
ий персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризациюи
вакцинацию школьников

технологич
еский
персонал

Администрирование, поддержание сайта школы и пр.

1
Мед
сестра

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Учителя начальных классов активно участвуют в профессиональной жизни школы,
города, страны.Среди учителей начальных классов – два педагога победители номинации
«Лучшая программа духовно – нравственного и гражданско-патриотического воспитания
детей и молодежи» Регионального этапа Всероссийского конкурса в области педагогики,
воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг
учителя».Коллектив учителей работоспособный, профессиональный.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современногообразования;
 принятие идеологии ФГОС начального общегообразования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задачФГОС.

256

Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется
на постоянной основе через такие формыкак:
 курсы повышения квалификации на базе: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт
развития образования» г. Салехард,
 муниципальные стажерские и консультационныеплощадки;
 дистанционные образовательныекурсы;
 институциональные
и
муниципальные
семинары,
практикумы,
конференции, педагогические и управленческие проекты, создание
методическойпродукции.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Система методической работы
Важным условием реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требованийФГОС.
Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в развитии
и функционировании каждого образовательного учреждения. Теоретическими
предпосылками организации методической работы в ОУ являются труды ученых: М.М.
Поташника, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Ю.А. Конаржевского, Л.П. Ромадиной, Т.Н.
Макаровой, В.М. Лизинского, Ю.К. Бабанского и других.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не
ограничиваться этим).
При этом обеспечивается участие в мероприятиях:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОСНОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОСНОО.
3. Заседания методического объединения учителей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОСНОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательнойорганизации.
257

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплатытруда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОСНОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы.и т. д.
Методическая работа в школе строится напринципах:
 системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации
методическойработы;
 гуманистической направленности содержания и форм методическойработы;
 личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
 делегирования профессиональных полномочий и опережающегостимулирования.
Содержание методической работы включает в себяследующее:
 углубленное изучение основ теории и практики социальных процессовобщества;
 изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов
новаторов и творчески работающихпедагогов;
 изучение нормативных документов руководящих органовобразования;
 знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в
области учебной и учебно-методическойработы;
 изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и
воспитания обучающихся, а также по проблемам управления образовательным
процессом в общеобразовательномучреждении;
 изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, округе идругое;
 работа над единой методическойтемой;
 поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта ОО в
различныхформах.
 методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через
механизматтестации;
 разработка, анализ и внедрение современных методик образования ивоспитания;
 разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через
внедрение тестовой, диагностическойбазы;
 просветительская деятельность и информационная поддержкапедагогов;
 система демонстрации результатов труда педагогическихработников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение
профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС НОО
осуществляется через систему таких мероприятий как:
 заседания методическогообъединения;
 тематические педагогическиесоветы;
 заседания научно-методического советашколы;
 заседания постоянно действующей рабочейгруппы;
 практико-ориентированные, проблемные и обучающиесеминары;
 тренинги;

258



институциональные, муниципальные и окружные мастер-классы и круглые
столы;
 «открытые» учебные и внеурочныезанятия;
 институциональные, муниципальные, окружные и всероссийские конкурсы
педагогического мастерства, инновационных форм учебных занятий,
педагогическихразработок.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
предметные, метапредметные и личностные компетенции, в основе которых находятся
психологические технологии. Психологопедагогическое сопровождение выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии развития указанных
компетенций являются
предметом деятельности психолого-педагогического сопровождения, которое позволяет:
• гармонично развивать способности каждого ребенка, исходя из его возможностей в едином
образовательномпространстве;
• определять основные трудности в обучении и поведении ученика, осуществлять их
коррекцию;
• составлять прогноз направленности индивидуального образовательногомаршрута;
•
осуществлять
эффективную
психолого-педагогическую
помощь,
поддержку,
способствовать сохранению и укреплению психологического здоровья участников
образовательно-воспитательного
процесса;
• сопровождение детей с особыми образовательнымипотребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
• выявление и поддержка одарённыхдетей.
Для реализации требований Стандарта в школе созданы психолого-педагогические условия,
обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательнойдеятельности;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательногопроцесса;
• дифференциацию и индивидуализациюобучения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
учебногогода;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом-психологом с
учётом результатов диагностики, а также руководством образовательногоучреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологическогоздоровья;
259

• мониторинг возможностей и способностейобучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников образовательногопроцесса;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образажизни;
• развитие экологическойкультуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательнымипотребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
• поддержка детских объединений и ученическогосамоуправления;
• поддержка детей с ограниченнымивозможностями;
• обеспечение индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизм достижения целевых ориентиров и контроль за
состоянием
психологического здоровья участников образовательной деятельности включает в себя
несколько этапов:
1. Диагностика психоэмоциональной и познавательной сферы обучающихся и
психоэмоционального самочувствия педагогов.
2. Психокоррекционная работа по средствам реализации психологических программ,
тренингов психологическойразгрузки.
3. Психологическое просвещение посредством групповых и индивидуальных консультаций,
практикоориентированных семинаров, психологическихзанятий.
4. Аналитический этап, в рамках которого проводится систематический мониторинг
особенностей психологического здоровья участников образовательной деятельности с
использованиемэкспрессметодик.
Критерием эффективности работы психологической службы в рамках сохранения
психологического и психосоматического здоровья обучающихся является чёткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений. С целью учета приоритетов
основной образовательной программы начального общего образования
необходимо обеспечить:
• совершенствование психологической компетенциипедагогов;
• эффективное взаимодействие с родителями и общественностью в процессе реализации
ООПНОО;
• мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетамипрограммы.
Формы контроля развития:
• наблюдение;
• диагностика;
• анализ мониторингов ученического и педагогическогоколлективов.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного общегообразования;
 обеспечивают Учреждению возможность выполнения требований ФГОСНОО;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочнуюдеятельность;

260



отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение по реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться на основе договоров на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов, и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы и
организаций дополнительногообразованиядетей
3.3.4. Материально­технические условия реализации ООП НОО
НОЧУ Филофеевская гимназия располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся в рамках
реализации ООП НОО. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы. Учебные помещения рассчитаны
на использование проектора с потолочным креплением, имеют соответствующий экран
(интерактивную доску) и возможность затемнения.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса формируется сучётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностейобучающихся;
• его необходимости идостаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных
методик обучения);
• физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях ииграх;
• планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
• проведения массовых мероприятий, организации досуга и общенияобучающихся;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Начальная школа НОЧУ Филофеевская гимназия занимает 2 кабинета на первом этаже
здания и 2 – на втором; 2 кабинета иностранного языка, спортивный зал; кабинет музыки.
Все кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал,
позволяющий полноценно осуществлять учебно- воспитательный процесс.
№
1

Наименование
Общие характеристики
кабинета
Кабинет
компьютер в комплекте
начальных классов интерактивная доска SMARTBoard
проектор Casio
МФУ

Количество
4
4
4
4
261

портативный компьютер ученика
портативный компьютер учителя Asus
тележка-хранилище с системой подзарядки и источник
бесперебойного питания
точка беспроводного доступа

30
2
2

Учебный
Интерактивная доска Smart Board мультимедиа
интерактивный
Проектор для интерактивной доски
комплекс
4 Учебное интерактивное Компьютерный класс на 13 компьютеров
оборудование
планшет Asus
Интерактивное наглядное пособие «Человек. Строение
человека»
Оверхед-проектор Kindermann
Лингафонный компьютерный класс английского языка
5
Цифровые микроскопы.
Цифровая
лабораторная учебная
техника
6
Набор для занятий по робототехнике
Учебная техника для
Набор «Способы очистки воды» Экознайка-НШ1
моделирования,
научно- технического
творчества, учебноисследовательской и
проектнойдеятельности

3
3

2

3

4

1
27
1
1
1
27

6
1

Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть
медицинский кабинет. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляют
медицинские работники детской городской поликлиники. Медицинский кабинет располагает
необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой
медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации,
медицинского осмотра учащихся.
Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на180 посадочных
мест.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные,
шведская стенка и всё необходимое оборудование для проведения занятий по физической
подготовке.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет психолога.
В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий есть
актовый зал.
Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические
работники) являются пользователями библиотеки. В фондебиблиотеки:
 учебная литература – 5883 экземпляра.
 педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
художественная литература, периодические издания – 6285экз.;
 нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) – 324 экз.
Справочно-библиографический аппарат существует на традиционныхносителях.
Материально – технические ресурсы библиотеки: 2 компьютера, принтер, копировальный
аппарат, сканер, телевизор.
262

В библиотеке можно познакомиться с 26 видами периодических изданий,
предназначенных как для детского чтения, так и для педагогических работников. Для
детского чтения 10 наименований периодических изданий.
Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учреждении
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
Кабинета
начальной школы

Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного кабинета,
Положение о рабочей программе, Положение о
промежуточной аттестации обучающихся,
рабочие программы по предметам.
Учебно-методическиематериалы:
УМК по всем предметаминварианта,
Дидактические и раздаточные материалы по
всемпредметам.
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
предметов.
ТСО, компьютерные,информационнокоммуникационные средства во всех учебных
кабинетах (паспорта кабинетов прилагаются)
Учебно-практическое оборудование

Оборудование (мебель) во всех учебных
кабинетах
2. Компоненты
Нормативные документы федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методического
локальные акты:
кабинета начальной приказ Минобразования России от 5 марта 2004
школы
г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»;
рабочие программы по учебным предметам
учебного плана на 2019-2020 учебный год;
Документация школы по всем
направлениям работы.
Комплекты диагностических материалов:
контрольные работы, тесты по предметам,
педагогические и психологические тесты,
опросники для учащихся и педагогов по
достижению планируемых результатов.

Необходимо/
имеется в наличии

Имеются

Имеются,

Имеются

Обеспечено в полном
объёме.
Обеспечено в полном
объёме.

Имеются

Имеется
Имеются

263

3. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
физической
культуры
4. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления
5.Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся
6.Компоненты
оснащения
помещений для
питания
7. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания

Базы данных: учащихся, педагогических
работников
Спортзал.
Мячи (баскетбольные, волейбольные,
теннисные), маты, обручи, гимнастическое
оборудование, тренажёры

Имеются
Имеется
Имеются

Магнитофон, компьютеры с выходом в
интернет, проекторы,МФУ

Имеются

Таблицы, дидактический материал,
мультимедийныепрезентации

Имеются

Психологическаяслужба
Таблицы, дидактический материал,
мультимедийные презентации
Компьютеры с выходом в интернет,
проекторы

Имеется
Имеются

Пищеблок,столовая.
Оборудование имебель

Перечень необходимых медицинских
средств, оборудования

Имеются
Имеется
Имеется действующее
оборудование и
мебель в полном
объёме
Имеется

Имеется

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельностиобучающихся;
264



размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие групп
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 АИС «Сетевой город. Образование»;
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры ит.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного

265

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органамиуправления.
Учебно-методические и информационно-методические ресурсы это существенный,
необходимый, неотъемлемый компонент инструментального сопровождения начального
общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный
образовательный процесс. Целевая ориентированность данных ресурсов заключается в том,
чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования в начальной школе информационно-методические условия образовательного
процесса,
означающие
наличие
информационно-методической
развивающей
образовательной среды на основе деятельностногоподхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
 информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
заместителя директора по УВР (информация и инновации, обеспечивающие разработку,
внедрение и постоянное совершенствование системы менеджмента организации;
использование информации, полученной в результате измерений, исследований для
разработки стратегии и проектирования учебного процесса ит.д.);
 информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы ит.д.);
 информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательныересурсы).
 информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО;
Условиями формирования и наращивания, необходимыхинформационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования
являются системные действия заместителя директора по УВР, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Требования к информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения
определяют:
 перечень рекомендуемой учебной литературы(УМК);
 список цифровых образовательныхресурсов;
 методические пособия для учителя по всем предусмотренным учебнымкурсам.
В качествеинформационного освещения НОЧУ Филофеевская гимназия
имеет
официальный сайтwww.nurpg.ru , где с целью обеспечения ознакомления общественности
размещена следующая информация:
 учредительные документы ОО, лицензия, свидетельство о государственной
аккредитации;
 информация об основных и дополнительных образовательныхпрограммах;
 иные документы, регламентирующие образовательную, воспитательную и
административную деятельностьучреждения.
Цифровые образовательные ресурсы для начальной школы

266

Наименование

Количество

Академия младшего школьника

Программно-методический комплекс

1

Окружающий мир. Человек и природа.
Человек и общество. Правила безопасной
жизни. 1 класс
Окружающий мир. Человек и природа. 2
класс
Окружающий мир. Человек и общество. 2
класс
Окружающий мир. Человек и природа. 3
класс
Окружающий мир. Человек и общество.
Правила безопасной жизни 3 класс
Окружающий мир. Человек и природа.
Человек и общество.
4 класс
Окружающий мир. История России. 4 класс

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

Интерактивное учебное пособие

1

ОБЖ. Здоровье человека. Правила поведения
Интерактивное учебное пособие
дома, на улице, на дороге, в лесу.
Мир природы. Познавательные материалы об Программно-методический комплекс
окружающем мире.
Электронные плакаты по природоведению.
Диск с электронными плакатами,
2-3 классы
презентациями (CD)
Математика 1 класс
Универсальное мультимедийное
пособие к учебнику М.И. Моро,
С.И. Волковой, С.В. Степановой
"Математика. 1 класс"

1
1
1
1

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности
образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы способствует своевременному принятию управленческих решений,
организации работы с родителями (законными представителями), профессиональному
росту учителя.
В школе разработан план мероприятий по введению ФГОС НОО, сформированы
творческие группы, позволяющие накапливать методический материал, информировать
педагогов и родителей (законных представителей) о проводимой работе, повышать
уровень квалификации педагогов.
Управленческие шаги

Задачи
Механизм «Планирование»

Результат
267

1.Анализ системы условий
существующих в НОЧУ
Филофеевской гимназии

Определение исходного
Написание раздела ООП
уровня. Определение
НОО «Система условий
параметров для необходимых реализации основной
изменений.
образовательной программы»
2. Составление сетевого
Наметить сроки и создания
Составлен график
графика (дорожной карты) по
необходимых условий
(дорожная карта) по
созданию системы условий
реализации ФГОС НОО
созданию системы условий
реализации ООП НОО
Механизм «Организация»
1.Отработка механизмов
Создание конкретных
Создание комфортной среды
взаимодействия между
механизмов взаимодействия,
для учащихся и педагогов.
участниками
обратной связи между
образовательных
участниками образовательных
отношений
отношений
2.Проведение различного
Учет мнений участников
Достижение высокого
уровня совещаний по
образовательных отношений.
качества обучения.
реализации ООП НОО
Обеспечение доступности,
открытости.
3.Разработка системы
Создание благоприятной
Профессиональный и
мотивации и
мотивационной среды для
творческий рост педагогов.
стимулирования педагогов.
реализации ООП НОО.
Механизм «Контроль»
1.Выполнение сетевого
Создание эффективной
Достижение необходимых
графика по созданию
системы контроля.
изменений, выполнение
системы условий через
нормативных требований по
распределение обязанностей
созданию системы условий
по контролю между
реализации ООП НОО.
участниками рабочей
группы
2.Диагностика
Создание пакета диагностик. Достижение высокого уровня
эффективности внедрения
обучения.
педагогическийпроцедур,
направленныхна
достижение ожидаемого
результата
3. Подбор диагностических
Пакет инструментария.
Формирование целостного
методик для формирования
аналитического материала.
целостной системы
отслеживаниякачества
выполнения ООПНОО
Гимназия презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации
образовательной программы; проводит самообследование; организует информирование
родителей о программе; подводит итоги выполнения программы на заседаниях
педагогического совета.

268

3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственного
общественного
управления (Управляющего совета) о введении в
образовательной организации Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательной организации
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательной организации
(внесение изменений в ООП)
4. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям законодательства РФ, Стандарта

Сроки
реализации
В начале
учебного года

1 раз в 5 лет
Ежегодно

Ежегодно, в
августе
Ежегодно

6. Приведение должностных инструкций работников
Ежегоодно к 1
образовательного учреждения в соответствие с
сентября
требованиями Стандарта и тарифно­квалификационными
характеристиками
Ежегодно в
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
марте
используемых в образовательном процессе в соответствии
со
Стандартом
8. Разработка:
Ежегодно,
образовательных программ;
май­сентябрь
учебногоплана;
плана внеурочнойдеятельности;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
календарного учебного графика;
II. Финансовое
обеспечение

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования

Ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
Сентябрь,
регламентирующих установление заработной платы
март
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
По необходим.
договору с педагогическими работниками

269

III.
1.Разработка и реализация системы мониторинга
Организационн ое образовательных потребностей обучающихся и родителей
обеспечение
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
2. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение

3.Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего
образования
1. Создание плана­графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
НОО.
2.Разработка
плана методической работы
(план
повышения квалификации) с ориентациейна
проблемы введения ФГОСНОО.

сентябрь

постоянно

апрель
текущего года

Июнь, август
ежегодно

V.
1. Размещение на сайте ОО информационных материалов о
Информационн ое введении ФГОС НОО.
обеспечение
2. Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС НОО.

постоянно

3.Широкое информирование родительской общественности
о введении новых стандартов и порядке перехода на них

ежегодно

VI.
Материально­
техническое
обеспечение

май

1. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОО требованиям ФГОС НОО.

Постоянно

2.Обеспечение
соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОСНОО.

постоянно

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников
образовательного учреждения.
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО.

постоянно

5.Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.

постоянно

6. Наличие доступа ОО к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных

постоянно

7. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

постоянно

ежегодно

270