МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования города Новый Уренгой
ЧОУ Филофеевская гимназия
УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Корда В.Д.
Приказ № 206 от 17.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Родной русский язык»
для обучающихся 1-4 классов

г. Новый Уренгой 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Родной русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также в рабочей программе воспитания школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Содержание предмета «Родной (русский) язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной (русский) язык» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
рассматривается как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании предмета «Родной (русский) язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
родного русского языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное
чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ
и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории,
языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского
и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:

практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
Целями изучения русского родного языка являются:
1) осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
2) овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
3) овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
4) совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с
точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
5) совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
6) совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
7) приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков РОДНОГО (РУССКОГО) ЯЗЫКА предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уро ке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты изучения
учебного предмета «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК» на уровне начального общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной
(русский) язык» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Срок освоения рабочей программы: 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета:
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
1 класс
0,5
17
2 класс
0,5
17
3 класс
0,5
17
4 класс
Всего
51
Учебники: Русский родной язык. 1-4 классы. Учебник для общеобразовательных организаций. О. М. Александрова и др. – Издательство: М.
«Просвещение»

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе, рассчитано на общую учебную нагрузку в
объёме 51 часа (по 17 часов в 1 - 3 классах; программный материал уплотнен, в КТП 1 класса вошло 5 тем 2 класса, в КТП 2 класса – 10 тем 3 класса,
в КТП 3 класса – 17 тем 4 класса).
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (9 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры,
утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что
как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (7 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел 3. Секреты речи и текста (1 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для
участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (11 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (4 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и
ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты речи и текста (2 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение
этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (5 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка
(например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение
нормами употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).

Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (6 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических
связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:

- становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
- духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной)
при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых
единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини
исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
2) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
3) понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

4) осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
5) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
6) осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
8) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
9) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
10) уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
11) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
12) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
13) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
14) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
2) осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
3) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда,
еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
8) осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
9) соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
10) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
12) пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и
выражений;
13) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
14) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
15) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
16) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;

18) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
19) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
20) строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
21) создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1) осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
2) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
3) распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
8) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
9) использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного
и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
14) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
15) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
16) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
17) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
18) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
19) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
20) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;

21) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
22) проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенностей текстов;
23) выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24) создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
25) создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
26) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
27) редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
2) распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
3) осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
8) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
9) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
14) редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
15) соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);
16) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
18) пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
19) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

20) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
21) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
23) строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника,
мини-доклад;
24) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
25) владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
26) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
27) соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
28) составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29) приводить объяснения заголовка текста;
30) владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31) владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
32) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
33) создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной
форме;
34) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
35) редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36) редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (17 часов)
Тематическ
ие блоки,
темы
Секреты
речи и
текста

Номер и тема урока
1. Общение. Устная и письменная
речь.
2. Стандартные обороты речи
для участия в диалоге.

Количест
во часов
4

Основное
содержание
Общение. Устная
и письменная
речь.
Стандартные
обороты речи
для участия
в диалоге:
Как
приветствовать
взрослого
и сверстника?
Как вежливо
попросить?
Как похвалить
товарища?
Как правильно
отблагодарить?
Этикетные формы
обращения в
официальной и
неофициальной
речевой ситуации.

Методы и формы организации обучения.
Основные виды деятельности
обучающихся
Учебный диалог на основе анализа
иллюстраций и текста учебника, в ходе
которого учащиеся определяют, когда, с
какой целью, в каких ситуациях люди
пользуются речью.
Коллективное формулирование
вывода о непосредственном речевом
сопровождении всех видов деятельности
человека.
Работа с иллюстрациями учебника
Беседа о видах речевой деятельности,
их разграничение (говорение, слушание,
чтение и письмо).
Коллективное формулирование
вывода о том, какие виды речевой
деятельности относятся к письменным
формам речи, а какие к устным.
Работа с книгой.
Комментирование значений
пословиц о силе слова.
Организация дискуссии,
побуждающей учащихся к размышлению о
важности внимательного, вдумчивого
отношения к слову.
Учебный диалог на основе анализа
иллюстраций учебника, направленный на
осмысление роли мимики и жестов в
общении людей.
Обсуждение распространенных,
часто используемых жестов, которые
сопровождают и дополняют нашу речь
(жесты приветствия, прощания,
согласия, одобрения и др.), их роли,
ситуаций, когда люди к ним прибегают.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Урок «Вежливые слова»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19842
18?menuReferrer=catalogue
Урок «Зачем людям имена»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19484
97?menuReferrer=catalogue
Урок «Как люди общаются
друг с другом (устная и
письменная речь)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19426
80?menuReferrer=catalogue
Видео «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8496705
?menuReferrer=catalogue
Видео «Как люди
общаются друг с другом
(устная и письменная речь)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/7750300
?menuReferrer=catalogue

3. Правила корректного речевого
поведения в ходе диалога.

Правила
корректного
речевого поведения
в ходе диалога;
использование в
речи языковых
средств для
свободного
выражения мыслей
и чувств адекватно
ситуации общения.
Секреты диалога:
учимся
разговаривать друг
с другом и со
взрослыми.

4. Имена в малых жанрах
Фольклора. Цели и виды вопросов

Имена в малых
жанрах фольклора.

Объяснение значения пословицы о
правильном отношении к словам
благодарности.
Групповая работа по анализу текста
учебника, направленная на осмысление
значения слова «здравствуйте», важности
использования вежливых слов в общении.
Рассказ учителя об этимологии слова
«здравствуйте».
Беседа о значении слов «здравый»,
«здравствовать», «здравствуйте»,
этимологической взаимосвязи этих слов и
их значений.
Творческое задание по выбору речевых
формул приветствия в зависимости от
ситуации общения.
Самостоятельная работа по выбору
соответствующих ситуации общения
языковых средств.
Групповая работа: подготовка
выразительного чтения стихотворений по
ролям.
Обсуждение особенностей прочтения
каждого текста, возможности передачи
настроения героев, их характера с помощью
силы голоса, интонации, темпа речи
Групповая работа: чтение и
отгадывание загадок об имени человека.
Беседа о том, зачем людям нужны
имена. Рассказ учащихся об именах
членов своей семьи.
Обсуждение стихотворения К. И.
Чуковского.
Беседа о существовании разных
вариантов звучания одного имени (полного
имени, краткой уменьшительноласкательной формы), особенностях
использования
краткой и полной форм имени в
зависимости от возраста человека,
ситуации общения.

Урок «Как люди
приветствуют друг друга
(секреты диалога)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19435
91?menuReferrer=catalogue
Урок «Сравниваем тексты
(диалог; правила речевого
поведения в ходе диалога)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19997
50?menuReferrer=catalogue
Видео «Как люди
приветствуют друг друга
(секреты диалога)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/7752845
?menuReferrer=catalogue
Видео «Колыбельная песенка
"Ой, люшеньки-люшеньки"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8935269
?menuReferrer=catalogue
Видео «Происхождение имен
и фамилий» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/7774335
?menuReferrer=catalogue
Урок «Спрашиваем и
отвечаем (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое
содержание)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19487
62?menuReferrer=catalogue

Язык
в действии

5. Роль логического ударения в
предложении.

4

Роль логического
ударения.

Групповая работа: анализ
использованных в стихотворении
различных вариантов имени Николай.
Парная работа: образование полных
вариантов мужских и женских имен от
приведенных кратких форм.
Дискуссия, направленная на анализ
вариантов имени Александра.
Творческое групповое задание: подбор
имен, которые имеют мужской и женский
варианты.
Объяснение значения пословиц, в
которых используются имена собственные.
Обсуждение имен сказочных
персонажей, тренировка в образовании
полных и кратких форм имени.
Наблюдение за возможностью
произносить предложения, выделяя с
помощью логического ударения различные
слова.
Упражнение: произнесение
предложения с заданной интонацией и
логическим ударением.
Беседа на основе вопросов учебника,
уточнение значения слов изба – дом –
жилище.
Творческая работа в парах: придумать
и разыграть возможный диалог между
героями сказки.
Учебный диалог: обсуждение места
постановки логического ударения в
предложении в зависимости от той
информации, которую в него вкладывают.
Практическая работа: составление
вопросов, которые будут соответствовать
приведенным ответам, разыгрывание
диалога в парах.
Коллективное формулирование
вывода о том, что логическое ударение в
предложении может падать на разные слова.
Практическая работа: закрепление

Урок «Выделяем голосом
важные слова» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19470
05?menuReferrer=catalogue
Урок «Где поставить
ударение?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19449
19?menuReferrer=catalogue

6. Звукопись в стихотворном
художественном тексте

7. Смыслоразличительная роль
ударения.

Звукопись в
стихотворном
художественном
тексте.

Как нельзя
произносить слова:
пропедевтическая
работа по
предупреждению
ошибок в
произношении
слов.
Смыслоразличител

умения выделять голосом определённое
слово, отработка навыка внимательного
восприятия текста (на слух или при
самостоятельном чтении).
Работа в парах (или в группах):
нахождение места логического ударения в
предложении в зависимости от контекста.
Наблюдение за текстами
стихотворений: задача «услышать» звук
стихотворения, который поэты создают,
используя звукопись.
Рассказ учителя о том, что такое
звукопись, что лежит в ее основе и для чего
писатели прибегают к этому приему.
Практическая работа: анализ
стихотворения, объяснение, какую функцию
в нем выполняет игра со звуками.
Творческое задание: составление
рассказа на основе личного жизненного
опыта.
Учебный диалог, направленный на
анализ текста стихотворения.
Коллективное формулирование
вывода о том, что игра со звуками помогает
передать характер героя.
Самостоятельная работа: нахождение
приема звукописи в тексте, выбор
правильной интонации и темпа при
выразительном прочтении стихотворения.
Наблюдение за приемом звукописи в
тексте, определение звуков, при помощи
которых происходит игра
Практическая работа: отработка
произнесения с правильным ударением
слов, в которых часто допускаются ошибки.
Творческое задание: придумать
предложение с указанными словами,
обращая внимание на место ударения в них.
Практическая фронтальная работа: с
опорой на рисунки сравнить предметы и
продолжить предложения, правильно

Урок «Как можно играть
звуками» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19448
82?menuReferrer=catalogue

Видео «Ударение» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8491537
?menuReferrer=catalogue

ьная роль ударения.

8. Как сочетаются слова

Наблюдение за
сочетаемостью
слов:
пропедевтическая
работа по
предупреждению
ошибок в
сочетаемости слов.

употребляя прилагательные в
сравнительной степени.
Работа с иллюстрациями учебника,
отработка постановки правильного
ударения в глаголах прошедшего
времени женского рода.
Творческая работа: придумывание
предложений с использованием
отработанных слов.
Учебный диалог, направленный на
наблюдение и осмысление явления
подвижности ударения в разных
формах одного слова.
Коллективное формулирование
выводов о возможности изменения места
ударения в различных формах одного и того
же слова.
Наблюдение над языковым
материалом: анализ звукоподражательных
слов – названий голосов животных,
определение пути их возникновения в
языке.
Дидактическая игра «Кто как голос
подаёт?» (раздаются карточки с
изображениями птиц, ребёнок должен
встать, когда услышит слово, обозначающее
голос птицы, которая изображена на его
карточке).
Групповое игровое задание: назвать
как можно больше предметов, которые
могут выполнять указанные действия.
Практическая работа, направленная на
уточнение и разграничение слов,
называющих похожие признаки или
действия (шерстяной – меховой, мыть –
стирать и др.).
Игровое задание: учитель называет
прилагательное и бросает мяч первому
игроку, ребёнок называет словосочетание с
этим словом и передаёт мяч следующему
игроку.

Урок «Как сочетаются слова»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19491
10?menuReferrer=catalogue

9. Сведения об истории русской
Русский
письменности
язык:
прошлое и
настоящее

3

Сведения об
истории русской
письменности: как
появились буквы
современного
русского алфавита.
Особенности
оформления книг в
Древней Руси:
оформление
красной строки и
заставок. Значение
устаревших слов
данной тематики.
Русские пословицы
и поговорки,
связанные с
письменностью.
Различные приёмы
слушания научнопознавательных и
художественных
текстов об истории
языка и культуре
русского народа.

Групповая работа с иллюстрациями
учебника, составление описания
картинки с помощью словосочетаний.
Учебный диалог, направленный на
уточнение лексического значения
слов-паронимов
Беседа о том, всегда ли люди писали
так, как пишут сейчас: ручкой на бумаге.
Рассказ учителя (с опорой на
иллюстрации учебника) о том, как писали в
старину.
Игровое задание: «Машина времени»
(дети пишут на импровизированных церах).
Работа с иллюстрациями учебника:
нахождение различий оформления текста в
древней рукописи и в современном тексте.
Рассказ учителя о том, что такое буквица,
демонстрация различных вариантов ее
оформления в древних книгах, рассказ об
истории выражения «красная строка».
Самостоятельная работа: найти
современные книги, где воспроизводится
традиция украшать первую букву на
странице.
Организация книжной выставки:
демонстрация современных книг, в которых
красиво украшена первая буква на странице.
Практическая работа: оформление
буквиц и заставок.
Наблюдение за оформлением
предложений в древних книгах.
Дидактическая игра «Расшифруй
послание»: чтение предложения,
написанного без пропусков между словами.
Коллективное формулирование
вывода о важности и необходимости
написания текста с пробелами.
Дидактическая игра «Изобрази
букву»: самостоятельно или в паре с
соседом по парте дети пробуют изобразить
буквы современного русского алфавита.

Урок «На чём и чем писали в
старину» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/21511
07?menuReferrer=catalogue
Видео «Письменность»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8489425
?menuReferrer=catalogue
Урок «Как писали в старину
(оформление книг в Древней
Руси)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/20028
75?menuReferrer=catalogue
Урок «Как писали в старину
(оформление красной строки
и заставок в книгах Древней
Руси)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19997
14?menuReferrer=catalogue
Видео «Рукописные книги»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8486448
?menuReferrer=catalogue
Видео «Кирилл и Мефодий»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8474367
?menuReferrer=catalogue
Урок « Центр
славянской
письменности

10. Дом в старину: что как
называлось

Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского
быта: дом в
старину: что как
называлось (изба,
терем, хоромы,
горница, светлица,
светец, лучина и т.
д.).
Значение
устаревших слов
указанной
тематики.
Русские пословицы
и поговорки,
связанные с
жилищем.
Различные
приёмы слушания
научнопознавательных и
художественных
текстов об истории
языка и
культуре русского
народа.

Рассказ учителя о славянской азбуке и
её создателях – Кирилле и Мефодии.
Работа с иллюстрацией учебника:
сравнение старославянского и современного
алфавитов.
Групповая работа с иллюстрациями
учебника: называние современных видов
домов.
Учебный диалог: выдвижение
предположений о том, как назывались
жилища людей в старину.
Групповая работа, направленная на
анализ текста, уточнение значения
выделенных слов.
Уточнение значения слов,
обозначающих жилища людей, с помощью
словарной статьи наглядного словаря
учебника.
Работа с книгой: совмещение
зрительной и вербальной информации,
уточнение лексического значения слов,
соотнесение иллюстрации и текстового
описания.
Упражнение: сравнение словесного
описания терема в стихотворении с
иллюстрацией, нахождение отличий.
Знакомство с лексическим значением
слов, обозначающих части домов.
Работа с книгой: знакомство с
историей выражения «без сучка, без
задоринки». Учебный диалог: обсуждение
ситуаций, в которых уместно употребить
это выражение.
Творческое задание: придумать
собственную ситуацию, в которой уместно
употребить фразеологизм.
Учебный диалог, направленный на
анализ текста сказки, уточнение
лексического значения слов кузовок,
хоромы.

"Слово"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/8489371
?menuReferrer=catalogue
Урок «Дом в старину: что как
называлось (изба, терем,
хоромы, горница, светлица,
светец, лучина). Урок 1»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/20100
70?menuReferrer=catalogue
Урок «Дом в старину: что как
называлось (изба, терем,
хоромы, горница, светлица,
светец, лучина). Урок 2»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/20005
88?menuReferrer=catalogue
Урок «Дом в старину: что как
называлось» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/13737
40?menuReferrer=catalogue
Урок «Михаил
Михайлов сказка "Лесные
хоромы"» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_objects/8
470407?menuReferrer=catalog
ue

11. Предметы традиционного
русского быта: как называлось то, во
что одевались в старину

Секреты
речи и
текста

12. Работа с книгой: чтение и
сравнение текстов

Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта: как
называлось то, во
что одевались в
старину (кафтан,
кушак, рубаха,
сарафан, лапти
и т. д.). Значение
устаревших слов
указанной
тематики. Русские
пословицы и
поговорки,
связанные с
одеждой.
Различные
приёмы слушания
научнопознавательных и
художественных
текстов об истории
языка и культуре
русского народа.
1

Наблюдение за
текстами разной
стилистической
принадлежности.
Сопоставление
текстов.
Анализ
информации
прочитанного и
прослушанного

Учебный диалог о словах,
называющих старинную одежду.
Обсуждение текстов загадок, анализ
особенностей их построения, уточнение
лексического значения
использованных в них слов и выражений.
Использование словарных статей
учебника для определения лексического
значения слова.
Коллективное формулирование
вывода о причинах устаревания слов,
называющих одежду.
Работа с книгой: чтение текста,
составление небольших устных сообщений
на основе прочитанного.
Работа с книгой: совмещение
зрительной и вербальной информации,
уточнение лексического значения слов,
соотнесение иллюстрации и текстового
описания.
Практическая работа: установление
соответствий между современным и
старинным названием одежды.
Коллективное формулирование вывода о
том, как изменение жизни человека
(изменение вещей, которыми он пользуется)
отражается в языке.
Работа с иллюстрациями учебника,
сравнение предметов, которые в старину и
сейчас называются одинаковым словом
сарафан.
Работа с книгой: чтение и сравнение
текстов.
Беседа по вопросам к тексту,
определение цели создания и особенностей
каждого текста.
Групповая творческая работа:
подготовка рассказа о дожде, ливне, грозе с
опорой на прочитанные тексты.
Использование словарных статей
учебника для уточнения лексического

Урок «Во что одевались в
старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19997
13?menuReferrer=catalogue
Урок «Проверочная работа по
теме "Русский язык: прошлое
и настоящее" (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19999
08?menuReferrer=catalogue

Урок «Сравниваем тексты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19997
35?menuReferrer=catalogue
Урок «Сравниваем тексты
(этикет; обращения)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/20066
07?menuReferrer=catalogue

текста: выделение в
нём наиболее
существенных
фактов

13. Что и как могут рассказать слова
Русский
об одежде.
язык:
прошлое
и настоящее

5

Что и как могут
рассказать слова об
одежде.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
одежду.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано с
предметами и
явлениями
традиционного
русского быта:
одежда.

значения слов.
Наблюдение за использованием слов и
выражений для описания различных
явлений природы в текстах.
Парная работа, направленная на
совмещение зрительной и вербальной
информации, уточнение лексического
значения слов, соотнесение иллюстрации и
текстового описания.
Работа с рисунками и подписями к ним:
понимать значение слова с опорой на
рисунок.
Самостоятельная работа: познакомиться со
значением слов (рубаха, матроска, платок,
платье) и фразеологизмов (засучив рукава,
спустя рукава) на основе материалов
рубрики «Из истории языка и культуры».
Наблюдение за языковым материалом:
выделить суффиксы, с помощью которых
образованы слова, высказать предположения
о значении суффиксов.
Работа с репродукцией картины: подготовить
устный рассказ о том, что изображено на
картине.
Работа с текстом: прочитать текст,
сопоставить информацию из текста с
информацией на рисунке; прочитать текст,
сопоставить информацию из текста с
репродукцией картины, восстановить текст,
вставив пропущенные слова.
Творческое задание: описать то, что
изображено на рисунке.
Работа в группе: каждый участник группы
готовит устное сообщение на основе
репродукции картины и представляет его
другим участникам, группа оценивает
сообщение по заранее согласованным
критериям.
Практическая работа: объяснить значение
пословиц.

Урок «Сравниваем тексты
(языковые средства для
выражения мыслей и чувств
на родном языке)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/lesson_templates/19997
87?menuReferrer=catalogue
Урок «По одёжке
встречают…» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
_view/lesson_templates/195269
7?menuReferrer=catalogue

14-16. Что и как могут рассказать
слова о еде.

Что и как могут
рассказать слова
о еде. Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта:
русская кухня.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано с
предметами и
явлениями
традиционного
русского быта: еда.

Наблюдение: определить общее и различное
в словах, имеющих один корень.
Работа со словарём в картинках: на основе
изображений предметов и подписей к ним
познакомиться со значением слов калач,
бублик, баранки, ватрушка, сушки, каравай,
просо, овёс, пшеница, рис, гречиха, ячмень.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов щи, томиться, чугунок,
чтить.
Работа с текстом: прочитать текст, различить
известную и новую информацию; определить
главную мысль текста, выбрать заголовок
для него; выделить в тексте незнакомые
слова и объяснить их, опираясь на контекст.
Практическая работа: объяснить значение
пословиц.
Творческое задание: придумать скороговорки
из предложенных слов; подготовить устное
сообщение «Секреты семейной кухни».
Самостоятельная работа: познакомиться со
значением слова полба на основе материалов
рубрики «Из истории языка и культуры».
Работа в группе: каждый участник группы
готовит устное сообщение на основе
прочитанного текста и представляет его
другим участникам, группа оценивает
сообщение по заранее согласованным
критериям.

Урок «Ржаной хлебушко
калачу дедушка» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
_view/lesson_templates/195242
9?menuReferrer=catalogue

17. Что и как могут рассказать слова

Что и как могут

Работа в группе: подготовить выразительное

Урок «Любишь кататься -

о детских забавах

рассказать слова
о детских забавах.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта:
детские забавы,
игры и игрушки.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами и
явлениями
традиционного
русского быта:
детские игры,
забавы.

чтение текста, прочитать по порядку части
текста друг другу в группе, а затем всему
классу, оценить чтение одноклассников по
заранее согласованным критериям.
Наблюдение: обнаружить принцип, по
которому подобран ряд слов, и продолжить
этот ряд; выделить суффиксы, с помощью
которых образованы слова, высказать
предположения о значении суффиксов;
обобщить информацию о том, почему один
предмет может называться по-разному;
познакомиться с разными способами
выражения сравнения в русском языке.
Рисование на основе описания в тексте:
прочитать текст и изобразить описанный
предмет.
Работа с рисунками и подписями к ним:
выделить признаки, по которым названы
предметы.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов верстак, сноровка и
словосочетаний лететь стрелой, скатиться
кубарем.

люби и саночки возить»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
_view/lesson_templates/194306
9?menuReferrer=catalogue

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС (17 часов)
Тематическ
ие блоки,
темы

Номер и тема урока

Русский
язык:
прошлое и
настоящее

1. «Делу время, потехе
час». Что и как могут
рассказать слова о
детских забавах

Количество
часов
2

Основное
содержание
Что и как могут
рассказать слова
о детских забавах.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта:
детские забавы,
игры и игрушки.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами и
явлениями
традиционного
русского быта:
детские игры,
забавы.

Методы и формы организации обучения.
Основные виды деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Работа в группе: подготовить выразительное
Урок «Русский язык:
чтение текста, прочитать по порядку части
прошлое и настоящее.
текста друг другу в группе, а затем всему классу, Делу время, потехе час»
оценить чтение одноклассников по заранее
(МЭШ)
согласованным критериям.
https://uchebnik.mos.ru/ma
Наблюдение: обнаружить принцип, по которому terial_view/lesson_templat
подобран ряд слов, и продолжить этот ряд;
es/1619350?menuReferrer
выделить суффиксы, с помощью которых
=catalogue
образованы слова, высказать предположения о
значении суффиксов; обобщить информацию о
том, почему один предмет может называться поразному; познакомиться с разными способами
выражения сравнения в русском языке.
Рисование на основе описания в тексте:
прочитать текст и изобразить описанный
предмет.
Работа с рисунками и подписями к ним:
выделить признаки, по которым названы
предметы.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов верстак, сноровка и
словосочетаний лететь стрелой, скатиться
кубарем.
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей происхождения слов полозья, сани,
лукошко, бирюльки на основе материалов
рубрики «Из истории языка и культуры».
Работа с текстом: преобразовать описание в
тексте в схему; восстановить предложения,
опираясь на информацию из текста.
Работа со схемой: сделать выводы о причинах
появления разных названий одного предмета на
основе анализа схемы.

2. «В решете воду не
удержишь».
«Самовар кипит,
уходить не велит».

Язык

3. Помогает ли ударение

Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта:
слова, связанные с
традицией русского
чаепития.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами и
явлениями
традиционного
русского быта:
традиция чаепития.

4

Пропедевтическая

Работа с таблицей: классифицировать игры по
выделенным признакам.
Творческое задание: подготовить короткий
устный рассказ на заданную тему.
Дидактическая игра: выбрать слова, которые
можно составить из букв заданного слова.
Работа с текстом и рисунками: прослушать
текст, выделить ключевую информацию,
сопоставить информацию из текста и рисунков,
выявить недостающую информацию,
восстановить текст.
Работа с текстом: прослушать текст, выделить
ключевую информацию, объяснить значение
поговорки на основе текста; восстановить
порядок предложений в тексте.
Творческое задание: придумать подписи к
иллюстрациям, опираясь на образцы,
представленные в тексте; придумать
скороговорки из предложенных слов.
Практическая работа: для каждого предложения
подобрать слова из списка, наиболее
подходящие по смыслу; установить значение
слова с опорой на контекст.
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей происхождения фразеологизма
принести, подать на блюдечке на основе
материалов рубрики «Из истории языка и
культуры».
Наблюдение за языковым материалом:
различить слова-омонимы.
Работа в группе: подготовить устное сообщение
на основе прочитанного текста, представить его
другим участникам группы, оценить сообщения
по заранее согласованным критериям.
Проверочная работа «Почему это так
называется?».
Проектное задание: найти информацию о музеях
самоваров в разных городах России,
подготовить небольшие устные сообщения,
представить их в классе
Упражнение: отработка правильного

Урок «Самовар кипит –
уходить не велит»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2012774?menuReferrer
=catalogue

Урок «Помогает ли

в действии

различать слова?

4. Для чего нужны
синонимы?
Для чего нужны антонимы?

работа по
предупреждению
ошибок в
произношении слов
в речи
Смыслоразличитель
ная роль ударения.
Наблюдение за
изменением места
ударения в
поэтическом тексте.
Работа со словарем
ударений.

Синонимы и
антонимы.

произношения слов.
Соблюдение отрабатываемых орфоэпических
норм в речи.
Учебный диалог «Помогает ли ударение
различать слова?».
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов-омографов.
Работа с рисунками: выбрать место ударения в
словах-омографах, опираясь на изображения
соответствующих предметов.
Упражнение: потренироваться в произношении
слов-омографов в соответствии с поставленным
ударением; определить место ударения в словахомографах.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов пáрить, парúть, парóм.
Работа в паре: составить предложения со
словосочетаниями, в которых
актуализируется смыслоразличительная роль
ударения в словах
Учебный диалог «Что такое синонимы?
Совпадают ли их значения?».
Практическая работа: найти синонимы в тексте,
определить их роль; подобрать синонимы к
словам (современным, устаревшим,
иноязычным и т. п.).
Упражнение: потренировать умение выбирать из
пары синонимов тот, который соответствует
заданному контексту.
Работа в паре: опираясь на рисунок, каждый
ученик подбирает современные слова-синонимы
к устаревшим словам, затем ученики проверяют
друг друга.
Рассказ учителя «Для чего нужны антонимы?».
Практическая работа: выписать антонимы из
текста; подобрать антонимы к словам, к каждой
паре антонимов подобрать слово, к которому
они относятся.
Комментированное письмо: определить, с каким
словом сочетается каждый из синонимов,
записать сочетания слов.

ударение различать
слова?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1933300?menuReferrer
=catalogue
Урок «Язык в действии.
Помогает ли ударение
различать слова?»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1555707?menuReferrer
=catalogue

Урок «Язык в действии.
Для чего нужны
синонимы?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2026710?menuReferrer
=catalogue
Урок «Язык в действии.
Для чего нужны
антонимы?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1480434?menuReferrer
=catalogue
Урок «Язык в действии.
Для чего нужны
антонимы?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1947321?menuReferrer
=catalogue

5. Как появились
пословицы и
фразеологизмы?

Происхождение
пословиц и
фразеологизмов

Самостоятельная работа: познакомиться с
историей происхождения слов антоним,
вороной, вежливый на основе материалов
рубрики «Из истории языка и культуры».
Дидактическая игра «Восстанови
антонимическую пару» (на материале
пословиц).
Творческая работа: описать рисунки, используя
антонимы
Практическая работа: объяснить значение
пословиц, предположить, как они могли
возникнуть.
Работа в паре: составить из частей пословицы,
сравнить русские пословицы и поговорки с
пословицами и поговорками других народов.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов верста, пядь, аршин, сажень и
значение поговорок и пословиц, в которых эти
слова встречаются.
Дидактическая игра «Отгадай пословицу».
Рассказ учителя о фразеологизмах.
Практическая работа: разделить фразеологизмы
на группы по значению; заменить слова и
сочетания слов фразеологизмами; подобрать
фразеологизмы-антонимы.
Работа в группе: сравнить фразеологизмы,
имеющие в разных языках общий смысл, но
различную образную форму; догадаться по
описанию, о каком фразеологизме идёт речь
(каждый участник работает со своим
описанием, затем представляет результаты
работы группе).
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей происхождения фразеологизма
попасть впросак на основе материалов рубрики
«Из истории языка и культуры».

Урок «Как появились
пословицы и
фразеологизмы?
(сравнение русских
пословиц и поговорок с
пословицами и
поговорками других
народов)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2015519?menuReferrer
=catalogue
Урок «Язык в действии.
Как появились
пословицы и
фразеологизмы?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1485201?menuReferrer
=catalogue

6. Как можно объяснить
значение слова?

Разные способы
толкования
значения слов.

Творческое задание: выбрать из списка
фразеологизм, придумать и рассказать короткую
историю, в которой его уместно употребить.
Объяснение учителя: какой словарь называется
толковым.
Работа в паре: восстановить слово по его
толкованию, проверить друг друга; объяснить
значение слов с помощью синонимов; объяснить
значение слова, подобрав родственное слово.
Комментирование: объяснить значение слова с
помощью перечисления.
Практическая работа: дописать краткое
толкование заданных слов, объяснить значение
пословицы.
Работа с рисунками: составить краткое
толкование значения слов, называющих
предметы на рисунках.
Работа в группе: опираясь на информацию в
таблице, объяснить значение одного слова
разными способами (у всех участников группы
разные слова), представить результаты
выполнения задания другим
участникам группы

Урок «Язык в действии.
Как можно объяснить
значение слова?»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/1562647?menuReferr
er=catalogue
Урок «Как можно
объяснить значение
слова?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2020098?menuReferr
er=catalogue

Встречается ли в сказках и
стихотворениях необычное
ударение?

Секреты
речи
и текста

7. Учимся вести диалог
(русский речевой
этикет; формы
обращения: ты и вы)

2

Учимся читать стихи
и сказки.
Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста

Рассказ учителя о «сказочном» ударении.
Упражнение: потренироваться в чтении
«сказочных» слов и выражений с необычным
ударением и чтении фразеологизмов с
ударением на предлоге.
Наблюдение: прочитать отрывки из сказок,
подумать, почему ударение стоит на
определённых словах, сравнить своё
предположение и объяснения, предложенные в
задании.
Самостоятельная работа: прочитать отрывки из
сказок, определить, в каких «сказочных» словах
можно поставить ударение, опираясь на текст, а
в каких – нужно воспользоваться словарём.
Работа в парах: прочитать выбранный фрагмент
текста, поставить ударение в словах, которые
можно прочитать не «по-сказочному», выписать
эти слова, проверить и оценить работу друг
друга. Практическая работа: «Слушаем и
учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным
произношением и ударением».
Орфографический тренинг

Диалог. Приемы
общения.
Особенности
русского речевого
этикета. Устойчивые
этикетные
выражения в
учебно-научной
коммуникации:

Работа с рисунками: провести анализ ситуаций
речевого общения; подобрать к каждому
рисунку варианты подписей – устойчивых
этикетных выражений.
Работа с толковым словарём: объяснить
значение слов диалог, реплика.
Работа в группе: каждому участнику группы
нужно прочитать диалог, найти ошибки,
обсудить, как их исправить, с другими

Урок «Встречается ли в
сказках и стихотворениях
необычное ударение?»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2233514?menuReferrer
=catalogue
Урок «Встречается ли в
сказках и стихотворениях
необычное ударение?
Язык в действии»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1628547?menuReferrer
=catalogue
Урок «Встречается ли в
сказках и стихотворениях
необычное ударение?»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1875996?menuReferrer
=catalogue
Урок «Красна сказка
складом, а песня ладом»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942810?menuReferrer
=catalogue
Урок «Учимся вести
диалог (приёмы
общения: убеждение,
уговаривание, просьба,
похвала)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2060607?menuReferrer
=catalogue

Составляем развёрнутое
толкование значения слова

8. Устанавливаем связь
предложений в тексте

формы обращения;
участниками группы.
использование
Работа в паре: определить количество
обращений ты и вы. участников диалога, прочитать его по ролям,
точно передавая интонацию каждого
собеседника.
Самостоятельная работа: объяснить значение
пословиц.
Проектное задание: написать несколько советов
о том, как вести диалог

Урок «Учимся вести
диалог (русский речевой
этикет; формы
обращения: ты и вы)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2004693?menuReferrer
=catalogue

Анализ информации
прочитанного
и прослушанного
текста: отличение
главных фактов
от второстепенных;
выделение наиболее
существенных
фактов;
установление
логической связи
между фактами.
Создание текста:
развёрнутое
толкование
значения слова.

Урок «Составляем
развёрнутое толкование
значения слова» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2019551?menuReferrer
=catalogue

Связь предложений
в тексте.
Практическое
овладение
средствами связи:
лексический
повтор,

Работа с текстом: послушать текст, который
читает учитель, извлечь информацию о родовом
значении заданных слов, отвечая на вопросы
учителя; прочитать текст, подчеркнуть слова,
которые описывают
главного героя рассказа.
Творческое задание: используя подчёркнутые в
тексте слова, написать развёрнутое толкование
значения незнакомого слова.
Работа в группе: соотнести краткие и
развёрнутые толкования значений одних и тех
же слов и ситуации, в которых эти толкования
уместны; восстановить тексты, подобрав
соответствующие им толкования значения
слова.
Творческое задание: составить из двух
толкований значения слова одно развёрнутое
толкование.
Работа в группе: оценить черновики текстов —
развёрнутых толкований значения слова — по
критериям, отредактировать тексты.
Работа с таблицей: заполнить таблицу, выписав
из текста краткое и развёрнутое толкование
значений выделенных слов
Работа с текстом: послушать текст, который
читает учитель, объяснить значение незнакомых
слов, опираясь на информацию из текста;
восстановить учебный текст, обобщив
информацию из примеров.
Работа в паре: опираясь на информацию из
текста и предложенный план, подготовить

Урок «Устанавливаем
связь предложений в
тексте» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2019564?menuReferrer
=catalogue

местоименный
повтор.

Создаём текстыинструкции и текстыповествования: заметки о
посещении музеев

Создание текстовинструкций.
Создание текстовповествований:
заметки о
посещении музеев;
повествование об
участии в народных
праздниках.

короткое устное сообщение, послушать
сообщения друг друга и оценить их по
критериям.
Наблюдение: прочитать текст, заменить
местоимение и слово-синоним, связывающие
два соседних предложения в тексте, словом из
предыдущего предложения, сравнить исходный
и «экспериментальный» тексты, сделать вывод о
роли слов, связывающих предложения в тексте
Упражнение: потренироваться в умении
находить слова-связки в тексте
Практическая работа: восстановить в тексте
слова, связывающие предложения
Проверочная работа: исправить ошибки в
выборе слов, связывающих предложения в
тексте
Творческое задание: придумать первое
предложение (второе предложение уже задано, и
в качестве связок в нём используются слова там
или это)
Творческая работа: написать небольшой текст по
серии рисунков
Работа в группе: обсудить черновики текстов,
написанных по серии рисунков, отредактировать
тексты
Работа с текстом: послушать текст, который
читает учитель, сопоставить информацию из
текста и рисунки; найти предмет, который
описан в тексте; опираясь на информацию из
текста, дополнить толкование значения слова.
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей происхождения фразеологизма тянуть
канитель на основе материалов рубрики «Из
истории языка и культуры».
Творческое задание: составить инструкцию по
предложенному алгоритму с опорой на
информацию из текста и проверить себя,
сравнив свою инструкцию и инструкцию,
приведённую в учебнике.
Творческая работа: прочитать текст, сопоставить
информацию из текста и иллюстрации к нему,

Урок «Создаём текстыинструкции и текстыповествования
(тексты-инструкции)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2020039?menuReferrer
=catalogue
Урок «Создаём текстыинструкции и текстыповествования (текстповествование: заметки о
посещении музеев)»
(МЭШ)

Русский
язык:
прошлое и
настоящее

9.

Что и как слова
могут рассказать об
отношениях между
людьми.

10. Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы об
отношениях между
людьми

9

Что и как слова
могут рассказать
об отношениях
между людьми.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
связанные с
особенностями
мировосприятия и
отношений между
людьми, например,
правда – ложь, друг
– недруг, брат –
братство –
побратим.
Синонимы.
Антонимы.
Оттенки значений
Слова с
суффиксами
оценки. Гнезда слов
с корнями -брат-, друг-. Жизнь слова
(на примере слова
дружина): что
обозначало в
разные времена,
почему
сохранилось?
Пословицы,

выделить в тексте информацию, которая
понадобится для инструкции, написать
черновик инструкции, как сделать ёлочную
игрушку; на основе инструкции и
предложенного плана написать небольшой
текст-повествование по заданной теме.
Работа в группе: обсудить черновики текстов,
отредактировать их
Наблюдение: найти общее и различное в
значении слов и словосочетаний (например,
придумывать небылицы, фантазировать,
сочинять, рассказывать сказки, врать,
обманывать, выдумывать; изворачиваться,
юлить, кривить душой, лукавить, вилять,
извиваться ужом)
На основе контекста и собственного речевого
опыта; объяснить употребление
распространенных дружеских обращений
(например, братцы) в разных контекстах.
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей и значением слов и выражений на
основе материалов рубрик «Из истории языка и
культуры» и «Толковый словарь».
Практическая работа: подобрать синонимы,
антонимы; восстановить деформированные (с
пропусками ключевых слов) высказывания на
основе анализа контекста и значения слова;
объяснить значение
редких слов (например, содруг, другиня) на
основе морфемного анализа.
Работа с текстом: выделить пословицы из ряда
высказываний; подобрать заголовок; найти
слова и выражения, характеризующих главных
героев (Правду и Кривду), создание
собственного текста с использованием
противительных конструкций; сравнить
характеристики героев сказок – поиск
устойчивых характеристик в описаниях лжецов
и честных людей (на примере сказок В. И. Даля
«Правда и кривда» и В. Г. Губарева
«Королевство кривых зеркал»).

https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/2026795?menuReferrer
=catalogue

Урок «Где путь прямой,
там не езди по кривой»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1951340?menuReferrer
=catalogue

поговорки,
фразеологизмы, в
которых отражены
особенности
мировосприятия и
отношений между
людьми.
11. Что и как могут
рассказать слова о
природе
12. Слова, называющие
природные явления.
13. Слова, называющие
растения.
14. Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы о
природных явлениях

Что и как могут
рассказать слова о
природе.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие
природные явления
и растения,
например, образные
названия ветра,
дождя, снега;
названия растений.
«Говорящие» слова:
названия дождя,
снега, ветра;
названия растений.
Диалектные слова:
почему одно
явление получает
разные названия?
Лексическая
сочетаемость слов.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы, в
которых отражены
природные явления.

Работа с рисунками и подписями к ним:
обнаружить общий признак в значении
этимологически родственных слов (лук, лука,
излучина, лукавство).
Работа в паре: найти в тексте характеристики
разных героев с последующим объединением в
общий текст.
Дидактическая игра: прочитать слова «задом
наперед»
Наблюдение: найти общее и различное в
значении слов и словосочетаний (например,
припорашивает – запорашивает; присыпает –
засыпает); объяснить преобладание глаголов
или прилагательных в тексте.
Практическая работа: объяснить значение слов
на основе морфемного анализа; образовать
слова по продуктивным моделям; подобрать
однокоренные слова; восстановить
деформированные (с пропусками ключевых
слов) высказывания на основе анализа
контекста и значения слова; выбрать
прилагательные и глаголы для описания дождя,
снега; выбрать слово, соответствующее
текстовому описанию.
Работа с текстом: слушание, выделение
сравнений; письменное объяснение значения
слова на основе анализа контекста; сравнение
описаний одного явления в разных текстах;
объяснение заголовка; поиск скрытого
сравнения в загадках; достраивание текста
(выбор начала); восстановление текста (выбор
пропущенных слов).
Работа с рисунками: соотнести рисунок и
описание.
Работа с таблицей: сравнить словарное и
художественное описание. Самостоятельная
работа: познакомиться с историей и значением
слов и выражений на основе материалов рубрик
«Из истории языка и культуры» и «Толковый
словарь» (после дождичка в четверг, бросать
слова на ветер, заблудиться в трех соснах, кто

Урок «Дождик вымочит, а
красно солнышко
высушит (слова,
называющие природные
явления: образные
названия дождя)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942805?menuReferrer
=catalogue
Урок «Сошлись два друга
– мороз да вьюга (слова,
называющие природные
явления: образные
названия снега)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942917?menuReferrer
=catalogue
Урок «Ветер без крыльев
летает (слова,
называющие природные
явления: образные
названия ветра)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942927?menuReferrer
=catalogue
Урок «Какой лес без
чудес (слова,
называющие растения)
(МЭШ)

15. Что и как могут
рассказать слова о
занятиях людей и
профессиях

16. Что и как могут
рассказать слова о
занятиях людей

Что и как могут
рассказать слова
о занятиях людей
и профессиях.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие
занятия людей,
например, плотник,
столяр, врач,
ямщик, извозчик,
коробейник.
Способы
толкования
значения
слова: с помощью
родственных слов,
с помощью
синонимов.
Устаревшие слова.
Жизнь слова:
отражение занятий
людей в фамилиях,
названиях улиц.
Что и как могут
рассказать слова о
занятиях людей.

в лес, кто по дрова; глухомань, пуща).
Творческое задание: создать текст-описание
(разворачивание слова-названия в описание —
ребячьи дожди); придумать загадки о дожде,
туче, снеге на основе сравнения.
Проектное задание. Странички «Природного
словаря».
Работа в группе: оформить страницы словаря с
«дождевым» словом, со «снежным» словом, со
«словом ветра», с «лесным» словом.
Работа в парах: взаимооценка.
Практическая работа: объяснить значение
пословиц; найти и выписать из текста
синонимы; образовать слова по продуктивным
моделям; объяснить значение слов на основе
контекста и морфемного анализа; найти слово
по объяснению его значения.
Работа с иллюстрациями: подобрать
подходящие названия к репродукциям картин
русских художников; подобрать иллюстрацию к
тексту; объяснить значение слова на основе
иллюстрации и информации из текста.
Работа с текстом: восстановить текст (выбор
пропущенных слов на основе соотнесения
информации из разных источников).
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей и значением слов и выражений на
основе материалов рубрик «Из истории языка и
культуры» и «Толковый словарь» (извозчик,
ямщик, коробейник).
Работа в парах: взаимооценка.
Проектное задание «Улицы, связанные с
профессиями, на карте моего города»

Учебный диалог «Музыка и волшебство»
(употребление прилагательных волшебный,
чарующий, чудесный, завораживающий,

https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942781?menuReferrer
=catalogue

Урок «Дело мастера
боится (слова,
обозначающие предметы
и явления традиционной
русской культуры: слова,
называющие занятия
людей» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942790?menuReferrer
=catalogue
Урок «Язык в действии.
Как можно объяснить
значение слова?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1562647?menuReferrer
=catalogue
Урок «Устаревшие слова»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1175689?menuReferrer
=catalogue

Урок «Заиграйте, мои
гусли… (слова,
обозначающие предметы

Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие
музыкальные
инструменты,
например, гудок,
рожок, балалайка,
гусли, гармонь.
«Говорящие» слова.
Прямое и
переносное
значение слов.
Многозначные
слова. Жизнь слова:
изменение значения
слова (на примере
слов гудеть,
гармошка и т. п.).

17. Названия старинных
русских городов.
История городов в
названиях улиц и

Названия
старинных русских
городов,
происхождение

дивный).
Наблюдение: как словами передаются звуки
музыки (например, в стихотворении А. К.
Толстого «Алеша Попович»).
Практическая работа: найти и записать
мотивирующее слово для «говорящих»
названий музыкальных инструментов
(например, скрипица, гудок, сопель, пищик), для
названий музыкантов (например, дударь,
рожечник, жалейщик, гусляр, гармонист и т.
п.); объяснить «говорящие» названия на основе
дополнительной информации о значении
мотивирующего слова (например, смык,
кугиклы, балалайка); найти
общее и различное в значении синонимов;
восстановить деформированные (с пропусками
слов) предложения на основе анализа контекста
и значения слова.
Работа с текстом: восстановить
последовательность фрагментов текста;
выразительно читать поэтический текст
(описание звучания).
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей и значением слов и выражений на
основе материалов рубрик «Из истории языка и
культуры» и «Толковый словарь» (например,
гудок, гусли, скоморохи, гармонь).
Работа в парах: сравнить похожие ситуации,
описанные в разных текстах (например, игра на
дудочке – в отрывках из повести
И. С. Шмелева «Лето господне» и пьесы С. Я.
Маршака «Умные вещи»).
Работа в группе: взаимооценка.
Проектное задание, например: «Оркестр
народных инструментов: что как называется»;
«Приключение слова (о названии музыкального
инструмента)»
Учебный диалог о значении и происхождении
слов город, кремль. Практическая работа:
образовать прилагательные от названий
городов, в которых сохранился кремль, для

и явления традиционной
русской культуры: слова,
называющие
музыкальные
инструменты)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1942800?menuReferrer
=catalogue

Урок «Что ни город, то
норов (названия
старинных русских
городов, сведения о

площадей.

названий. История
городов,
сохранившаяся
в названиях улиц и
площадей.

составления словосочетаний (например,
Московский Кремль, Новгородский кремль,
Тобольский кремль и т. п.); найти синонимы
кслову крепость, объяснить различие в
значении на основе контекста; определить
верное произношение названий городов,
опираясь на стихотворный размер.
Самостоятельная работа: познакомиться с
историей и значением слов и выражений на
основе материалов рубрик «Из истории языка и
культуры» и «Толковый словарь» (например,
Псковский Кром, Севастополь). Работа с
текстом: восстановление текста (выбор
пропущенных слов на основе соотнесения
информации из разных источников);
выразительное чтение поэтического текста.
Работа в группах: анализ названий, говорящих
о том, что данное имя принадлежит именно
городу (-бург, -поль, -град, -город), или в
которых содержится информация о
географическом расположении города
(например, Енисейск, Калач-на-Дону, УстьИлимск, Саяногорск,
Южноуральск и т. п.); подготовка сообщения о
названии одного из городов на основе
информации из разных источников Проектное
задание «Место, в котором я живу».
Дидактическая игра (например, «Города:
продолжи цепочку»)

происхождении этих
названий)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/ma
terial_view/lesson_templat
es/1928796?menuReferrer
=catalogue

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (17 часов)
Тематические
блоки, темы
Язык
в действии

Номер и тема урока
1. Для чего нужны суффиксы?

Количество
часов

5

Основное содержание
Пропедевтическая
работа по
предупреждению ошибок
в произношении слов в
речи
Многообразие
суффиксов,
позволяющих
выразить различные
оттенки
значения и
различную
оценку, как
специфическая
особенность
русского языка.

Методы и формы организации
обучения. Основные виды
деятельности обучающихся
Наблюдение за употреблением
слов, называющих одно и то же
лицо, но выражающих с помощью
суффиксов разную оценку
(например, мальчик, мальчишка,
мальчонка и т. п.); анализ
значений, вносимых суффиксами
(например, город — городок —
городишко; старик — старичок —
старикашка и т. п.).
Работа в парах: анализ
употребления слов с суффиксами
оценки в разных текстах,
представление результатов и
обсуждение, общий вывод.
Эксперимент: замена в тексте слов
с оценочными суффиксами на
нейтральные слова; обсуждение
результатов.
Практическая работа:
восстановление деформированных
(с пропусками слов) предложений
на основе анализа контекста и
значения слов с суффиксами
оценки; образование
существительных по
продуктивным моделям с
помощью суффиксов оценки.
Работа с иллюстрациями в
группах: описание картины с
использованием слов с
суффиксами оценки
(взаимооценка).
Работа с текстом: поиск примеров
словоупотребления для

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Урок «Для чего нужны
суффиксы?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
35092?menuReferrer=catalog
ue

2. Какие особенности рода имён
существительных есть в
русском языке?

Специфика
грамматической категории
рода имен
существительных в
русском языке.

3. Существительные, имеющие
только форму единственного
или только форму
множественного числа

Существительные,
имеющие только
форму единственного или
только форму
множественного числа.

подтверждения мысли,
высказанной в тексте (например,
мысль В. О. Ключевского о роли
рек в жизни русского народа –
слова-названия рек с суффиксами
оценки в русских народных
песнях).
Эксперимент: трансформация
текста (как изменится текстописание, если ключевое
нейтральное слово заменить на
слово с суффиксом оценки,
например, рыба — рыбешка —
рыбина)
Учебный диалог о роде имен
существительных.
Практическая работа: определение
рода существительного с опорой
на словарь (чтение
грамматических помет в
словарной статье), с опорой на
контекст (на род согласованных с
существительным прилагательных
или глаголов в прошедшем
времени, на местоимение), с
опорой на
формы словоизменения.
Работа с текстом: чтение
лингвистического текста о роде
имен существительных в разных
языках и о возникающих
трудностях перевода
Наблюдение: обнаружение
существительных, не образующих
форму
множественного числа;
обнаружение существительных, не
образующих
форму единственного числа;
обнаружение существительных, не
изменяющихся по числам только в

Урок «Какие особенности
рода имён
существительных есть в
русском языке?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
28987?menuReferrer=catalog
ue

Урок «Творческая
проверочная работа «Что
нового мне удалось узнать
об особенностях русского
языка» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
28984?menuReferrer=catalog
ue

4. Как изменяются имена
существительные во
множественном числе
(родительный падеж)?

Практическое
овладение нормами
употребления
форм имен
существительных
(родительный
падеж множественного
числа).

одном из значений.
Самостоятельная работа:
познакомиться с историей слов на
основе материалов рубрики «Из
истории языка и культуры»
(например, ножницы).
Работа в группе: вспомнить и
записать слова разных
тематических групп, имеющие
только форму множественного
числа (например, игры, одежда,
инструменты).
Практическая работа:
восстановление деформированных
(с пропусками слов) предложений
на основе анализа контекста
Наблюдение за образованием форм
им. п. мн. ч. существительных (с
окончаниями -а и -ы); выделение
пар слов, в которых разные
окончания множественного числа
соответствуют разным значениям
(например, цветы — цвета, листы
— листья, зубы — зубья);
наблюдение за образованием форм
родительного падежа
множественного числа
существительных. Практическая
работа: вставить в предложения
слова в нужной форме (например,
порты, торты, шарфы и т. п.);
образовать форму единственного
числа существительных со
значением «обувь» (например,
кроссовки, кеды, тапки,
босоножки и т. п.); образовать
формы родительного падежа
множественного числа
существительных со значением
«фрукты», «овощи», «одежда»
(например, помидоров,

Урок «Как изменяются
имена существительные во
множественном числе?
(норма употребления имён
существительных в форме
родительного падежа
множественного числа)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
30918?menuReferrer=catalog
ue

5. Зачем в русском языке такие
разные предлоги?

Практическое
овладение нормами
правильного
и точного употребления
предлогов
с пространственным
значением,
образования
предложно-падежных
форм существительных.
Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста

баклажанов, мандаринов, яблок,
джинсов и т. п.); составление
предложений по картинке с
использованием форм
родительного падежа
множественного числа.
Работа в парах: взаимооценка
Наблюдение за изменением формы
существительного при замене
предлога (например, Кошка
бежит по дорожке к дому —
Кошка
бежит по дорожке от дома —
Кошка бежит по дорожке между
домами), установление связи
между предлогом и падежной
формой
существительного.
Практическая работа: определение
падежа существительного с
предлогом; замена
существительного с предлогом на
местоимение с предлогом;
составление глагольных
словосочетаний с одинаковыми
приставками и предлогами
(например, наступить на ногу,
влететь в окно
и т. п.); подбор к прилагательным с
приставкой соответствующих
предложно-падежных форм
существительных (например,
бездонный —
без дна, бессердечный — без
сердца и т. п.); замена предлогов
на
синонимичные (в предложении).
Самостоятельная работа:
познакомиться с историей
приставок и предлогов на основе
материалов рубрики «Из истории

Урок «Зачем в русском
языке такие разные
предлоги?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
29163?menuReferrer=catalog
ue

Секреты
речи
и текста

6. Особенности устного
выступления

4

Особенности
устного
выступления.

7. Что такое рассуждение?
Создаём тексты-рассуждения

Создание текстоврассуждений
с использованием
различных способов
аргументации (в рамках
изученного).

8. Учимся редактировать тексты

Редактирование
предложенных
текстов с целью
совершенствования их
содержания и формы (в
пределах
изученного в
основном курсе).

языка и культуры».
Работа в паре: сравнение
результатов и взаимооценка
Орфографический тренинг
Представление проектных заданий
и результатов мини-исследований,
выполненных при изучении
раздела «Русский язык: прошлое и
настоящее»
Учебный диалог «Что такое
рассуждение?».
Чтение учебного текста.
Работа с текстом: чтение и
слушание отрывков из
художественных текстов,
описывающих споры героев, поиск
утверждений и доводов каждого
героя; чтение отрывка,
содержащего утверждение героя и
поиск аргументов для
подтверждения или опровержения
утверждения в других источниках
информации.
Творческое задание: написать
продолжение истории, содержащее
аргументы, примиряющие
участников спора (например,
продолжение сказки К. Д.
Ушинского «Спор деревьев»)
Наблюдение за средствами связи
предложений в тексте.
Работа с текстом: восстановление
логики текста (последовательность
абзацев, последовательность
предложений, достраивание
пропущенных предложений,
исключение лишних
предложений).
Работа в паре: взаимооценка.
Работа в группе: презентация
результатов работы группы,

Урок «Секреты речи и
текста. Наши проекты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
28992?menuReferrer=catalog
ue
Урок «Создаём текстырассуждения» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
36913?menuReferrer=catalog
ue

Урок «Учимся
редактировать тексты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
30928?menuReferrer=catalog
ue
Урок «Учимся оценивать и
редактировать тексты
(словари)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20

9. Создаём текстыповествования

Русский язык:
прошлое
и настоящее

10. Что и как могут рассказать
слова об обучении

11. Что и как могут рассказать
слова о родственных
отношениях в семье

Создание текстовповествований о
путешествии по городам;
об участии в мастерклассах, связанных с
народными промыслами.

5

Что и как могут рассказать
слова об обучении.
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, связанные с
обучением.
Пословицы, поговорки и
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с учением,
например от корки до
корки и т. д.
Что и как могут рассказать
слова о родственных
отношениях в семье.
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие
родственные отношения,
например, матушка,
батюшка, братец,
сестрица, мачеха,
падчерица. Пословицы,
поговорки и
фразеологизмы,

сравнение результатов,
обсуждение

29983?menuReferrer=catalog
ue

Работа с текстом: использование
справочной информации для
создания портрета и истории героя
повествования (например, герой –
игрушка одного из традиционных
русских художественных
промыслов).
Работа в паре: создание
совместной сказочной истории;
иллюстрирование, представление
классу
Поиск информации о
происхождении слов.
Обсуждение примеров из текста.
Работа в парах: анализ словарной
статьи и выбор примеров к
толкованию значения слова
«урок»; анализ слов с греческими
корнями, «перевод» их на русский
язык.
Проектное задание «Как слово
появилось»: составление словаря в
картинках и подготовка
сообщений об истории слов
школа, гимназия, лицей
Работа с примерами устного
народного творчества; с
авторскими текстами.
Объяснение значений незнакомых
слов с помощью толкового
словаря.
Просмотр иллюстраций
(репродукции картин русских
художников).
Конструирование – составление
рассказа о традициях в семье.
Работа в группе: анализ диалоговприбауток

Урок «Создаём текстыповествования» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/20
48515?menuReferrer=catalog
ue

Урок «Родной язык
(русский). Не стыдно не
знать, стыдно не учиться
(слова, связанные с
обучением; пословицы,
поговорки и
фразеологизмы)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
855090?menuReferrer=catal
ogue

Урок «Вся семья вместе,
так и душа на месте (слова,
называющие родственные
отношения: матушка,
батюшка, братеец,
сестрица, мачеха,
падчерица» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
942797?menuReferrer=catal
ogue

12. Русские традиционные
эпитеты

13. Пословицы, поговорки и
фразеологизмы о качествах и
чувствах людей

возникновение которых
связано с родственными
отношениями, например,
вся семья вместе, так и
душа на месте и т. д.
Русские традиционные
эпитеты: уточнение
значений, наблюдение за
использованием в
произведениях фольклора
и художественной
литературы.
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, связанные
с качествами и чувствами
людей, например,
добросердечный,
доброжелательный,
благодарный,
бескорыстный и т. д.
Пословицы, поговорки и
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с качествами,
чувствами людей.
Сравнение с пословицами
и поговорками других
народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих
в разных языках общий
смысл, но различную
образную форму.

Приобретение опыта поиска
информации о происхождении
слов.
Наблюдение над текстовым
материалом и уточнение значения
термина «эпитет».
Работа в парах: соотнесение
образов народного творчества с
эпитетами.
Работа с текстом: определение
темы и поиск информации о
древних названиях Черного моря.
Работа с книгой (групповая
работа): подбор и запись эпитетов.
Работа с таблицей (в парах):
группировка предложенных
эпитетов
Объяснение значения слов и
выражений, передающих эмоции,
чувства людей и их свойства.
Работа с текстом: анализ главной
мысли (Животные стали мерилом
многих человеческих качеств и
поступков).
Работа с таблицами: соотнесение
фразеологизма и его толкования.
Творческая работа:
иллюстрирование текста с
фразеологизмом.
Самостоятельная работа:
составление сообщения по тексту;
объяснение строки «Жили у
бабуси два веселых гуся…»
(анализ особенностей характера,
поведения птиц).
Работа с иллюстрациями и

Урок «Красна сказка
складом, а песня ладом»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
942810?menuReferrer=catal
ogue

Урок «Красное словцо не
ложь (пословицы,
поговорки и
фразеологизмы)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
939318?menuReferrer=catal
ogue
Урок «Наши проекты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
951013?menuReferrer=catal
ogue

14. Лексика, заимствованная
русским языком из языков
народов России и мира

Лексика, заимствованная
русским языком из языков
народов России и мира.
Русские слова в языках
других народов.
Сравнение толкований
слов в словаре В. И. Даля
и современном толковом
словаре.

рисунками параграфа: объяснение
и подбор к ним фразеологизмов.
Сравнение русских
фразеологизмов и выражений
северорусских говоров: северное
выражение гонять собак, слово
безделье в русской традиции.
Проектное задание «Знакомлюсь с
фразеологизмом»
Приобретение опыта поиска
информации о происхождении
слов.
Наблюдение и сопоставление
словарных статей из разных
словарей; осознание
заимствования слов.
Беседа о слове этимология; анализ
примеров заимствованных слов
из языков народов мира
(например, польский, финский).
Работа в группе: обсуждение
проблемного вопроса – как
меняется значение
заимствованных слов (бутерброд,
компот, галстук, брюки) в
русском языке.
Проектное задание «Откуда это
слово появилось в русском
языке?».
Работа с таблицей: соотнесение
заимствованной части слова и
значения.
Беседа о появлении русских слов в
языках народов мира; обсуждение
и осознание причин этого
проникновения (исторические,
географические, политические
события и т. п.).
Проектное задание «Русские
путешественники», «Русские
слова в иностранном языке».

Урок «Язык языку весть
подаёт (слова,
заимствованные русским
языком из языков народов
России и мира)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
945398?menuReferrer=catal
ogue
Урок «Язык языку весть
подаёт (русские слова в
языках других народов)
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
958150?menuReferrer=catal
ogue

Язык
в действии

15. Трудно ли образовывать
формы глагола?

1

Пропедевтическая
работа по
предупреждению ошибок
в произношении слов в
речи
Трудные случаи
образования формы 1-го
лица единственного
числа настоящего и
будущего времени
глаголов (на
пропедевтическом
уровне).

Секреты речи
и текста

16. Учимся составлять план
текста

2

Соотношение частей
прочитанного или
прослушанного текста:
установление причинноследственных отношений
этих частей, логических
связей между абзацами
текста.
Составление плана текста,
не разделённого на абзацы.
Оценивание устных и
письменных речевых
высказываний с точки
зрения точного, уместного
и выразительного
словоупотребления.
Редактирование
предложенных и
собственных текстов с
целью совершенствования
их содержания и формы;

17. Учимся редактировать
тексты.

Учебный диалог: сравнение
словарных статей в словарях В. И.
Даля и С. И. Ожегова.
Работа с книгой в рубрике «Круг
чтения»
Упражнение: отработка
правильного произношения слов.
Соблюдение отрабатываемых
орфоэпических норм в речи
Работа в группе: моделирование
словосочетаний с трудными
глагольными формами.
Конструирование предложений с
глаголами в форме 1-го лица
единственного числа с
использованием иллюстраций.
Беседа о глаголах класть и
положить и др., при
использовании которых возможно
возникновение ошибок.
Обсуждение вопроса: зачем нужен
план текста.
Самостоятельная работа:
составление планов текста, в
котором не выделены смысловые
части

Работа с текстами: определение
цели текста; выбор
соответствующих языковых
средств.
Работа в парах: сравнение
особенностей текстов –
оценивание выбранных авторами
языковых средств для описания
осени.
Редактирование текста: поиск
неточностей и уточнение

Урок «Трудно ли
образовывать формы
глагола? (формы 1-го лица
единственного числа
настоящего и будущего
времени глаголов)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/1
965249?menuReferrer=catal
ogue

Урок «Учимся составлять
план текста» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/2
031555?menuReferrer=catal
ogue

Урок «Учимся оценивать и
редактировать тексты
(устные и письменные
речевые высказывания)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/2
043854?menuReferrer=catal
ogue
Урок «Проверочная работа
по теме "Секреты речи и

сопоставление чернового и
отредактированного
текстов.
Практический опыт
использования учебных
словарей в процессе
редактирования текста.

языковых средств.
Работа в группах: восстановление
текста по фрагментам;
самостоятельное редактирование
части текста и представление
своей работы одноклассникам.
Оценивание своей работы и
текстов, представленных
одноклассниками: соответствие
тематике, точность выбора
языковых средств и др.

текста"» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/mate
rial_view/lesson_templates/2
064348?menuReferrer=catal
ogue