Пояснительная записка
Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психологопедагогической литературе. На протяжении длительного времени считалось, что главным
показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его умственного
развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к
школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение
учиться. Психологическая готовность ребенка к школе — это необходимый и достаточный уровень
психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это
определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка.
В нашем образовательном учреждении эти задачи решаются на занятиях в группе «Будущий
первоклассник». Занятия в группе «Будущий первоклассник» проходят по вторникам и субботам
для детей 5 – 7 летнего возраста воспитанников подготовительных групп детских дошкольных
образовательных учреждений, а также детей по различным причинам, не посещающих их.
Подготовка дошкольников к системному обучению в 1-ом классе осуществляется по программе
«Подготовка к школе» из серии «Преемственность» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др.
Данная программа рекомендована Министерством просвещения Российской Федерации.
Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является
активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий
обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это
осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и
начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых
учитываются
следующие
тенденции
развития
образования:
— от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых
задач;
— от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
— от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных
действий;
— от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам
обучения;
— от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становитсяличностноориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи
преемственности
между
дошкольным,
начальным
и
основным
образованием.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает преемственность как создание
условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной
ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным
условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный
переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в
настоящее время перед образованием.
Концепция базируется на следующих принципах:
— непрерывности развития ребенка;
— общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
— развития творческих способностей у детей;
— развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как
активного субъекта познания;

— развития и укрепления здоровья личности;
— развития духовно-нравственных убеждений личности;
— развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
— преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным
образованием являются:
— ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону
ближайшего развития»;
— создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
— организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов
деятельности;
— подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежатличностноориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе
подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на
развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие
практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Преемственность»,
соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и составляет основу
для
использования
личностно
ориентированных
и
развивающих
технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а
развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает
дублирования программы первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в
школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой
системе школьного образования.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в
системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы
подготовки к школе.
В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
— развитие эмоционально-волевой сферы;
— развитие коммуникативных навыков;
— формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
— сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на
том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и
дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не
овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание
предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;

— наглядность;
— доступность и достаточность.
В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
Основными задачами подготовки к обучению являются:
— охрана и укрепление здоровья;
— развитие психических функций и качеств личности;
— обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.
Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный законченный блок.
Переходная ступень обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и
начального обучения. Подготовка к обучению включает довольно разнообразное содержание,
целью
которого
является
развитие
ребенка.
Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для
детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на
предметы условно.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
Программа «Будущий первоклассник» нацелена на подготовку старшего дошкольника к
достижению следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных результатов:
Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих
умений:
 определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила
поведения (этические нормы);
 в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
 при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других
людей;
 понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным
отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в
глазах окружающих людей;
 выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
 объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему. Сформированность положительной мотивации
к учебной деятельности: «Я хочу учиться!»
- самый желаемый планируемый личностный результат
. Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих
универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Регулятивные УУД:
 учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей
деятельности на занятии и деятельности всего класса;
 учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
 учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

 учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
 учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
 сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные
картинки);
 классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
 учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические
рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение
схемой).
Коммуникативные УУД:
 называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
 слушать и понимать речь других;
 учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную
точку зрения;
 учиться оформлять свои мысли в устной форме;
 строить понятные для партнера высказывания;
 уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по
деятельности;
 совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и
учиться следовать им;
 сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
 учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих
умений:
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
 отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
 задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
 рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
 конструировать словосочетания и предложения;
 определять количество слов в предложении;
 составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на
заданную букву;
 делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
 различать звуки и буквы;
 узнавать и различать буквы русского алфавита;
 правильно держать ручку и карандаш;
 аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
 продолжать заданную закономерность;
 называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
 вести счет предметов в пределах 10;
 соотносить число предметов и цифру;
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько
было? Сколько стало? Сколько осталось?;
 классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

 устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху
– внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
 распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)
среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
 обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие
фигуры «от руки»;
 ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки
отсчета, а также на листе бумаги.
Модель выпускника дошкольного отделения
Модель ребенка - будущего первоклассника
Физическая готовность.
В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о своем
физическом облике и здоровье; владеет культурно- гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Мотивационная готовность к школе.
У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Происходят
качественные изменения в психической сфере: от позиции дошкольника «я хочу» ребенок
переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила,
оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться»
Эмоционально-волевая готовность.
У ребенка должны быть развиты следующие качества: эмоциональность, креативность,
произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода
поведения.
Интеллектуальная готовность - ребенок способен к практическому и умственному
экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому
планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в
разных сферах жизни.
Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к
нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает
соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками
Занятия «Будущий первоклассник» включают следующиемодули: «От слова к букве»,
«Математические ступеньки» и «Волшебный мир творчества».
Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год
Классы

Период учебы

Количество
учебных недель

Будущий
первоклассник

Сентябрь - май

33

Расписание занятий
День недели
Суббота

звонки
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35

Модуль
«От слова к букве»
«Математические ступеньки»
«Волшебный мир творчества».

Учебный план
Структура учебного плана включает услуги, перечень которых формируется на основе анализа
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей). Развитие данных услуг
позволит расширить возможности личностного развития детей за счет расширения
образовательного пространства ребенка, исходя из его потребностей, интересов, учитывая
социальный заказ родителей. Для оказания данных услуг учреждение оснащено необходимыми
ресурсами. Занятия проводятся в группах не менее 10 человек при обязательном соблюдении
санитарно- гигиенических требований

Образовательная область дошкольного
образования

Модуль

Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно – эстетическое развитие

«От слова к букве»
«Математические ступеньки»
«Волшебный мир творчества».

Итого:

Количество
занятий в
неделю
1
1
1
3

Основные виды деятельности — игра и продуктивная деятельность.
Модуль «От слова к букве»» состоит из программы «От слова к букве».
Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению
чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса
направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для
успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач:
создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное,
духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок
положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и
письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне
навыков
связной
устной
речи
детей.
Отличительной чертой данного раздела программы является осуществление интеграции
тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с
работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Модуль«Математические ступеньки» представлен программой курса «Математические ступеньки».
В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип
ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное
и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.
Модуль «Волшебный мир творчества».представлен программой курса «Волшебный мир
творчества».
В данной программе продолжается работа, начатая с детьми раннего возраста, по
самоактуализации детской души в процессе погружения в мир искусства своего народа, по

становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного
формирования личности.

Программа модуля «От слова к букве»
Курс «От слова к букве» (автор - Н.А.Федосова) помогает практически подготовить детей к
обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается
прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка
(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания
предпосылок положительной мотивации учения в школе;
— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне
навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,
является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по
развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы
на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям
к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок,
рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,
предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе
нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.);
повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной
литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их
духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию
литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса
«Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает
читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом
для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир,
явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись)
и др.
Возрастные особенности детей 5—7 лет обусловливают необходимость использования в
процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и
развитию речи.
При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами,
сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают
выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется

интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной
отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической
речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое
слово.
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и
осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных
произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное,
нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к
слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной
и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного
произведения.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что
впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы;
вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка
эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие
прочитанного, отношение к произведению и его героям.
Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны
познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без
введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в
своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и
«Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий
для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям
художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно
продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие
собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим
особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы,
стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно
игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам
литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
— развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение
вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение
правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного
аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
— чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок,
загадок;
— беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с
эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных
действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства —
эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
— разучивание наизусть и выразительное чтение.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные
темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и
ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов,
вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью
различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи
лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические
действия.

Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых
слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно
мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как
восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так
как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета
одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень
беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит
весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут
успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его
воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня
организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения.
Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к
письму.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению
чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры,
конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры
«Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку»,
«Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма,
размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их
аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных
объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной
конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает
координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение
контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание
недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство,
пальчиковую гимнастику и др.
Содержание программы
Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас
детей: обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные
названия качеств неодушевленных предметов — материал, форма, цвет, размер — и
одушевленных — человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с
прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать
внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной
речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке,
рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает
человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте
фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать
вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и
навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно
излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам
воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях,
рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное —
развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже

на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей
речевые ошибки.
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.
Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к
данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать
и исправлять в своей речи речевые ошибки.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки;
обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать
внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать
их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче
текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей
внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений.
Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать
умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно
окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по
плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи
взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.
Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета,
предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к
самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений.
Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и
на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного
речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на
технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики,
артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению
норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение
звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по
произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению,
орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение
различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический
слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков.
Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей
четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила,
мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных
средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку;
различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв;
узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова;
сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по
контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно,
дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с
правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради;
учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу
вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с
конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы
из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,
просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо,
быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция
способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и
т. д.;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— ориентироваться на странице тетради.
Программа модуля «Математические ступеньки»
Автором данного кура является С. И. Волкова. В основу отбора математического содержания,
его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки
детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка,
включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей
и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию
числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического
развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:
арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и
др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма,
размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур,
изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на
математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания,
восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей
будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка,
насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и
структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной

для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве
основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается
практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал,
проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических
фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем
(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо,
работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с
печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним
позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения
математики в школе.
Содержание программы
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный,
прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий,
низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа,
слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по
цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и
обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого
элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить
последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательно-логические задания на развитие:
— внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие
элементы» и др.;
— воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из
моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
— памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и
геометрического материала;
— мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их
использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение
простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь
считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число
предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),
различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции
(сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по
заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения
заданий и др.).
Программа модуля «Волшебный мир творчества»
Содержание данного модуля призвано решать главную общую цель – развитие личности ребенка 5
– 7 лет.

При разработке содержания, задач, форм и методов учитывается близость детского мировосприятия
к мировосприятию в народном творчестве. В данном разделе проводится работа по
самоактулизации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа,
по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного
формирования личности.
Для реализации ведущей цели содержания методики необходимо опираться на следующие
исходные положения:
- нравственная основа народной культуры и искусства;
-- детскость в народном искусстве;
- общность художественно – образного содержания всех областей народного искусства как
совокупности устных, песенных, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм
народного творчества.
Планируемые резуьтаты:
- иметь первоначальное представление о красоте родной природы, народных игр и орнаментов;
- проявлять эсмоционально – эстетическое отношение к произведениям народного творчества, к
окружающей природе:
- уметь рисовать кистью элементы народных узоров на бумаге и наносить узоры на вылепленные
изделия.
Рабочая программа модуля «От слова к букве»
Рабочая программа по русскому языку для дошкольников (в рамках дополнительных
образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А.
Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой
«Речевое развитие. От слова к букве», утверждённой МО РФ (Москва 2015 г.) в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.
Для реализации программного содержания используются:
• Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2022.
• Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.:
Просвещение, 2022.
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. По подготовке детей к школе». - М.: Просвещение,
2015
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям
Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в
программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Программа «От слова к букве» нацелена на разностороннее развитие ребенка посредством
различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фонематического
слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного
аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс
ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.
Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается
прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
— создание
условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка
(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания
предпосылок положительной мотивации учения в школе;
— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков
связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является
осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию
их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на
вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к
произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок,
рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов,
помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится?
Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования
(различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной
литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их
духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию
литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса
«Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает
читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом
для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир,
явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись)
и др.
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного
чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных
произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное,
нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к
слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной
и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного
произведения.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для
формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной
литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором
произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской
художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей,
представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки,
пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы
(инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений,
различные конкурсы и пр.).
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
— развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение
вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение
правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного
аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
— чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок,
загадок;
— беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным
восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением
услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения,
разумеется, без использования терминологии);
—

разучивание наизусть и выразительное чтение.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные
темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и
ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов,
вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью
различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи
лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические
действия.
Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых
ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая
мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как
восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как
движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению
чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при
подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа
по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают
мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь
слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори
быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери
слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Планируемые результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро —
медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция
способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
—

—

ориентироваться на странице тетради.

Планирование
№

КОЛ-ВО

НАЗВАНИЕ

ЧАСОВ

РАЗДЕЛА

1

1ч

Добуквенный

Развитие связной речи. Рассказ по картинке

2

1ч

период

Понятие предложения. Схема предложения

3

1ч

(5 ч)

Составление предложений по схеме

4

1ч

Слог. Деление слов на слоги

5

1ч

Ударение. Ударный и безударный слоги

6

1ч

Буквенный

Понятие буквы и звука.

7

1ч

период

Гласные и согласные звуки.

8

1ч

(24ч)

Буква и звук а. Чтение слогов и слов с

ЗАНЯТИЯ

ДАТА

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

изученными буквами. Буква и звук о.
Чтение слогов и слов с изученными буквами
9

1ч

Буква и звук у. Чтение слогов и слов с
изученными буквами Буква и звук и.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

10

1ч

Буква и звук э. Чтение слогов и слов с
изученными буквами

11

1ч

Буква и звук ы. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква н, звуки н, н'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

12

1ч

Составление слогов с изученными буквами

13

1ч

Твердые и мягкие согласные. Чтение слогов
и слов с изученными буквами

14

1ч

Буква р, звуки р, р'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква л, звуки л, л'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

15

1ч

Буква м, звуки м, м'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами

16

1ч

Звонкие и глухие согласные. Чтение слогов
и слов с изученными буквами

17

1ч

Буква п, звуки п, п'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква б, звуки б, б'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

18

1ч

Буква т, звуки т, т'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква д, звуки д, д'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

19

1ч

Буква к, звуки к, к'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква г, звуки г, г'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

20

1ч

Буква в, звуки в, в'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква ф, звуки ф, ф'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

21

1ч

Буква з, звуки з, з'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква с, звуки с, с'.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

22

1ч

Буква ж, звук ж. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква ш, звук ш.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

23

1ч

Парные согласные. Чтение слогов и слов с
изученными буквами

24

1ч

Буква ц, звук ц. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква й, звук й’.
Чтение слогов и слов с изученными
буквами.

25

1ч

Буква х, звуки х, х'. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буква ч, звук ч’.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

26

1ч

Буква щ, звук щ’. Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Буквы ъ и ь знаки.
Чтение слогов и слов с изученными буквами

27

1ч

Буквы ъ и ь знаки. Чтение слогов и слов с
изученными буквами

28

1ч

Гласная буква «я». Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Гласная буква «ё».

Чтение слогов и слов с изученными буквами
29

1ч

Гласная буква «е». Чтение слогов и слов с
изученными буквами. Гласная буква «ю».
Чтение слогов и слов с изученными буквами

30

31

1ч

Чтение и

Чтение и письмо букв и слогов. Игры

письмо

«Доскажи словечко» , «Угадай слово»,

(3 ч)

«Продолжи сказку»

1ч

Чтение и письмо букв и слогов. Игра
«Составь загадку», Игры «Подбери слова на
заданный звук», «Угадай слово»

32

1ч

Чтение и письмо букв и слогов. Игра
«Путешествие в стране букв»

33

1ч

Повторение

Обобщение, закрепление материала

(1 ч)

Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки»
Рабочая программа по математике для дошкольников (в рамках дополнительных
образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А.
Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы С.И. Волковой
«Математические ступеньки», утверждённой МО РФ (Москва 2015 г.) в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.
Для реализации программного содержания используются:
• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.:
Просвещение, 2022.
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение,
2015
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям
Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в
программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Программа "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения,
сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные
характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность,
уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм
представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип
ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его
сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей
математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию
числа, остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития
познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных
процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:
арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и
др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма,
размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур,
изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на
математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания,
восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея — развитие
познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется
в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется
специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной,
интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве
основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается
практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал,
проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических
фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с
другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и
геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
В результате обучения по программе «Математические ступеньки» подготовительного курса
ребенок должен знать:
- состав чисел первого десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
- монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Данный раздел программы направлен на развитие умений:
- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
- измерять длину предметов с помощью условной меры;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные
характеристики;
- понимать относительность свойств объекта;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.
№ЗАНЯТИЯ ДАТА
КОЛ-ВО НАЗВАНИЕ
ТЕМА ЗАНЯТИЯ

1

ЧАСОВ

РАЗДЕЛА

1ч

Доцифровой

Понятия «Больше, меньше, столько

период

же»

(5 ч)

Понятия «Длинее-короче», «вышениже»

2

Зрительно-пространственная

1ч

ориентация на листе, в клетке
3

1ч

Знакомство с геометрическими
фигурами (треугольник, круг)

4

1ч

Знакомство с геометрическими
фигурами
(четырехугольник,прямоугольник)

5

1ч

Знакомство с геометрическими
фигурами (квадрат)

1

1ч

Цифровой

Число и цифра 1

2

1ч

период

Число и цифра 2

3

1ч

(14 ч)

Число и цифра 3

4

1ч

Число и цифра 4

5

1ч

Число и цифра 5

6

1ч

Закрепление состава чисел 1-5

7

1ч

Число и цифра 6

8

1ч

Число и цифра 7

9

1ч

Число и цифра 8

10

1ч

Число и цифра 9

11

1ч

Закрепление состава чисел 6-9

12

1ч

Число и цифра 0. Обратный счет.

13

1ч

Закрепление состава чисел 1-9

14

1ч

Год, месяц. Дни недели, сутки

1

1ч

Сложение и

Смысл сложения. Сложение вида +1

2

1ч

вычитание

Сложение вида +2

3

1ч

чисел в

Сложение вида +3

4

1ч

пределах 10

Сложение вида +4

5

1ч

(10 ч)

Сложение в пределах 10

6

1ч

Смысл вычитания. Вычитание вида 1

7

1ч

Вычитание вида -2

8

1ч

Вычитание вида -3

9

1ч

Вычитание вида -4

10

1ч

Сложение и вычитание в пределах 10

1

1ч

2

Простые

Решение простых задач с опорой на

задачи

наглядность. Игра «В гостях у царицы

(3 ч)

Математики»

1ч

Монеты в 1, 5, 10, 50 копеек и 1, 2, 5,
10 рублей. Набор и размен.

3

Составление и решение простых задач

1ч

Игра «Путешествие в страну чисел»
1
33ч

1ч

Повторение(1 Обобщение, закрепление материала
ч)

Рабочая программа по курсу «Волшебный мир творчества»
Программное содержание призвано решать главную общую цель – развитие личности ребенка 6-7
лет.
При разработке содержания задач форм и методов программы учитывается близость детского
мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве..
Для реализации ведущей цели программного содержания необходимо опираться на следующие
исходные данные:
 нравственная основа народной культуры и искусства;
 детскость в народном искусстве;
 общность художественного содержания всех областей народного искусства как
совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических,
прикладных, изобразительных форм народного творчества;
 гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры и искусства.
В процессе ознакомления мы как бы участвуем в диалоге прошлого и настоящего;
 цель развития личности ребёнка в контексте концепции гуманитаризации образования.
Программное содержание отражено в следующих видах художественно-творческой
деятельности детей:
 « Мы рисуем и лепим, создаём художественные вещи, как народные мастера родной земли»;
 «В мире родной природы»;
 «Детские праздники и народный календарь»;
 « В мире народной сказки»;.
 « Русские народные игры».
Игра и сказка рассматриваются как ведущие методические приёмы в организации творческой
деятельности детей.
Программа.
«Мы рисуем и лепим ,создаём художественные вещи , как мастера родной земли»

Представление образа Родины, России в сказочно прекрасных и радостных образах цветущего
сада, дивных песенных ритмах народных мастеров Хохломы, Городца, Жостова, Гжели, с глиняной
игрушкой (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.
Примерные темы творческих работ: «Большие и маленькие сказочные цветы»,
« Золотые и красные травинки», «Весёлый танец листочков». Коллективное панно «Весна». Лепка
и роспись птичек-свистулек по мотивам народных глиняных игрушек.
Выполнение видов народной одежды: сарафана, рубахи в технике аппликации из бумаги и иного
материала, выполнение, панно, посвященных осени и уборки урожая.
Рождественский праздник. Подготовка к Святкам: изготовление елочных игрушек, украшений для
праздничных костюмов.
Масленица. Участие в театрализованных представлениях, хороводах, играх.
Подготовка и участие в празднике «Масленичные гуляния»: исполнение песен, участие в народных
играх, хороводах. Знакомство с народными традициями.
Троица. Праздник «Прощай, весна! Здравствуй, лето красное!».
В мире народной сказки.
Театрализованные действа.
Знакомства с русскими народными сказками: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса и Журавль»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Морозко».
Театрализованное действо включает театрализованные игры, изготовление элементов костюмов,
декораций, игрушек.
Русские народные игры. Проведение русских народных игр способствует свободному игровой
деятельности коллектива детей и каждого ребенка. Народные игры используются в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Игры-хороводы: «А мы просто сеяли», «Бояре, а мы к вам пришли», «Заинька», «Каравай» и т.д.
Подвижные игры: «Салочки», «Жмурки», «Гуси-гуси», «Золотые ворота», «Горелки» и т.д.
Словесные игры: «Дедушко-Медведушко», «Ворон», «Садовник» и т.д.
Игровой и потешный фольклор: считалки, дразнилки, скороговорки, заклички, прибаутки.
Все виды детского фольклора выполняют свою «человекообразующую» роль, являются началом
всех начал.
Непреходящая абсолютная ценность детского фольклора очевидна, она согласуется с общей
природой формирующегося человека – прежде всего с потребностью ребёнка в ярком, бодром
художественном слове.







Планируемые результаты:
Иметь первоначальное представление о красоте родной природы, народных песен и
орнаментов, народных игр;
Иметь первоначальное представление о народных календарных праздниках, и участие в них;
Уметь исполнять элементарные народные мелодии на народных инструментах;
Принимать участие в хороводах, импровизируя движения согласно русским народным
песням, закличкам;
Уметь рисовать кистью элементы народных узоров на бумаге и наносить узоры на
вылепленные изделия;
Проявлять эмоционально-эстетическое отношение к произведениям народного творчества, к
окружающей природе.

Результаты изучения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения
изобразительного искусства, включая образы природы Земли;

- интерес к художественно-творческой деятельности;
- понимание чувств других людей;
- первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;
- понимание значения иллюстраций к литературным произведениям (сказкам), живописи в
мультипликации;
- выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно - эстетических переживаний художественных произведений;
- представления о разнообразии и широте изобразительного искусства;
- интереса к характерам и настроениям людей и личностной идентификации через восприятие
портретного жанра изобразительного искусства;
- принятия на первоначальном уровне нравственного содержания произведений
изобразительного искусства
- понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни;
- первоначальной потребности воплощать в реальную жизнь эстетические
замыслы;
- позиции зрителя и автора художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и
замыслом художественной работы;
- выполнять действия в устной форме;
- осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл заданий и вопросов, предложенных в учебнике;
- осуществлять контроль по результату и способу действия;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- расширять свои представления об искусстве
- ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
- читать простое схематическое изображение;
- различать условные обозначения;
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
от взрослых, сверстников;
- сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов искусств (литература,
музыка) и жизненного опыта.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Найдите на сайте…») с
помощью взрослых;
- работать с дополнительными текстами (рубрика «Советуем прочитать»);
соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
художественной выразительности;
- соотносить схематические изображения с содержанием заданий;
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
- строить рассуждения о воспринимаемых произведениях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения
живописи, принимать участие в их обсуждении;

- формулировать собственное мнение и позицию;
- выполнять работу со сверстниками;
- воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений
искусства;
- договариваться, приходить к общему решению.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать действия других участников в процессе коллективной творческой деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить их;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- проявлять инициативу, участвуя в создании коллективных художественных работ;
- узнавать мнение друзей или одноклассников;
- вести диалог с учителем и одноклассниками, прислушиваясь к их мнению, и выражать свое
терпимо и убедительно.
Данная программа построена на основе анализа общеобразовательных программ в области
«технология» и «искусство», наряду с общими идеями: развитие общей способности к творчеству,
умение найти своё место в жизни. Предусматривает развитие у обучающихся художественно –
конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Она
ориентирует дошкольников на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе
способов изготовления поделок.
Тематическое планирование.
№
Урока Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Тема урока
В осеннем лесу.

Вид деятельности

Работа с пластилином.
«Грибная поляна».
В гостях у сказки.
Работа акварелью.
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Вышивание праздничного костюма.
Осень-припасиха.
Рисование с натуры.
Золотая хохлома.
Рисование элементов хохломы.
Пучок соломы, обратись в куклу.
Работа с соломенной куклой.
Украсим тарелочку для журавля.
Аппликация из бумаги.
«Орнамент в круге».
В гостях у сказки.
Работа с бумагой.
Гуси-лебеди.
«Журавли».
Половички для тепла и уюта.
Работа с акварелью.
Половички, коврики.
Белый снег пушистый в воздухе
Рисование по представлению.
кружиться.
«Снежное дерево»,
В гостях у Снегурочки.
Работа с гуашью.
Вырос лес белый весь.
Техника работы с акварелью.
Каргопольская глиняная игрушка.
Рисование элементов каргопольской
глиняной игрушки.
Медведь – добрый «хозяюшко леса».
Техника работы с пластилином.
Сладкие сувениры – «коровки»,
Техника работы с тестом.
«козули», «колядки».
Готовимся к новогоднему празднику.
Работа с разным материалом.
Голубая гжель.
Работа с акварелью.
Рисование элементов гжельской
посуды.

17
18
19
20

Нарядные узоры гжели.
Мой любимый кот.
Широкая масленица.
Дружная семья матрёшек.

21
22
23
24

Грач на горе – весна на дворе.
Птица-пава на полотенце.
Весна цветущая.
Радуга дымковских узоров.

25

Раскрась лошадку.

26
27

Весёлые и звонкие свистульки.
В нашем дворе.

28

В сказочном лесу.

29
30
31
32

Бусы.
Игрушки.
«Слоник». «Кошка».
Лепка декоративная “Разукрасим мир
пластилином”
Час творчествва

33

Работа с пластилиновыми жгутиками.
Работа с акварелью.
Работа с тканью.
Работа с акварелью. Элементы
росписи.
Работа с тестом.
Работа с нитками. Вышивание.
Работа с бумагой. Аппликация.
Работа с акварелью. Рисование
элементов дымковских узоров.
Работа с акварелью. Рисование
элементов дымковских узоров.
Работа с глиной.
Конструирование из разных
коробочек
Работа с кистью. Работа с природным
материалом.
Работа с фольгой.
Работа с разным материалом.
Объёмное конструирование.
Лепка по картону.
Работа с разным материалом.

Литература:
Н.А.Федосова «Преемственность» Подготовка к школе. М. «Просвещение» 2015г.
Т.Я.Шпикалова и др. «Волшебная красота окружающего мира» м. «Просвещение» 2013г.
Т.Я. Шпикалова Народное искусство на уроках декоративного рисования. М. Просвещение,2013г.
А.М.Гукасова. Рукоделие в начальной школе. М. «Просвещение» 2010г.
Волкова С.И. Математические ступеньки:пособие для детей 5-7 лет. - М.:
Просвещение, 2015г.
Дополнительная литература:
Виноградова Н.Ф. "Рассказы-загадки о природе";
Салмина Н.Г., Глебова А.О. "Учимся рисовать";
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. "Путешествуем по сказкам";
Златопольский Д.С. "Удивительные превращения";
Щербакова Е.И. "Знакомимся с математикой";
Виноградова Н.Ф. "Придумай и расскажи".
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Технические средства обучения:
Мультимедийный проектор;
Компьютер с учебным программным обеспечением;
Музыкальный центр;
Демонстрационный экран;
Интерактивная доска;
Магнитная доска.

Специфическое оборудование:
Наглядные пособия:
Дидактические игры
1. «Слоговое лото»
2. «Волшебный мешочек»
3. «Чего не стало»
4. «Рассыпанное слово»
5. «Анаграммы»
6. «Времена года»
7. «Дни недели»
8. «Синий – зелёный»
9. «Напиши кружочками»
10. «Пишущая машинка»
Презентации
Загадки о животных, растениях Загадки о временах года
Загадки на школьную тему Шарады Кроссворды
Веселые скороговорки
Интернет-ресурсы:
1. http://risuem2.ru
2. http://risovanie.infohttp://t-lobanova.ru